一、為什么要重視小學語文句子理解？——核心價值的三維透視演講人01為什么要重視小學語文句子理解？——核心價值的三維透視02結(jié)語：讓句子成為打開語文世界的“金鑰匙”目錄2025小學語文句子理解課件作為一名深耕小學語文教學15年的一線教師，我始終認為：句子是語言的基本單位，是字、詞到段落、篇章的關(guān)鍵橋梁。2025年新課標背景下，“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)的落地，更需要以“句子理解”為基石。今天，我將結(jié)合教學實踐與最新教研成果，系統(tǒng)梳理小學語文句子理解的教學邏輯與實施路徑。01為什么要重視小學語文句子理解？——核心價值的三維透視為什么要重視小學語文句子理解？——核心價值的三維透視在日常教學中，我常遇到這樣的困惑：學生能準確認讀生字詞，卻讀不懂“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河”的意境；能背出“因為……所以……”的句式結(jié)構(gòu)，卻無法在具體語境中判斷因果關(guān)系；能復述課文內(nèi)容，卻抓不住“母親的手粗糙卻溫暖”這類關(guān)鍵句的情感內(nèi)核。這些現(xiàn)象背后，指向的正是“句子理解能力”的缺失。從語文學習的底層邏輯看，句子理解至少承載著三重核心價值：1語言發(fā)展的“腳手架”句子是語言表達的最小完整單位?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第一學段（1-2年級）要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，第二學段（3-4年級）需“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，第三學段（5-6年級）則要求“能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩”。這一梯度要求，本質(zhì)上是通過句子理解，幫助學生完成從“零散語言碎片”到“結(jié)構(gòu)化語言系統(tǒng)”的過渡。例如，低段學生通過“我有一個蘋果”這樣的簡單句，掌握“誰+做什么”的基本句式；中段通過“雖然雨下得很大，但是同學們還是按時到校了”的復句，理解邏輯關(guān)系；高段通過“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的文學句，感知語言的表現(xiàn)力——每一次句子理解能力的提升，都是語言建構(gòu)與運用能力的扎實進階。2思維能力的“訓練場”句子理解絕非簡單的“解碼文字”，而是需要調(diào)用分析、比較、概括、推理等多種思維能力。以統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》中“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”為例，學生需要先判斷這是夸張修辭（分析），再聯(lián)系前文“各種各樣的魚多得數(shù)不清”（比較），進而概括出“西沙群島魚類資源極其豐富”（概括），最后結(jié)合生活經(jīng)驗理解“用夸張突出特點”的表達效果（推理）。這一過程中，形象思維與邏輯思維交織，直觀感知與理性分析并存，正是語文課程培養(yǎng)“思維的條理性、深刻性、靈活性”的具體體現(xiàn)。我曾在教學中觀察到，句子理解能力強的學生，在議論文寫作中更擅長組織邏輯嚴密的論證句群，在閱讀復雜文本時也能更快抓住關(guān)鍵信息——這恰恰印證了“句子是思維的外顯形式”。3情感共鳴的“突破口”語言是情感的載體，句子是情感的最小容器。統(tǒng)編教材中，無論是《秋天的懷念》里“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”的反復詠嘆，還是《祖父的園子》中“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的”的詩意表達，都需要學生通過句子理解，走進文本的情感世界。記得去年教授《慈母情深》時，有個學生最初不理解“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這句話的深意。我引導他觀察“揉得皺皺”“龜裂”等細節(jié)，聯(lián)系前文“我”想買《青年近衛(wèi)軍》的渴望，再結(jié)合自己母親為家庭操勞的生活經(jīng)驗，學生突然紅了眼眶：“原來媽媽的每一分錢都來之不易，她的手是為了我變粗糙的！”這正是句子理解引發(fā)的情感共鳴——當學生能透過文字觸摸到作者的心跳，語文便真正實現(xiàn)了“以文化人”的育人價值。3情感共鳴的“突破口”二、小學階段句子理解的能力層級——從“感知”到“品析”的進階路徑基于學生認知發(fā)展規(guī)律與課標要求，小學語文句子理解能力可劃分為三個遞進層級，對應低、中、高三個學段。教師需精準把握各學段目標，避免“拔苗助長”或“原地踏步”。2.1低段（1-2年級）：建立“句子意識”，培養(yǎng)基礎感知能力低段學生處于“從詞到句”的過渡階段，核心任務是幫助他們建立“句子是表達完整意思的單位”這一基本認知，并能借助上下文、生活經(jīng)驗初步理解句子含義。具體可從三方面落實：3情感共鳴的“突破口”1.1明確“句子邊界”很多低段學生讀課文時“唱讀”“頓讀”，根本原因是缺乏“句子意識”。教學中，我常用“小火車”游戲：出示“我/愛/爸爸/和/媽媽”“藍藍的/天空/飄著/朵朵/白云”等短語，讓學生添加標點、調(diào)整順序，組成完整句子；或通過“找句子媽媽”活動，將分散的詞語卡片（如“草地上”“快樂地”“小朋友”“玩耍”）拼成“小朋友在草地上快樂地玩?！保娬{(diào)“句子后面要加句號、問號或感嘆號”。這些游戲能幫助學生直觀感知“句子有頭有尾，能說清一件事”。3情感共鳴的“突破口”1.2理解“字面意思”低段句子理解以“解碼表層信息”為主，重點是聯(lián)系生活經(jīng)驗解釋詞句。例如《四季》中“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天?！?，可引導學生觀察插圖，模仿“草芽”的動作、語氣，結(jié)合春天草芽剛長出來的樣子，理解“尖尖”寫出了草芽的形態(tài)；《靜夜思》中“舉頭望明月”，可讓學生做“舉頭”動作，聯(lián)系自己晚上抬頭看月亮的經(jīng)歷，體會“舉頭”就是“抬起頭”。需要注意的是，低段學生抽象思維較弱，要避免脫離語境的“詞語解釋”，而應在具體句子中“隨文釋義”。3情感共鳴的“突破口”1.3體會“簡單情感”低段文本多為兒歌、童話，句子情感傾向明顯。教學《雨點兒》時，“大雨點兒說：‘我要去有花有草的地方?！∮挈c兒說：‘我要去沒有花沒有草的地方?！笨赏ㄟ^分角色朗讀，讓學生體會大雨點“幫助已有花草生長”的熱心和小雨點“讓荒地變綠洲”的奉獻；教學《棉花姑娘》時，“請你幫我捉害蟲吧！”“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”等對話句，可通過表演感受棉花姑娘的急切與燕子、啄木鳥的真誠。這些體驗能讓學生初步感知“句子不僅說事實，還傳情感”。2.2中段（3-4年級）：梳理“邏輯關(guān)系”，發(fā)展分析概括能力中段學生已具備一定的語言積累，需從“理解字面”轉(zhuǎn)向“梳理邏輯”，重點培養(yǎng)對復句關(guān)系的判斷、關(guān)鍵句的提取及句子表達效果的初步體會。3情感共鳴的“突破口”2.1復句關(guān)系的“顯性化”統(tǒng)編教材中段開始大量出現(xiàn)并列、因果、轉(zhuǎn)折、條件等復句。教學中，我會先通過“句子拆分游戲”，將“因為王老師生病了，所以今天沒來上課”拆成“王老師生病了”“今天沒來上課”，讓學生發(fā)現(xiàn)“因為……所以……”連接的是原因和結(jié)果；再通過“句子配對”，將“我們堅持鍛煉”與“身體越來越強壯”用“只要……就……”“因為……所以……”等關(guān)聯(lián)詞連接，比較不同關(guān)聯(lián)詞表達的邏輯差異；最后通過“生活造句”，讓學生用“雖然……但是……”描述“考試失利但不氣餒”的經(jīng)歷。這種“拆分-比較-應用”的過程，能幫助學生將隱性的邏輯關(guān)系顯性化。3情感共鳴的“突破口”2.2關(guān)鍵句的“定位術(shù)”中段文本中，中心句、過渡句、總結(jié)句等關(guān)鍵句逐漸增多。以《富饒的西沙群島》為例，“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”是全文中心句；“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”是段落中心句。教學時，我會引導學生用“三問法”找關(guān)鍵句：“這段話主要寫什么？”“哪句話最能概括這個內(nèi)容？”“這句話在段落的開頭、中間還是結(jié)尾？”通過反復練習，學生逐漸掌握“總起句”“總結(jié)句”“過渡句”的位置特征。有個學生曾興奮地告訴我：“我讀《美麗的小興安嶺》時，發(fā)現(xiàn)每個段落開頭都是‘春天……’‘夏天……’，這些就是段落的關(guān)鍵句！”這說明學生已具備初步的關(guān)鍵句定位能力。3情感共鳴的“突破口”2.3表達效果的“初體驗”中段可開始引導學生體會句子的表達效果，重點是修辭手法的初步感知。教學《荷花》中“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”時，我會讓學生圈出“有的……有的……有的……”，比較“荷花很美”與原句的不同，發(fā)現(xiàn)“排比”能具體呈現(xiàn)荷花的不同形態(tài)；教學《趙州橋》中“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”時，引導學生關(guān)注“三十七米多寬”這樣的數(shù)字，體會“列數(shù)字”讓描述更準確。這些體驗為高段深入品析句子打下基礎。2.3高段（5-6年級）：品析“語言密碼”，提升鑒賞創(chuàng)造能力高段學生需從“理解分析”走向“鑒賞創(chuàng)造”，重點是通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系背景、比較閱讀等方法，深入體會句子的深層含義、表達特色及情感意蘊。3情感共鳴的“突破口”3.1關(guān)鍵詞的“微解讀”高段句子理解強調(diào)“字斟句酌”，抓住關(guān)鍵詞是關(guān)鍵?！蹲娓傅膱@子》中“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來”，“特別大”“特別高”“亮得……亮得……”是關(guān)鍵詞。教學時，我引導學生思考：“‘特別’能不能換成‘很’？為什么？”“兩個‘亮得’重復嗎？”學生通過比較發(fā)現(xiàn)，“特別”更突出園子的獨特，兩個“亮得”用具體的事物（蚯蚓、蝙蝠）側(cè)面烘托陽光的強烈，比“陽光很亮”更生動。這種“咬文嚼字”的訓練，能培養(yǎng)學生對語言的敏感度。3情感共鳴的“突破口”3.2背景信息的“活運用”部分句子需結(jié)合時代背景、作者經(jīng)歷才能深入理解。《少年閏土》中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”，若不了解魯迅當時“高墻深院”的生活環(huán)境，學生很難理解“四角的天空”的象征意義。教學時，我補充了魯迅童年“不能隨便出門，只能在院子里玩”的資料，讓學生聯(lián)系自己“想去游樂園卻被作業(yè)困住”的體驗，學生恍然：“原來這句話是說‘我’像井底之蛙，沒見過外面的世界！”再如《青山不老》中“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”，結(jié)合“晉西北風沙區(qū)”的環(huán)境背景和“老人植樹造林35年”的事跡，學生更能體會句子中“奉獻”“堅守”的深層意蘊。3情感共鳴的“突破口”3.3表達特色的“深探究”高段要引導學生從“感受效果”到“分析方法”，探究句子的表達特色?！对鹿馇分小霸铝猎缴礁撸┻^一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”，這是對“月光曲”旋律變化的環(huán)境描寫。教學時，我先讓學生聽《月光曲》片段，感受音樂從舒緩到激昂的變化；再對比閱讀“月光灑在海面上”的普通描述，分析原句“一縷一縷輕紗似的微云”的比喻、“刮起大風”“卷起巨浪”的動態(tài)描寫如何對應音樂的節(jié)奏；最后討論“環(huán)境描寫與音樂描寫的關(guān)系”。學生總結(jié)：“句子用看得見的景象寫出了聽得到的音樂，這種‘通感’手法讓描寫更生動！”這種探究能提升學生的語言鑒賞能力。3情感共鳴的“突破口”3.3表達特色的“深探究”三、2025年句子理解教學的優(yōu)化策略——基于核心素養(yǎng)的實踐路徑面對2025年“素養(yǎng)導向”的教學新要求，句子理解教學需突破“逐句分析”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“輸入-指導-輸出-評價”的完整閉環(huán)，實現(xiàn)“語言、思維、情感”的協(xié)同發(fā)展。結(jié)合最新教研成果與我的教學實踐，以下策略值得重點關(guān)注：1閱讀輸入：構(gòu)建“情境化”語言庫語言輸入是理解的基礎。2025年教學中，可通過“主題閱讀”“生活閱讀”“跨媒介閱讀”，為學生提供豐富的句子樣本。例如，結(jié)合“自然之美”主題，推薦《昆蟲記》（“它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發(fā)光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲”）、《四季之美》（“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”）等文本，讓學生摘錄“描寫景物動態(tài)”的句子；結(jié)合“校園生活”主題，引導學生記錄“課間十分鐘”的對話（“快，籃球要掉了！”“我來接！”“耶，接住了！”），體會口語化句子的生動性；結(jié)合“短視頻時代”，選取優(yōu)質(zhì)科普視頻（如“天宮課堂”中的“水球?qū)嶒灐苯庹f詞“水膜逐漸變厚，最終形成一個晶瑩剔透的水球”），分析說明性句子的準確性。這些“情境化”輸入，能讓學生在真實語言環(huán)境中積累句子經(jīng)驗。2方法指導：打造“可視化”工具包句子理解需要方法支撐。教學中，我總結(jié)了一套“可視化”工具，幫助學生將抽象思維外顯化：2方法指導：打造“可視化”工具包2.1思維導圖：梳理邏輯關(guān)系對于復句或句群，可用思維導圖呈現(xiàn)邏輯。例如“因為小明認真復習，所以考試得了滿分”，用“原因→結(jié)果”箭頭圖；“雖然下雨了，但是運動會照常舉行”，用“轉(zhuǎn)折對比”雙氣泡圖；“要想取得好成績，就必須認真聽講、按時完成作業(yè)”，用“條件-措施”流程圖。這些圖形能幫助學生直觀理解句子的邏輯結(jié)構(gòu)。2方法指導：打造“可視化”工具包2.2批注符號：標記關(guān)鍵信息設計一套簡單的批注符號：△標關(guān)鍵詞，？標疑問點，～～標優(yōu)美句，○標修辭手法。例如《白鷺》中“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，用△標出“配合”“大小”“適宜”，用～～標記整句，用○標出“排比”；《落花生》中“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，用？標注“有用的人”具體指什么，用△標出“講體面”“對別人沒有好處”。長期訓練后，學生能自覺用符號記錄思考過程。2方法指導：打造“可視化”工具包2.3比較閱讀：體會表達差異通過“原句vs改句”的比較，感受句子的表達效果。例如《松鼠》原句“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快”，改句“它們長得好看，眼睛亮，身體壯，四肢快”，引導學生比較“清秀”“閃閃發(fā)光”“矯健”“輕快”等詞語的生動性；《匆匆》原句“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，改句“洗手、吃飯、默默時，日子都過去了”，比較“排比+具體場景”的表達優(yōu)勢。這種比較能讓學生深刻理解“語言表達有優(yōu)劣，精準用詞是關(guān)鍵”。3實踐輸出：設計“階梯式”表達任務理解是輸入，表達是輸出。2025年教學中，可設計“仿寫-改寫-創(chuàng)寫”的階梯式任務，讓學生在運用中深化理解。3實踐輸出：設計“階梯式”表達任務3.1仿寫：遷移表達方法低段可仿簡單句式，如學完“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天?！?，讓學生仿“桃花紅紅，他對蝴蝶說：‘我是春天?！?；中段可仿復句結(jié)構(gòu)，如學完“盡管小蝦十分自在，可是如果用小竹枝去動那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去”，讓學生用“盡管……可是……”描述“弟弟盡管想看電視，可是作業(yè)還沒寫完”；高段可仿修辭方法，如學完“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，讓學生用“……似的”寫“春風像媽媽的手似的，輕輕拂過我的臉”。3實踐輸出：設計“階梯式”表達任務3.2改寫：轉(zhuǎn)換表達角度中段可將“直接敘述”改為“間接敘述”，如將“媽媽說：‘你要認真寫作業(yè)?！备臑椤皨寢屪屛艺J真寫作業(yè)”；高段可將“概括句”改為“具體句”，如將“校園里的桂花開了，很香”改為“校園的角落有幾株桂樹，米粒大的黃花藏在綠葉間，風一吹，香氣就鉆進鼻子里，連書包上都沾著淡淡的桂花香”；或?qū)ⅰ捌綄嵕洹备臑椤吧鷦泳洹保鐚ⅰ八苤薄备臑椤八谠剞D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，眉頭皺成了疙瘩，嘴里念叨著：‘怎么辦？怎么辦？’”。3實踐輸出：設計“階梯式”表達任務3.3創(chuàng)寫：表達真實情感結(jié)合生活情境，讓學生創(chuàng)寫有情感的句子。例如學完《慈母情深》，讓學生寫“媽媽的手”：“媽媽的手是我的暖寶寶，冬天給我搓凍紅的耳朵；媽媽的手是我的橡皮擦，擦掉我作業(yè)上的錯別字；媽媽的手是我的小鬧鐘，每天早上輕輕拍我起床。”；學完《夏天里的成長》，讓學生寫“我的暑假成長”：“暑假里，我的個子竄高了3厘米，書架上多了10本新書，還學會了炒雞蛋——鍋鏟在手里翻，油花在鍋里跳，媽媽說我炒的雞蛋比她的還香！”這些創(chuàng)寫任務，能讓學生真正體會“句子是表達情感的工具”。4評價反饋：建立“多元”激勵機制有效的評價能激發(fā)學生的學習動力。2025年教學中，可采用“自評-互評-師評”結(jié)合的多元評價，重點關(guān)注“理解的準確性”“思維的深刻性”“表達的創(chuàng)造性”。例如，設計《句子理解評價表》：|評價維度|評價標準|自評|互評|師評||----------------|-