第一節(jié)氣壓帶、風帶的形成與移動說課稿-2025-2026學年高中地理湘教版2019選擇性必修1-湘教版2019主備人備課成員教學內(nèi)容湘教版2019選擇性必修1《地理》教材中的“第一節(jié)氣壓帶、風帶的形成與移動”，主要內(nèi)容包括氣壓帶和風帶的形成原理、分布規(guī)律以及各風帶的特點。通過本節(jié)課的學習，使學生了解全球氣壓帶和風帶的分布，掌握氣壓帶和風帶的形成與移動規(guī)律，為理解大氣環(huán)流和氣候形成奠定基礎。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維素養(yǎng)。學生將通過探究氣壓帶和風帶的形成與移動，學習運用地理原理分析自然現(xiàn)象，培養(yǎng)對地球大氣運動規(guī)律的科學認知。同時，引導學生理解人類活動與大氣環(huán)境的關系，增強人地協(xié)調(diào)意識，并發(fā)展綜合運用地理知識和方法解決問題的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識。

學生在學習本節(jié)課之前，已經(jīng)接觸過一些基礎氣象學知識，如大氣壓強、風向和風速等。此外，學生對地球自轉(zhuǎn)、地轉(zhuǎn)偏向力等概念也有一定的了解。然而，對于氣壓帶和風帶的形成原理、分布規(guī)律以及它們對氣候的影響等方面的知識，學生可能還較為陌生。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格。

高中學生對自然現(xiàn)象和地理知識普遍保持較高的興趣，尤其是在探索地球大氣運動規(guī)律方面。學生具備較強的抽象思維能力和邏輯推理能力，能夠理解復雜的地理概念。學習風格上，學生既有偏好直觀感知的，也有喜歡通過邏輯分析來理解問題的。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學生在學習氣壓帶和風帶這一章節(jié)時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是理解氣壓帶和風帶的形成原理，這一概念較為抽象，學生可能難以直接感知；二是記憶各風帶的分布規(guī)律和特點，內(nèi)容較為瑣碎，容易混淆；三是將所學知識應用于實際問題的分析中，需要學生具備較強的綜合運用能力。教師需通過多種教學方法和活動設計，幫助學生克服這些困難。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生人手一冊湘教版2019選擇性必修1《地理》教材，包含本節(jié)課相關內(nèi)容。

2.輔助材料：準備全球氣壓帶和風帶分布圖、地球自轉(zhuǎn)和地轉(zhuǎn)偏向力動畫視頻、以及相關氣候現(xiàn)象的圖片和圖表，以增強直觀性和理解力。

3.實驗器材：無實驗操作，無需特殊實驗器材。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，以便學生進行小組合作學習，并在教室前方擺放大屏幕，便于展示多媒體資源。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：展示地球大氣運動的動畫，引導學生觀察大氣流動的現(xiàn)象。

2.提出問題：詢問學生是否了解大氣運動的基本原理，激發(fā)學生對氣壓帶和風帶形成的好奇心。

3.學生回答：讓學生分享他們對大氣運動的已有認知，教師簡要總結(jié)。

二、講授新課（20分鐘）

1.氣壓帶和風帶的形成原理（5分鐘）

-講解地球自轉(zhuǎn)和地轉(zhuǎn)偏向力的作用，闡述氣壓帶和風帶形成的物理機制。

-通過實例分析，讓學生理解太陽輻射對氣壓帶和風帶的影響。

2.氣壓帶和風帶的分布規(guī)律（5分鐘）

-展示全球氣壓帶和風帶分布圖，引導學生識別各風帶的名稱和特點。

-講解各風帶的形成原因和分布規(guī)律，強調(diào)不同風帶之間的相互作用。

3.氣壓帶和風帶的特點（5分鐘）

-分析各風帶的風速、風向和氣壓特點，讓學生了解不同風帶的氣候特征。

-通過實例說明氣壓帶和風帶對氣候的影響，如季風氣候的形成。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.課堂練習（5分鐘）

-設計與氣壓帶和風帶相關的填空題、選擇題和判斷題，讓學生鞏固所學知識。

-學生獨立完成練習，教師巡視指導。

2.小組討論（5分鐘）

-將學生分成小組，討論氣壓帶和風帶對當?shù)貧夂虻挠绊懀窒砀髯缘挠^點。

-小組代表發(fā)言，教師點評并總結(jié)。

3.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

-學生總結(jié)，教師補充和完善。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)一（2分鐘）

-提問：氣壓帶和風帶的形成與地球自轉(zhuǎn)有什么關系？

-學生回答，教師點評并總結(jié)。

2.提問環(huán)節(jié)二（3分鐘）

-提問：為什么赤道附近的風帶稱為信風帶？

-學生回答，教師點評并總結(jié)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：氣壓帶和風帶對氣候有什么影響？

2.學生回答，教師點評并總結(jié)。

3.教師提問：如何利用氣壓帶和風帶的知識解釋某一地區(qū)的氣候特征？

4.學生回答，教師點評并總結(jié)。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師引導學生思考：氣壓帶和風帶的形成與人類活動有什么關系？

2.學生分享觀點，教師點評并總結(jié)。

教學過程流程環(huán)節(jié)：

1.導入環(huán)節(jié)：5分鐘

2.講授新課：20分鐘

3.鞏固練習：15分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環(huán)節(jié)：5分鐘

6.核心素養(yǎng)能力的拓展要求：5分鐘

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-氣壓帶和風帶的實際應用：介紹氣壓帶和風帶在天氣預報、航海、航空、農(nóng)業(yè)等方面的應用實例。

-地球大氣環(huán)流模式：探討全球大氣環(huán)流的基本模式，如哈德萊環(huán)流、費雷爾環(huán)流等。

-氣候系統(tǒng)與人類活動的關系：分析人類活動對大氣環(huán)流和氣候系統(tǒng)的影響，如溫室氣體排放、森林砍伐等。

-氣候變遷與自然災害：探討氣候變遷對自然災害（如洪水、干旱、臺風等）的影響。

2.拓展建議：

-閱讀相關書籍：《大氣科學導論》、《地球氣候系統(tǒng)》等，深入了解大氣環(huán)流和氣候系統(tǒng)的知識。

-觀看科普視頻：通過觀看科普視頻，如《地球脈動》、《氣候變化的真相》等，直觀地了解氣壓帶和風帶的形成與移動。

-參與實地考察：組織學生參觀氣象站或氣象觀測點，實地了解氣壓帶和風帶的形成與移動。

-開展小組研究：讓學生分組研究氣壓帶和風帶對某一地區(qū)氣候的影響，如季風氣候的形成原因。

-利用網(wǎng)絡資源：鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源，如氣象網(wǎng)站、氣候研究機構(gòu)等，獲取更多相關信息。

-參加學術(shù)講座：邀請氣象專家或氣候研究學者進行講座，讓學生了解最新的研究成果和氣候變化趨勢。

-完成課后作業(yè)：布置與氣壓帶和風帶相關的課后作業(yè)，如繪制氣壓帶和風帶分布圖、分析某一地區(qū)的氣候特征等。

-撰寫研究報告：要求學生撰寫關于氣壓帶和風帶的研究報告，提高學生的綜合分析能力和寫作能力。

-開展模擬實驗：利用模擬軟件或模型，讓學生模擬氣壓帶和風帶的形成與移動，加深對知識的理解。

-組織辯論活動：圍繞氣壓帶和風帶的影響展開辯論，培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。板書設計①氣壓帶和風帶的形成原理

-地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力

-太陽輻射對大氣溫度的影響

-熱力差異導致的大氣垂直運動

②全球氣壓帶和風帶的分布規(guī)律

-高壓帶和低壓帶的分布

-信風帶、西風帶和極地東風帶的分布

-風帶間的交界帶（如赤道低壓帶、副熱帶高壓帶）

③各風帶的特點

-信風帶：北半球東北風，南半球東南風

-西風帶：盛行西風，風速較大

-極地東風帶：北半球東北風，南半球東南風

-副熱帶高壓帶：盛行下沉氣流，天氣晴朗

④氣壓帶和風帶對氣候的影響

-氣候類型形成的基礎

-影響降水分布

-影響氣候季節(jié)變化

⑤氣壓帶和風帶的應用

-天氣預報

-航海、航空

-農(nóng)業(yè)（如季風農(nóng)業(yè)）

-災害預警（如臺風、洪水）教學反思教學反思

這節(jié)課，我深刻地感受到了教學過程中的得與失。首先，我想談談我在導入環(huán)節(jié)的體會。我采用了地球大氣運動的動畫，這個方法很直觀，能夠迅速吸引學生的注意力。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于地球自轉(zhuǎn)和地轉(zhuǎn)偏向力的理解還不夠深入，這說明我在導入環(huán)節(jié)可能需要更細致地講解這些基礎概念。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解。我注意到，對于氣壓帶和風帶的形成原理，學生們的接受程度較好，但對于具體的分布規(guī)律和特點，有些學生顯得有些吃力。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重知識的層次性和遞進性，幫助學生在理解基本原理的基礎上，逐步掌握更復雜的概念。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了填空題、選擇題和判斷題，旨在幫助學生鞏固知識點。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學生在完成練習時，對于一些基礎概念的應用不夠靈活，這說明我在練習設計上可能還需要更加多樣化，以適應不同學生的學習需求。

課堂提問環(huán)節(jié)，我努力營造了一個積極的互動氛圍。學生們能夠積極參與，提出問題，這讓我很高興。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在回答問題時，表述不夠清晰，這可能是由于他們對知識掌握不夠牢固所致。因此，在今后的教學中，我將更加注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

在教學過程中，我還注意到了學生的個體差異。有些學生對于地理知識非常感興趣，能夠主動探索；而有些學生則顯得比較被動。為了更好地滿足不同學生的學習需