一、設(shè)計(jì)理念：以生為本，構(gòu)建“三階成長”閱讀生態(tài)演講人01設(shè)計(jì)理念：以生為本，構(gòu)建“三階成長”閱讀生態(tài)02流程架構(gòu)：三階推進(jìn)，打造“沉浸式”交流場(chǎng)域03互動(dòng)策略：聚焦“思維—情感—表達(dá)”，激活交流生命力04評(píng)價(jià)反饋：多元多維，讓閱讀成長“可見可感”05總結(jié)：讓閱讀的種子在交流中生根、發(fā)芽、開花目錄2025小學(xué)語文讀書交流會(huì)課件各位同仁、同學(xué)們：作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)15年的一線教師，我始終堅(jiān)信：閱讀是語文學(xué)習(xí)的“根”，而讀書交流會(huì)則是讓這棵“根”向下深扎、向上生長的“養(yǎng)分傳送帶”。今天，我將以“2025小學(xué)語文讀書交流會(huì)”為主題，結(jié)合新課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)理念、流程架構(gòu)、互動(dòng)策略、評(píng)價(jià)反饋四大模塊展開分享，最后以“閱讀的種子如何在交流中開花”作總結(jié)，希望為大家提供可參考的實(shí)踐框架。01設(shè)計(jì)理念：以生為本，構(gòu)建“三階成長”閱讀生態(tài)設(shè)計(jì)理念：以生為本，構(gòu)建“三階成長”閱讀生態(tài)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)閱讀的方法，發(fā)展思維能力，提升審美情趣。”讀書交流會(huì)作為閱讀教學(xué)的延伸，其核心不是“展示”而是“生長”。結(jié)合多年實(shí)踐，我將其設(shè)計(jì)理念歸納為“三個(gè)指向”。1指向“閱讀力”的進(jìn)階發(fā)展小學(xué)生閱讀能力發(fā)展遵循“興趣激發(fā)—方法習(xí)得—深度思辨”的規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生（1-2年級(jí)）以圖畫書、短故事為主，交流會(huì)需側(cè)重“讀故事—說畫面—演角色”；中年級(jí)（3-4年級(jí)）可引入橋梁書、經(jīng)典童話，交流會(huì)應(yīng)強(qiáng)化“抓關(guān)鍵—理脈絡(luò)—談感受”；高年級(jí)（5-6年級(jí)）則需對(duì)接整本書閱讀，引導(dǎo)“析人物—辨主題—聯(lián)生活”。例如，我曾帶五年級(jí)學(xué)生共讀《城南舊事》，交流會(huì)中設(shè)計(jì)“小英子的‘眼睛’”專題討論，學(xué)生從“看駱駝”“看秀貞”“看小偷”三個(gè)場(chǎng)景切入，逐步發(fā)現(xiàn)“兒童視角”對(duì)主題表達(dá)的作用，這正是閱讀力從“理解”向“批判”進(jìn)階的體現(xiàn)。2指向“語言力”的真實(shí)運(yùn)用語文課程的核心是語言運(yùn)用。讀書交流會(huì)中，學(xué)生需將“輸入”的語言轉(zhuǎn)化為“輸出”的表達(dá)，這一過程涵蓋傾聽、復(fù)述、評(píng)價(jià)、辯論等多元語言實(shí)踐。以《昆蟲記》交流會(huì)為例，有學(xué)生用“打比方”介紹蟋蟀的住宅：“它的洞穴像帶空調(diào)的別墅，洞口有草簾遮陽，內(nèi)部平滑得像刷了石灰”；有學(xué)生則用“對(duì)比法”比較蟬和螞蟻的生存智慧。這些表達(dá)既是對(duì)文本語言的內(nèi)化，也是個(gè)性化語言的創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)了“用語文的方式學(xué)語文”。3指向“精神力”的共鳴滋養(yǎng)閱讀的終極目標(biāo)是精神成長。優(yōu)秀的讀書交流會(huì)應(yīng)成為學(xué)生與文本、與作者、與同伴的“精神對(duì)話場(chǎng)”。去年我組織《青銅葵花》交流會(huì)時(shí)，有個(gè)平時(shí)沉默的男孩分享：“青銅為了讓葵花拍照，把冰項(xiàng)鏈含在嘴里焐熱，我想起爸爸冬天給我捂熱牛奶……”全場(chǎng)靜默后響起掌聲——這種“文本情感—生活經(jīng)驗(yàn)—自我認(rèn)知”的聯(lián)結(jié)，正是閱讀最珍貴的價(jià)值。過渡：明確了“為什么做”的理念后，我們需要解決“怎么做”的實(shí)操問題。接下來，我將從“會(huì)前準(zhǔn)備—會(huì)中實(shí)施—會(huì)后延伸”三個(gè)階段，拆解讀書交流會(huì)的流程架構(gòu)。02流程架構(gòu)：三階推進(jìn)，打造“沉浸式”交流場(chǎng)域流程架構(gòu)：三階推進(jìn)，打造“沉浸式”交流場(chǎng)域一場(chǎng)高質(zhì)量的讀書交流會(huì)，不是“臨時(shí)起意”的活動(dòng)，而是“前期鋪墊—現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)—后續(xù)深化”的系統(tǒng)工程。結(jié)合2025年語文教學(xué)趨勢(shì)（如跨學(xué)科融合、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)），我將流程細(xì)化為“三階段十二步驟”，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)成長。1會(huì)前準(zhǔn)備：從“無序閱讀”到“結(jié)構(gòu)化輸入”“不打無準(zhǔn)備之仗”，會(huì)前準(zhǔn)備是交流會(huì)成功的基礎(chǔ)。教師需扮演“引導(dǎo)者”和“支持者”雙重角色，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作：1會(huì)前準(zhǔn)備：從“無序閱讀”到“結(jié)構(gòu)化輸入”1.1書單篩選：兼顧“經(jīng)典性”與“適切性”書單選擇直接影響交流質(zhì)量。2025年，我建議遵循“3+X”原則：“3”是統(tǒng)編教材推薦書目（如三年級(jí)《安徒生童話》、五年級(jí)《民間故事園》），“X”是結(jié)合班級(jí)閱讀興趣補(bǔ)充的拓展書目（如科幻類《小靈通漫游未來》、歷史類《少年讀史記》）。篩選時(shí)需注意：①文本長度符合年段特點(diǎn)（低年級(jí)單篇1000字內(nèi)，高年級(jí)整本書10萬字左右）；②主題貼近兒童生活（如友誼、成長、自然）；③語言風(fēng)格豐富多樣（詩歌、小說、科普小品等）。去年我班曾因選擇《時(shí)間簡(jiǎn)史（兒童版）》引發(fā)爭(zhēng)議，后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因概念抽象難以深入，最終調(diào)整為《神奇的校車氣候大挑戰(zhàn)》，交流效果顯著提升。1會(huì)前準(zhǔn)備：從“無序閱讀”到“結(jié)構(gòu)化輸入”1.2閱讀支架：用工具撬動(dòng)深度思考為避免“讀完就忘”“交流無話”，教師需提供可視化閱讀工具。常用工具有：①讀書記錄卡（含“最吸引我的情節(jié)”“我想提問的地方”“我的聯(lián)想”三欄）；②思維導(dǎo)圖（如人物關(guān)系圖、情節(jié)曲線圖）；③批注便簽（用不同顏色標(biāo)注“感動(dòng)”“疑惑”“共鳴”）。以《草房子》為例，我要求學(xué)生用“情節(jié)—人物—細(xì)節(jié)”三維記錄卡，有學(xué)生在“細(xì)節(jié)”欄寫：“桑桑把蚊帳改成漁網(wǎng)，媽媽打他時(shí)，他突然發(fā)現(xiàn)媽媽的白頭發(fā)——原來調(diào)皮的孩子也會(huì)長大”，這樣的記錄為交流會(huì)儲(chǔ)備了鮮活素材。1會(huì)前準(zhǔn)備：從“無序閱讀”到“結(jié)構(gòu)化輸入”1.3分組預(yù)演：在合作中完善表達(dá)根據(jù)學(xué)生閱讀能力、性格特點(diǎn)異質(zhì)分組（4-6人/組），每組確定“主持人”“記錄員”“匯報(bào)員”角色。預(yù)演時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：①如何圍繞核心問題展開討論（如“主人公做了什么？為什么這樣做？”）；②如何傾聽同伴觀點(diǎn)并補(bǔ)充（用“我同意……但我想補(bǔ)充……”句式）；③如何將零散思考整合成有條理的匯報(bào)（按“總—分—總”結(jié)構(gòu)）。我曾觀察到某組預(yù)演時(shí)因爭(zhēng)搶發(fā)言冷場(chǎng)，及時(shí)引導(dǎo)他們使用“發(fā)言棒”（拿到木棒才能說話），既保障了秩序，又培養(yǎng)了尊重他人的習(xí)慣。2會(huì)中實(shí)施：從“單向輸出”到“多向?qū)υ挕爆F(xiàn)場(chǎng)交流是核心環(huán)節(jié)，需打破“教師主導(dǎo)—學(xué)生匯報(bào)”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“問題驅(qū)動(dòng)—角色沉浸—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的互動(dòng)生態(tài)。我將其設(shè)計(jì)為“三環(huán)節(jié)”：2會(huì)中實(shí)施：從“單向輸出”到“多向?qū)υ挕?.1暖場(chǎng)導(dǎo)入：用“懸念”激活閱讀記憶好的開場(chǎng)能迅速集中注意力。常用方法有：①情境再現(xiàn)（播放書中經(jīng)典場(chǎng)景音頻/視頻，如《西游記》“三打白骨精”片段）；②懸念提問（“如果讓你給主人公一個(gè)建議，你會(huì)說什么？”）；③實(shí)物激趣（展示書中物品仿制品，如《祖父的園子》里的草帽、《昆蟲記》中的甲蟲模型）。今年春天組織《三月的原野》交流會(huì)時(shí)，我?guī)W(xué)生到校園草坪圍坐，捧著剛發(fā)芽的柳枝說：“作者說‘三月的原野像塊綠手帕’，你們眼中的三月是什么樣的手帕？”孩子們立刻打開了話匣子。2會(huì)中實(shí)施：從“單向輸出”到“多向?qū)υ挕?.2主題研討：用“問題鏈”深化思維層級(jí)交流的深度取決于問題的質(zhì)量。我通常設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級(jí)問題鏈：基礎(chǔ)問題（指向內(nèi)容理解）：“故事的主要事件是什么？主人公有哪些變化？”提升問題（指向語言鑒賞）：“哪些句子讓你印象深刻？作者用了什么方法寫得這么生動(dòng)？”拓展問題（指向生活聯(lián)結(jié)）：“如果遇到類似的情況，你會(huì)怎么做？這本書對(duì)你有什么啟發(fā)？”以《小英雄雨來》為例，基礎(chǔ)問題“雨來為什么能逃脫？”引導(dǎo)回顧情節(jié)；提升問題“‘我們是中國人，我們愛自己的祖國’這句話在文中出現(xiàn)幾次？有什么作用？”指向語言品味；拓展問題“和平年代，我們可以怎樣‘愛祖國’？”則聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)。這樣的問題鏈能讓交流從“復(fù)述故事”走向“深度思辨”。2會(huì)中實(shí)施：從“單向輸出”到“多向?qū)υ挕?.3創(chuàng)意表達(dá)：用“多元形式”釋放個(gè)性兒童的表達(dá)是多模態(tài)的，交流會(huì)應(yīng)允許“說、演、畫、唱”等多種形式。例如：①戲劇表演（分角色演繹書中沖突場(chǎng)景）；②繪本創(chuàng)作（用圖畫重述故事或續(xù)編結(jié)局）；③詩歌創(chuàng)編（為書中人物寫短詩，如“青銅：/沉默的嘴巴/說出最亮的光”）；④辯論會(huì)（針對(duì)爭(zhēng)議話題，如“尼爾斯變成小人是壞事嗎？”）。去年《哈利波特與魔法石》交流會(huì)中，有組學(xué)生用“魔法課堂”形式，一人扮演“鄧布利多”提問，其他“小巫師”用書中知識(shí)搶答，既有趣又緊扣主題。3會(huì)后延伸：從“單次活動(dòng)”到“持續(xù)生長”交流會(huì)不是終點(diǎn)，而是新閱讀的起點(diǎn)。我通常設(shè)計(jì)三類延伸任務(wù)：閱讀遷移：推薦同作者、同主題的書（如讀《夏洛的網(wǎng)》后讀《吹小號(hào)的天鵝》）；實(shí)踐聯(lián)結(jié)：開展“書中任務(wù)挑戰(zhàn)”（如《昆蟲記》后觀察校園昆蟲并記錄）；成果沉淀：將交流內(nèi)容整理成“班級(jí)閱讀報(bào)”“閱讀故事集”，甚至錄制“有聲書”（上傳班級(jí)公眾號(hào)）。今年六一，我班將一學(xué)期的交流會(huì)成果編成《我們的閱讀星球》手冊(cè)，孩子們翻著自己的文字和圖畫說：“原來我們讀了這么多書！”這種成就感比任何獎(jiǎng)勵(lì)都珍貴。過渡：流程的設(shè)計(jì)解決了“做什么”，但“如何讓交流更有溫度、更有實(shí)效”，還需要策略層面的思考。接下來，我將分享三種提升交流質(zhì)量的關(guān)鍵策略。03互動(dòng)策略：聚焦“思維—情感—表達(dá)”，激活交流生命力互動(dòng)策略：聚焦“思維—情感—表達(dá)”，激活交流生命力讀書交流會(huì)的核心是“互動(dòng)”，但“互動(dòng)”不等于“熱鬧”。只有聚焦學(xué)生的思維碰撞、情感共鳴和表達(dá)提升，才能讓交流真正“活”起來。結(jié)合實(shí)踐，我總結(jié)了三個(gè)關(guān)鍵策略。1問題鏈：從“零散發(fā)言”到“思維階梯”問題是交流的“引擎”，但隨意提問容易導(dǎo)致交流碎片化。我采用“核心問題+子問題”的設(shè)計(jì)，讓思維像爬樓梯一樣逐步上升。例如，共讀《綠山墻的安妮》后，核心問題是“安妮的‘想象’對(duì)她的成長有什么影響？”子問題包括：①“安妮有哪些神奇的想象？（具體舉例）”②“這些想象如何幫助她面對(duì)困難？（聯(lián)系情節(jié)）”③“如果沒有這些想象，安妮可能變成什么樣？（假設(shè)推理）”④“你的生活中，想象曾給你帶來哪些力量？（聯(lián)結(jié)自我）”這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從“找例子”到“析作用”，再到“聯(lián)生活”，思維層層深入。2角色化：從“旁觀者”到“局內(nèi)人”兒童天生愛角色扮演，將其融入交流能增強(qiáng)代入感。常用角色有：①“書中人”（以主人公、配角身份發(fā)言，如“我是簡(jiǎn)愛，我想對(duì)羅切斯特說……”）；②“評(píng)論員”（從讀者視角評(píng)價(jià)人物行為，如“我認(rèn)為林沖不該忍氣吞聲”）；③“編輯”（如果這本書要再版，你會(huì)加什么內(nèi)容？為什么？）。去年《三國演義》交流會(huì)中，有個(gè)學(xué)生扮演“諸葛亮”，用羽扇當(dāng)?shù)谰?，分析“草船借箭”時(shí)說：“我不僅要算天氣，還要算曹操的多疑——這就是‘知己知彼’”，這種“角色沉浸”讓交流更有代入感。3跨媒介：從“文本閱讀”到“立體感知”2025年，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合將更深入。交流會(huì)中可借助多媒體豐富交流形式：①音頻輔助（播放書中相關(guān)音樂，如《月光曲》交流會(huì)播放貝多芬音樂）；②視頻對(duì)比（展示不同版本影視片段，討論“哪版更符合你心中的形象”）；③數(shù)字工具（用“幕布”軟件實(shí)時(shí)生成思維導(dǎo)圖，用“騰訊文檔”共享閱讀筆記）。我曾帶學(xué)生用“AR地球儀”輔助《海底兩萬里》交流，當(dāng)“鸚鵡螺號(hào)”的航線在地球儀上動(dòng)態(tài)顯示時(shí)，學(xué)生直觀感受到“科幻”與“地理”的聯(lián)結(jié)，這種體驗(yàn)比單純講解更深刻。過渡：策略的運(yùn)用讓交流更有質(zhì)量，而科學(xué)的評(píng)價(jià)則能讓學(xué)生明確“進(jìn)步方向”。接下來，我將從“過程性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩方面，分享如何讓評(píng)價(jià)成為交流的“助推器”。04評(píng)價(jià)反饋：多元多維，讓閱讀成長“可見可感”評(píng)價(jià)反饋：多元多維，讓閱讀成長“可見可感”傳統(tǒng)的讀書交流會(huì)常以“誰講得好”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異。2025年，我們應(yīng)建立“關(guān)注過程、尊重差異、鼓勵(lì)進(jìn)步”的評(píng)價(jià)體系，具體包括“兩維四表”。1過程性評(píng)價(jià)：記錄“每一步成長”過程性評(píng)價(jià)貫穿會(huì)前準(zhǔn)備、會(huì)中交流、會(huì)后延伸全程，重點(diǎn)關(guān)注“參與度”“思考力”“合作性”。我設(shè)計(jì)了三張?jiān)u價(jià)表：個(gè)人閱讀檔案卡（記錄閱讀時(shí)長、讀書記錄卡完成度、預(yù)演發(fā)言次數(shù)等）；小組合作評(píng)價(jià)表（從“傾聽他人”“貢獻(xiàn)觀點(diǎn)”“解決沖突”三方面自評(píng)、互評(píng)）；交流表現(xiàn)觀察表（教師記錄“有創(chuàng)意的表達(dá)”“有深度的提問”“有溫度的回應(yīng)”等亮點(diǎn)）。例如，一名平時(shí)沉默的學(xué)生在《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》預(yù)演中首次主動(dòng)發(fā)言：“柴斯特為什么要離開紐約？可能它覺得自由比快樂更重要?！蔽以谟^察表中記錄：“提出‘自由與快樂的關(guān)系’，思維有深度”，并在交流會(huì)上特別表揚(yáng)，后來他逐漸成為閱讀活動(dòng)的積極分子。2總結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦“核心素養(yǎng)發(fā)展”總結(jié)性評(píng)價(jià)在交流會(huì)后進(jìn)行，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面的進(jìn)步。我設(shè)計(jì)了“閱讀交流會(huì)星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從五個(gè)維度打分（1-5星）：內(nèi)容理解（能否準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)，分析人物形象）；語言表達(dá)（是否清晰有條理，有個(gè)性化語言）；思維深度（能否提出問題，聯(lián)系生活思考）；互動(dòng)參與（是否傾聽他人，積極補(bǔ)充或質(zhì)疑）；創(chuàng)意表現(xiàn)（是否用多元形式表達(dá)獨(dú)特見解）。評(píng)價(jià)結(jié)果不排名，而是以“成長樹”形式呈現(xiàn)：每顆“星”對(duì)應(yīng)一個(gè)進(jìn)步點(diǎn)（如“語言更生動(dòng)”“會(huì)提有價(jià)值的問題”），學(xué)生可以清晰看到自己的優(yōu)勢(shì)與需要努力的方向。2總結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦“核心素養(yǎng)發(fā)展”過渡：從理念到流程，從策略到評(píng)價(jià)，我們始終圍繞一個(gè)核心——讓讀書交流會(huì)成為學(xué)生“愛閱讀、會(huì)閱讀、用閱讀”的成長平臺(tái)。最后，我想用“閱讀的種子如何在交流中開花”作總結(jié)。05總結(jié)：讓閱讀的種子在交流中生根、發(fā)芽、開花總結(jié)：讓閱讀的種子在交流中生根、發(fā)芽、開花15年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：讀書交流會(huì)不是“展示閱讀成果”的舞臺(tái)，而是“激發(fā)閱讀興趣、習(xí)得閱讀方法、深化閱讀思考”的土壤。當(dāng)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)“用自己的話講書中的故事”“用書中的道理看生活的問題”“用真誠的情感回應(yīng)同伴的觀點(diǎn)”，閱讀就真正融入了他們的生命。20