一、追根溯源：理解小學(xué)語文合作學(xué)習能力的理論內(nèi)核演講人追根溯源：理解小學(xué)語文合作學(xué)習能力的理論內(nèi)核01科學(xué)評價：小學(xué)語文合作學(xué)習能力的發(fā)展性評估02系統(tǒng)建構(gòu)：小學(xué)語文合作學(xué)習能力的實施路徑03典型案例：以《草船借箭》為例的合作學(xué)習實踐04目錄2025小學(xué)語文合作學(xué)習能力課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)15年的一線教師，我始終堅信：語文學(xué)習從來不是孤島，而是一場需要對話、碰撞與共生的旅程。2022年新課標明確提出“積極構(gòu)建語文學(xué)習任務(wù)群”“注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習能力”的要求，2025年的語文課堂更需要我們以更系統(tǒng)的視角、更科學(xué)的方法，將合作學(xué)習從“活動形式”轉(zhuǎn)化為“核心能力”。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐與區(qū)域教研經(jīng)驗，從理論內(nèi)核、實施路徑、評價體系與典型案例四個維度，與各位同仁共同探討“小學(xué)語文合作學(xué)習能力”的培養(yǎng)策略。01追根溯源：理解小學(xué)語文合作學(xué)習能力的理論內(nèi)核1概念界定：從“合作”到“學(xué)習能力”的雙重指向合作學(xué)習（CooperativeLearning）并非簡單的“小組討論”，而是以異質(zhì)小組為基本單位，通過明確的責任分工、結(jié)構(gòu)化的互動程序、共同的目標驅(qū)動，實現(xiàn)“個人成長”與“團隊共進”的學(xué)習模式。在小學(xué)語文語境下，“合作學(xué)習能力”包含三重核心要素：認知協(xié)同力：能圍繞文本或任務(wù)，整合多元觀點，形成結(jié)構(gòu)化認知；語言互動力：在傾聽、表達、質(zhì)疑中發(fā)展口語交際與書面表達能力；情感凝聚力：在團隊協(xié)作中培養(yǎng)同理心、責任感與集體榮譽感。以統(tǒng)編教材五年級上冊《落花生》為例，若僅讓學(xué)生分組朗讀課文，那是“形式合作”；若設(shè)計“家庭討論會：花生的‘有用’與‘可愛’哪個更重要？”，并要求每組記錄發(fā)言要點、提煉核心觀點、撰寫總結(jié)發(fā)言稿，則是真正的“能力導(dǎo)向型合作學(xué)習”。2價值定位：指向核心素養(yǎng)的生長點新課標將“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的四大支柱，而合作學(xué)習恰是這四大素養(yǎng)的“融合催化劑”：01語言運用：小組內(nèi)的多輪對話需精準表達、有效傾聽，推動語言從“碎片”走向“規(guī)范”；02思維能力：觀點碰撞中需分析、比較、歸納，促進思維從“單一”走向“辯證”；03審美創(chuàng)造：對文本的多元解讀（如《白鷺》的“精巧之美”）需在合作中吸納不同視角，實現(xiàn)審美從“個體”走向“共享”；04文化自信：在“傳統(tǒng)節(jié)日探究”“紅色故事創(chuàng)編”等合作任務(wù)中，通過分工查閱資料、整合信息，深化對中華文化的認同。052價值定位：指向核心素養(yǎng)的生長點我曾在執(zhí)教六年級《故宮博物院》時，組織學(xué)生以“文物解說員”身份分組策劃講解詞。有小組主動查閱《故宮營建記》補充背景，有小組設(shè)計“互動問答”環(huán)節(jié)，還有小組用思維導(dǎo)圖梳理參觀路線——這種“任務(wù)驅(qū)動+合作探究”的模式，讓學(xué)生不僅“學(xué)課文”，更“用語文”。3現(xiàn)實痛點：從“偽合作”到“真能力”的跨越STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1當前課堂中，合作學(xué)習常陷入三大誤區(qū)：形式化：為“熱鬧”而合作，任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性（如“分組讀課文”），學(xué)生無深度參與；邊緣化：僅在公開課使用，日常教學(xué)中因“怕耽誤時間”被忽視；失衡化：個別“小老師”主導(dǎo)討論，學(xué)困生淪為“聽眾”，合作淪為“少數(shù)人的表演”。這些問題倒逼我們思考：2025年的合作學(xué)習，必須從“有沒有”轉(zhuǎn)向“好不好”，從“活動設(shè)計”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。02系統(tǒng)建構(gòu)：小學(xué)語文合作學(xué)習能力的實施路徑1準備階段：從“隨機分組”到“科學(xué)設(shè)計”的前期鋪墊合作學(xué)習的效果，70%取決于前期準備。我在實踐中總結(jié)出“三維準備法”：1準備階段：從“隨機分組”到“科學(xué)設(shè)計”的前期鋪墊1.1目標分層：基于課標與學(xué)情的任務(wù)設(shè)計目標是合作學(xué)習的“導(dǎo)航儀”。需遵循“課標要求+單元要素+學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的設(shè)計邏輯。例如，三年級上冊第四單元（預(yù)測單元）的合作任務(wù)可設(shè)計為：基礎(chǔ)層：兩人一組，用“預(yù)測貼”標注《總也倒不了的老屋》中能觸發(fā)預(yù)測的情節(jié)；提升層：四人小組，整理“預(yù)測依據(jù)清單”（如“插圖提示”“生活經(jīng)驗”“前文線索”）；拓展層：六人大組，創(chuàng)編“會預(yù)測的老屋”續(xù)編故事，要求包含3處合理預(yù)測。這種分層設(shè)計既保證全員參與，又滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求。1準備階段：從“隨機分組”到“科學(xué)設(shè)計”的前期鋪墊1.2分組策略：異質(zhì)組合與動態(tài)調(diào)整的平衡藝術(shù)科學(xué)分組是合作學(xué)習的“基石”。我的做法是：初始分組：采用“4+2”異質(zhì)模式（4人核心組+2人機動組），按“閱讀能力、表達能力、性格特點”三維度均衡搭配，確保每組有“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”“總結(jié)者”的角色雛形；動態(tài)調(diào)整：每月根據(jù)合作表現(xiàn)重組，如“進步小組”可優(yōu)先選擇任務(wù)，“待提升小組”加入機動組成員；角色輪換：每節(jié)課輪換“組長”“記錄員”等角色，避免“能力固化”，讓每個學(xué)生都獲得多元能力鍛煉機會。去年帶四年級時，我曾讓內(nèi)向的小宇擔任“記錄員”，他用思維導(dǎo)圖清晰記錄了小組討論，被全班展示后自信心大增，逐漸開始主動發(fā)言——這就是角色賦能的力量。1準備階段：從“隨機分組”到“科學(xué)設(shè)計”的前期鋪墊1.3工具支持：從“空白本”到“結(jié)構(gòu)化支架”的學(xué)習輔助小學(xué)生的合作學(xué)習需要“腳手架”。我常用的工具包括：任務(wù)單：明確“做什么、怎么做、做到什么程度”（如“討論《鋪滿金色巴掌的水泥道》中‘金色巴掌’的比喻妙處，至少列出2個理由，用‘因為…所以…’句式表達”）；評價量規(guī)：提前告知“傾聽是否專注”“發(fā)言是否清晰”“是否幫助同伴”等評價標準；可視化工具：便簽紙（記錄觀點）、磁貼（分類歸納）、思維導(dǎo)圖模板（整理思路）。這些工具不是“限制”，而是“支持”，讓學(xué)生的合作從“無序”走向“有章”。2實施階段：從“淺層互動”到“深度對話”的過程把控合作學(xué)習的關(guān)鍵在“過程”。我將其拆解為“三階段六步驟”：2實施階段：從“淺層互動”到“深度對話”的過程把控2.1啟動階段：明確規(guī)則，激活思維規(guī)則重申：用“三句話”強化紀律（“發(fā)言先舉手”“別人說話不打斷”“不同意見說‘我補充’”）；思維激活：通過“頭腦風暴”“快速聯(lián)想”等暖場活動（如學(xué)習《望天門山》前，小組用3分鐘列出“詩中可能出現(xiàn)的山水意象”），讓學(xué)生快速進入狀態(tài)。2實施階段：從“淺層互動”到“深度對話”的過程把控2.2探究階段：分工協(xié)作，深度對話任務(wù)分解：大任務(wù)拆解為小任務(wù)（如“研究《將相和》中藺相如的智慧”可拆為“語言描寫分析組”“行為細節(jié)組”“對比閱讀組”）；組內(nèi)對話：要求“三步表達法”（我認為…，因為…，我同意/補充…），避免“自說自話”；教師介入：巡回觀察時，用“追問法”（“你為什么這么認為？”“有沒有不同的證據(jù)？”）推動思維深入，用“搭梯法”（“如果結(jié)合課后資料袋，結(jié)論會有什么變化？”）引導(dǎo)深度探究。記得上學(xué)期教《少年閏土》時，有小組討論“閏土的‘稀奇事’為什么讓魯迅難忘”，一開始僅停留在“有趣”層面。我提示：“結(jié)合‘四角的天空’這句，想想魯迅的生活環(huán)境”，學(xué)生立刻聯(lián)想到“自由與束縛的對比”，討論瞬間深入。2實施階段：從“淺層互動”到“深度對話”的過程把控2.3展示階段：多元呈現(xiàn)，反思提升成果展示：鼓勵“差異化表達”（朗讀、表演、手抄報、思維導(dǎo)圖、小辯論等），如《月光曲》可設(shè)計“音樂+繪畫+解說”的跨模態(tài)展示；組間互評：用“兩星一愿”評價法（2個優(yōu)點+1個改進建議），如“你們的表演很生動（優(yōu)點1），對‘盲姑娘的話’理解很深刻（優(yōu)點2），如果能補充‘貝多芬的心理變化’會更完整（建議）”；反思總結(jié)：小組共同填寫“合作學(xué)習反思卡”（記錄“最滿意的一點”“需要改進的一點”“我為小組做了什么”），將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為能力。3延伸階段：從“課堂任務(wù)”到“生活實踐”的能力遷移合作學(xué)習不應(yīng)止步于課堂。我常設(shè)計“跨時空合作任務(wù)”：家校合作：和父母組成“家庭學(xué)習小組”，完成“一起讀詩”“家庭故事會”等任務(wù)；跨班合作：與其他班級小組“結(jié)對”，開展“書信共讀”（如共讀《祖父的園子》后互寫閱讀感想）；社會合作：走進社區(qū)，完成“方言故事收集”“紅色標語整理”等實踐任務(wù)。去年寒假，我組織學(xué)生以小組為單位拍攝“家鄉(xiāng)年味”微視頻，有的小組采訪老人記錄傳統(tǒng)習俗，有的小組用鏡頭捕捉煙花、春聯(lián)等元素，還有小組為視頻配寫解說詞。這種“真實情境+合作實踐”的任務(wù)，讓學(xué)生真正體會到“語文即生活”。03科學(xué)評價：小學(xué)語文合作學(xué)習能力的發(fā)展性評估1評價維度：從“結(jié)果”到“過程”的全面觀照03小組維度：評估“協(xié)作性”（分工是否明確、配合是否默契）、“創(chuàng)新性”（成果是否有獨特視角）、“完整性”（任務(wù)是否高質(zhì)量完成）；02個體維度：觀察“參與度”（是否主動發(fā)言、幫助同伴）、“貢獻度”（是否提出新觀點、解決問題）、“進步度”（與前次合作相比的提升）；01傳統(tǒng)評價重“成果優(yōu)劣”，而合作學(xué)習更需關(guān)注“能力生長”。我建立了“三維評價體系”：04素養(yǎng)維度：關(guān)聯(lián)“語言運用”（表達是否清晰）、“思維能力”（邏輯是否嚴密）、“情感態(tài)度”（是否尊重他人）。2評價方法：從“單一量化”到“多元記錄”的靈活運用過程性記錄：用“合作學(xué)習成長冊”收集任務(wù)單、反思卡、照片、視頻等，直觀呈現(xiàn)能力發(fā)展軌跡；01表現(xiàn)性評價：設(shè)計“合作學(xué)習能力觀察量表”，從“傾聽、表達、質(zhì)疑、總結(jié)”四個維度進行課堂即時評價；02增值性評價：對比學(xué)生期初與期末的合作表現(xiàn)（如從“被動發(fā)言”到“主動組織討論”），關(guān)注縱向進步。03我曾為一名學(xué)困生建立“合作學(xué)習檔案”，記錄他從“只點頭”到“說一句”“說一段”的變化，家長看到后感動地說：“原來他在小組里這么有價值！”——這就是評價的激勵力量。043評價反饋：從“單向告知”到“共同改進”的動態(tài)循環(huán)評價不是“終點”，而是“新起點”。我的做法是：即時反饋：課堂中用“豎大拇指”“貼獎勵貼”等方式肯定具體行為（如“小萌今天主動邀請小林發(fā)言，這是團隊精神！”）；延遲反饋：課后與小組代表溝通，分析“優(yōu)勢在哪里”“問題如何解決”（如“你們的資料很豐富，但缺少總結(jié)，下次可以先列提綱”）；長效反饋：每月召開“合作學(xué)習表彰會”，設(shè)置“最佳傾聽獎”“創(chuàng)意貢獻獎”“進步之星獎”等特色獎項，讓每個學(xué)生都能找到自己的閃光點。04典型案例：以《草船借箭》為例的合作學(xué)習實踐1任務(wù)背景五年級下冊《草船借箭》是經(jīng)典歷史故事，單元要素是“學(xué)習古典名著，感受人物形象”。結(jié)合課標“通過合作學(xué)習，加深對文本的理解”要求，設(shè)計合作任務(wù)：“如果你是諸葛亮的謀士，會如何向周瑜解釋‘草船借箭’的可行性？需結(jié)合課文內(nèi)容，用‘天時、地利、人和’三個方面說明?！?實施過程分組準備：4人小組，分別擔任“天時分析員”（關(guān)注“大霧”“四更”）、“地利分析員”（研究“船的排列”“靠近水寨”）、“人和分析員”（分析“魯肅配合”“曹操多疑”）、“總結(jié)發(fā)言人”；組內(nèi)探究：通過“文本細讀+資料補充”（提供《三國志》中“草船借箭”背景資料），用便簽記錄關(guān)鍵證據(jù)；展示辯論：每組發(fā)言后，其他小組可“質(zhì)疑”（如“如果大霧提前散了怎么辦？”），發(fā)言組需“應(yīng)答”（結(jié)合“諸葛亮懂天文”反駁）；反思提升：填寫“合作反思卡”，重點記錄“我在哪個環(huán)節(jié)貢獻最大”“同伴的哪個觀點啟發(fā)了我”。3實施效果學(xué)生的表現(xiàn)遠超預(yù)期：有的小組用“時間線”梳理“借箭過程”，有的小組繪制“水寨布局圖”輔助說明，還有小組引用《孫子兵法》“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”總結(jié)核心。更重要的是，平時沉默的小濤因負責“地利分析”（他擅長畫圖），不僅出色完成任務(wù)，還主動為同伴講解地圖，實現(xiàn)了“能力增值”與“自信生長”。結(jié)語：讓合作學(xué)習成為語文素養(yǎng)生長