一、課件設(shè)計的背景與核心理念演講人目錄01.課件設(shè)計的背景與核心理念02.課件內(nèi)容框架與教學(xué)目標(biāo)03.|維度|具體目標(biāo)|04.古詩賞析的課堂實施策略05.古詩賞析的評價與反思06.總結(jié)：讓古詩成為兒童的精神原鄉(xiāng)2025小學(xué)語文古詩賞析課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：古詩是中華文化最璀璨的明珠，是兒童與千年文脈對話的橋梁。近年來，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“文化自信”“語言運用”等核心素養(yǎng)的強調(diào)，古詩教學(xué)已從“背誦默寫”轉(zhuǎn)向“審美鑒賞”與“文化傳承”的深度融合?；诖?，我結(jié)合2025年語文教學(xué)新趨勢與小學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)計了這套“小學(xué)語文古詩賞析課件”，旨在讓古詩真正“活”在課堂，“種”進(jìn)兒童心田。01課件設(shè)計的背景與核心理念1政策與學(xué)情的雙重驅(qū)動《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“第一學(xué)段（1-2年級）誦讀淺近的古詩，展開想象；第二學(xué)段（3-4年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意積累，體會情感；第三學(xué)段（5-6年級）閱讀詩歌，大體把握詩意，想象畫面，體會情感?！边@一要求不僅細(xì)化了古詩教學(xué)的梯度，更強調(diào)“以文化人”的育人目標(biāo)。從學(xué)情看，我在近三年的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)：7-12歲兒童的形象思維占主導(dǎo)，對韻律、畫面敏感，但常因“古詩語言距離感”“情感理解斷層”產(chǎn)生畏難情緒。例如，教授《詠柳》時，有學(xué)生問：“二月春風(fēng)為什么像剪刀？”這提醒我們：古詩賞析需搭建“語言-意象-情感”的理解階梯，讓抽象的詩意具象化。2核心理念：“三感”貫通體驗感：以朗讀、繪畫、角色扮演等多元活動，替代單向講解，讓兒童在“做中學(xué)”中感受詩意；文化感：挖掘古詩背后的節(jié)氣、習(xí)俗、文人故事，將“一首詩”拓展為“文化切片”，厚植文化根基。情境感：通過時空還原、生活聯(lián)結(jié)，讓古詩中的“春景”“邊塞”“村趣”成為兒童可觸摸的場景；本課件以“情境感、體驗感、文化感”為設(shè)計主線：02課件內(nèi)容框架與教學(xué)目標(biāo)1內(nèi)容框架：主題單元式編排為契合兒童認(rèn)知規(guī)律，課件打破“按朝代順序”的傳統(tǒng)編排，采用“主題+梯度”的雙線結(jié)構(gòu)，共設(shè)計五大主題單元（見表1），每單元包含3-4首經(jīng)典古詩，從低段到高段逐步深化。表1古詩賞析主題單元設(shè)計1內(nèi)容框架：主題單元式編排|學(xué)段|主題|核心目標(biāo)|代表篇目||--------|--------------|---------------------------|---------------------------||1-2年級|自然之趣|感知意象，誦讀積累|《詠鵝》《春曉》《小池》||3-4年級|生活之味|體會情感，想象畫面|《村居》《所見》《四時田園雜興（其二十五）》||5-6年級|家國之思|把握詩意，理解文化內(nèi)涵|《示兒》《石灰吟》《己亥雜詩》||全學(xué)段|經(jīng)典重讀|對比賞析，提升審美能力|《江雪》（低段讀畫面→高段讀品格）|321452分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基于“新課標(biāo)”與主題單元，課件將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“知識-能力-情感”三維體系（見表2），確保每首詩的賞析都有明確的“生長點”。表2三維教學(xué)目標(biāo)示例（以《望廬山瀑布》為例）03|維度|具體目標(biāo)||維度|具體目標(biāo)||----------|--------------------------------------------------------------------------||知識目標(biāo)|認(rèn)識“生紫煙”“掛前川”等意象的表達(dá)效果；了解李白“詩仙”的創(chuàng)作風(fēng)格||能力目標(biāo)|能結(jié)合注釋、插圖，用自己的話描述“飛流直下三千尺”的畫面；學(xué)習(xí)“夸張”的表達(dá)手法||情感目標(biāo)|感受詩人對自然奇觀的贊嘆，萌發(fā)對祖國山河的熱愛；體會古詩語言的凝練美|04古詩賞析的課堂實施策略1課前：以“預(yù)學(xué)單”激活興趣低段學(xué)生（1-2年級）的預(yù)學(xué)單側(cè)重“趣味輸入”，如設(shè)計“古詩配畫”任務(wù)：“讀《詠鵝》，用彩筆把白鵝的樣子畫下來，再給爸爸媽媽背一背?！备叨螌W(xué)生（5-6年級）的預(yù)學(xué)單則增加“探究性問題”，如“《石灰吟》中的‘石灰’和詩人有什么聯(lián)系？查資料找答案，課堂分享”。我曾在教授《飲湖上初晴后雨》前，讓學(xué)生用手機拍攝“雨后校園”的照片，課上對比蘇軾筆下的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來古詩里的雨和我們看到的雨一樣美！”這種“生活聯(lián)結(jié)”讓預(yù)學(xué)不再是任務(wù)，而是“發(fā)現(xiàn)美的旅程”。2課中：以“活動鏈”深化理解課堂是古詩賞析的主陣地，本課件設(shè)計了“三階段活動鏈”，讓學(xué)生在“感知-探究-創(chuàng)造”中層層深入。2課中：以“活動鏈”深化理解2.1第一階段：聲韻入境——讀通古詩古詩的韻律是其生命。低段重點指導(dǎo)“節(jié)奏劃分”，如《靜夜思》“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，通過拍手讀、配樂讀，讓學(xué)生感受“二二三”的節(jié)奏美；高段則加入“語氣揣摩”，如《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，需讀出陸游臨終前的急切與期盼，可通過“角色代入”：“如果你是即將離世的老人，想對兒子說什么？”2課中：以“活動鏈”深化理解2.2第二階段：意象解碼——讀懂詩意聯(lián)想畫面：用“五感法”想象：你看到了怎樣的山路？聞到了山間的什么味道？聽到了什么聲音？03體會情感：“停車坐愛楓林晚”中“愛”字表達(dá)了詩人怎樣的心情？對比“霜葉紅于二月花”，為什么說“紅于”比“紅似”更妙？04“意象”是古詩的“密碼”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生“拆解意象→聯(lián)想畫面→體會情感”。以《山行》為例：01拆解意象：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”有哪些意象？（寒山、石徑、白云、人家）022課中：以“活動鏈”深化理解2.3第三階段：文化拓展——讀透詩魂古詩不是孤立的文本，而是文化的載體。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可補充“重陽節(jié)”的習(xí)俗（登高、插茱萸）、王維的生平（17歲獨自在長安求學(xué)），讓學(xué)生理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨；再對比現(xiàn)代“留守兒童”的思鄉(xiāng)，討論“古今思念有什么相同與不同”，將古詩與生活、歷史勾連，實現(xiàn)“文化傳承”的深層目標(biāo)。3課后：以“實踐單”延伸素養(yǎng)課后作業(yè)避免“機械抄寫”，而是設(shè)計“實踐性任務(wù)”，讓古詩融入生活：低段：“古詩小主播”——用手機錄制古詩朗誦視頻，配自制動畫（如《詠柳》畫柳樹，《池上》畫小娃撐船）；中段：“古詩新唱”——為古詩譜曲（如《村居》配《春天在哪里》的旋律），或改編為“兒童詩”（如將“兒童散學(xué)歸來早”寫成“小朋友放學(xué)跑回家，放下書包去放鳶”）；高段：“古詩研究報告”——選擇一首古詩，從“作者生平、創(chuàng)作背景、名句賞析、現(xiàn)代應(yīng)用”等角度做小研究，制作成手抄報或PPT。我?guī)У牧昙墝W(xué)生曾以《游子吟》為主題，采訪父母“最難忘的育兒故事”，并寫成“新《游子吟》”，有個孩子寫道：“媽媽熬夜補校服，針兒扎破手指頭。我問疼不疼，她說不疼，眼里卻有淚在流……”這種“古詩+生活”的實踐，讓傳統(tǒng)文化真正滋養(yǎng)了心靈。05古詩賞析的評價與反思1多元評價：關(guān)注“成長過程”傳統(tǒng)的“背誦默寫”評價已無法滿足核心素養(yǎng)要求。本課件采用“三維評價體系”（見表3），既關(guān)注知識掌握，更重視能力提升與情感態(tài)度的變化。表3古詩賞析評價維度1多元評價：關(guān)注“成長過程”|維度|評價方式||------------|--------------------------------------------------------------------------||過程性評價|課堂表現(xiàn)（參與度、發(fā)言質(zhì)量）、預(yù)學(xué)單/實踐單完成情況、小組合作記錄||成果性評價|古詩朗誦比賽、詩配畫展覽、“古詩小講師”評選||發(fā)展性評價|建立“古詩成長檔案”，記錄學(xué)生每學(xué)期賞析的古詩數(shù)量、最喜愛的詩句、進(jìn)步點|2教學(xué)反思：動態(tài)調(diào)整，以生為本每節(jié)課后，我會從“目標(biāo)達(dá)成度”“活動有效性”“情感共鳴度”三方面反思。例如，教授《江雪》時，原計劃重點分析“孤舟蓑笠翁”的孤獨，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生更關(guān)注“為什么大雪天還要釣魚”。于是調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生討論“漁夫可能是為了生計，也可能是享受獨處”，再聯(lián)系“柳宗元被貶后的心境”，反而達(dá)成了更深層的情感理解。這讓我意識到：古詩賞析的魅力，在于“以學(xué)生的問題為起點，以文化的深度為終點”。06總結(jié)：讓古詩成為兒童的精神原鄉(xiāng)總結(jié)：讓古詩成為兒童的精神原鄉(xiāng)2025年的小學(xué)語文古詩賞析，不再是“應(yīng)試的工具”，而是“文化的啟蒙”“審美的起點”“情感的共鳴”。這套課件以“情境感、體驗感、文化感”為