一、設(shè)計理念：以核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建“三維融合”教學觀演講人01設(shè)計理念：以核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建“三維融合”教學觀02教學目標：分年段細化，構(gòu)建“階梯式”能力圖譜03內(nèi)容架構(gòu)：精選文本，構(gòu)建“主題+梯度”資源庫04實施策略：多元方法，構(gòu)建“學為中心”課堂05評價反饋：多元多維，構(gòu)建“成長型”評價體系目錄2025小學語文科普短文閱讀課件作為一名深耕小學語文教學15年的一線教師，我始終認為，科普短文閱讀是打開兒童認知世界的“科學之窗”。它既承擔著語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，又架起了學科融合的橋梁。2025年新課標背景下，如何系統(tǒng)構(gòu)建符合小學生認知特點的科普短文閱讀教學體系？如何讓“科學”與“語文”在課堂上同頻共振？接下來，我將結(jié)合多年教學實踐與新課標要求，從設(shè)計理念、目標體系、內(nèi)容架構(gòu)、實施策略及評價反饋五個維度，展開詳細闡述。01設(shè)計理念：以核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建“三維融合”教學觀1基于新課標的價值定位2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出“發(fā)展型學習任務(wù)群”中“實用性閱讀與交流”的要求，強調(diào)“引導學生學習當代社會生活中的實用性文本，包括科普短文”。2025年教學需進一步落實“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，將科普短文閱讀從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。我曾在教研會上聽過這樣一組數(shù)據(jù)：85%的小學生對“恐龍為什么滅絕”“天空為什么是藍色的”等問題充滿好奇，但僅有32%的學生能通過閱讀科普短文自主解答。這組數(shù)據(jù)讓我深刻意識到：科普短文閱讀不是簡單的“讀文識字”，而是要讓兒童在“滿足好奇—探究真相—表達觀點”的過程中，真正成為主動的思考者。2兒童認知特點的適配性小學生的認知發(fā)展處于具體運算向形式運算過渡階段（皮亞杰理論），其思維特點表現(xiàn)為：①具象思維占主導，需借助直觀材料理解抽象概念；②好奇心強但持久性不足，需設(shè)計“問題鏈”維持探究興趣；③語言表達從“被動接收”向“主動輸出”轉(zhuǎn)型，需提供結(jié)構(gòu)化表達支架。以三年級《蜜蜂》（統(tǒng)編教材）教學為例，學生最初只能關(guān)注“蜜蜂飛了多遠”“有沒有回來”等表層信息，但若教師引導其對比“作者觀察記錄”與“自己養(yǎng)昆蟲的經(jīng)歷”，就能自然生成“科學觀察需要耐心與細節(jié)記錄”的深層認知——這正是適配兒童思維特點的教學路徑。3跨學科融合的實踐導向2025年教育更強調(diào)“大概念”“大單元”教學，科普短文閱讀需打破學科壁壘：與科學課“觀察實驗”結(jié)合，驗證文中科學原理；與美術(shù)課“科學插畫”結(jié)合，可視化抽象概念；與勞動課“種植記錄”結(jié)合，生成原創(chuàng)科普短文。這種融合不僅能提升閱讀深度，更能培養(yǎng)“用語文解決實際問題”的能力。我?guī)W生觀察校園銀杏樹時，先共讀《樹的年輪》科普文，再用放大鏡觀察樹樁、測量年輪間距、記錄天氣對生長的影響，最后以“小銀杏的成長日記”為主題寫作。學生在“閱讀—實踐—表達”中，既理解了“年輪與氣候”的科學知識，又掌握了“按時間順序記錄觀察”的寫作方法，這正是跨學科融合的魅力。02教學目標：分年段細化，構(gòu)建“階梯式”能力圖譜教學目標：分年段細化，構(gòu)建“階梯式”能力圖譜2.1低年段（一、二年級）：激發(fā)興趣，奠基“科學閱讀初體驗”核心目標：建立“科普短文=有趣的知識故事”的積極認知，能借助圖畫、拼音閱讀簡短科普文，提取關(guān)鍵信息（如“是什么”“有什么特點”）。知識目標：認識常見科普詞匯（如“葉子”“季節(jié)”“動物”），積累“因為…所以…”“首先…然后…”等邏輯句式。能力目標：能通過觀察插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗，推測科普文中簡單現(xiàn)象的原因（如《小蝸?！分小盀槭裁次伵？偸锹馈保?。情感目標：感受科普短文的趣味性，愿意主動閱讀《神奇校車》《第一次發(fā)現(xiàn)》等橋梁書。去年帶二年級學生讀《小蝸?！窌r，我特意準備了真蝸牛觀察盒。學生邊讀課文邊觀察蝸牛的觸角、腹足，很快理解了“爬得慢”是因為“腹足分泌黏液，移動阻力大”。課后有孩子追著問：“老師，蝸牛的殼破了還能長嗎？”這正是興趣被點燃的信號。2中年段（三、四年級）：掌握方法，培養(yǎng)“科學探究力”1核心目標：學會運用“提問—驗證—總結(jié)”的閱讀策略，能梳理科普短文的說明順序（時間、空間、邏輯），理解“舉例子、列數(shù)字”等說明方法的表達效果。2知識目標：明確科普短文的常見結(jié)構(gòu)（現(xiàn)象—原因—應用），識別關(guān)鍵句（總起句、總結(jié)句）。3能力目標：能針對文中現(xiàn)象提出有價值的問題（如《蜜蜂》中“為什么要做標記？”），并通過圈畫關(guān)鍵詞、小組討論解答。4情感目標：體會科學家嚴謹?shù)奶骄烤瘢ㄈ纭吨参飲寢層修k法》中“蒼耳靠動物傳播種子”的觀察過程），產(chǎn)生“像科學家一樣思考”的愿望。2中年段（三、四年級）：掌握方法，培養(yǎng)“科學探究力”教學《蟋蟀的住宅》時，我引導學生對比課文與《昆蟲記》原文，發(fā)現(xiàn)法布爾用“傾斜的隧道”“光滑的墻壁”等細節(jié)描寫，體現(xiàn)蟋蟀“慎重選址”的特點。學生由此總結(jié)：“科普文不僅要準確，還要寫得生動，讓讀者有畫面感?！边@種方法遷移，為高段學習打下了堅實基礎(chǔ)。3高年段（五、六年級）：深化思維，發(fā)展“科學表達力”03能力目標：能提取多則科普短文中的關(guān)聯(lián)信息（如“水的三態(tài)變化”不同角度的說明），整合形成自己的認知框架。02知識目標：理解復雜說明方法（如作比較、打比方）的表達作用，辨析科普文與文學性文本的語言差異（如“準確”vs“生動”）。01核心目標：能批判性閱讀科普短文，結(jié)合生活經(jīng)驗或資料驗證文中觀點，嘗試創(chuàng)作結(jié)構(gòu)清晰、語言準確的科普短文。04情感目標：樹立“科學服務(wù)生活”的意識（如《納米技術(shù)就在我們身邊》中“納米材料如何改善生活”），愿意用科普寫作傳播科學知識。3高年段（五、六年級）：深化思維，發(fā)展“科學表達力”去年六年級“科技節(jié)”，學生以“環(huán)?！睘橹黝}創(chuàng)作科普短文。有個孩子寫《蚯蚓——土壤的天然工程師》，先觀察蚯蚓活動，再查閱資料驗證“蚯蚓糞便能增加土壤肥力”，最后用“如果土壤失去蚯蚓…”的假設(shè)句式呼吁保護。這篇短文不僅邏輯清晰，更體現(xiàn)了“用科學解決問題”的責任意識。03內(nèi)容架構(gòu)：精選文本，構(gòu)建“主題+梯度”資源庫1教材文本：緊扣課標，突出基礎(chǔ)性統(tǒng)編教材中科普短文占比約15%（如三年級《花鐘》《蜜蜂》，四年級《蝙蝠和雷達》，五年級《太陽》《松鼠》，六年級《只有一個地球》《真理誕生于一百個問號之后》），這些文本是教學的“根”。教學時需注意：低段：選擇“生活現(xiàn)象類”（如《雪地里的小畫家》《棉花姑娘》），語言簡短、插圖豐富；中段：側(cè)重“科學探究類”（如《蟋蟀的住宅》《呼風喚雨的世紀》），體現(xiàn)觀察、實驗過程；高段：聚焦“科技應用類”（如《納米技術(shù)就在我們身邊》《宇宙生命之謎》），聯(lián)系社會發(fā)展。2拓展文本：貼近生活，增強實踐性為滿足不同學生的閱讀需求，需建立“主題式”拓展資源庫：自然探秘：《森林報》《昆蟲記》（青少版），引導觀察動植物；科技前沿：《給孩子講量子力學》《中國航天科普繪本》，激發(fā)科技興趣；生活科學：《這就是物理》《神奇的校車氣候大挑戰(zhàn)》，解釋“為什么吸管能吸飲料”“為什么穿深色衣服更熱”等日?，F(xiàn)象。我班“科普圖書角”每月更新主題，3月“植物生長”、5月“天氣奧秘”、9月“人體結(jié)構(gòu)”。有次讀《神奇的校車水的故事》，學生自發(fā)用塑料瓶做“小水窖”模擬水循環(huán)，還寫成觀察日記分享——這正是拓展文本的價值。3原創(chuàng)文本：關(guān)注生成，培養(yǎng)主體性鼓勵學生以“小科學家”身份創(chuàng)作原創(chuàng)科普短文，內(nèi)容可來自：生活觀察：《我家的綠蘿為什么黃葉了？》《螞蟻為什么排隊搬食物？》；實驗記錄：《小蘇打和白醋的反應》《種子發(fā)芽需要陽光嗎？》；跨學科整合：結(jié)合科學課“電路實驗”寫《燈泡亮起來的秘密》，結(jié)合美術(shù)課“垃圾分類”寫《垃圾的旅行》。學生原創(chuàng)文本既是閱讀的“輸出”，也是新的“輸入”。我曾將學生的《蝸牛的秘密》結(jié)集成冊，在班級傳閱時，其他孩子邊讀邊批注：“這里可以加‘蝸牛遇到危險會縮殼’的細節(jié)”“用‘像小螺旋’打比方更生動”——這種“讀者視角”的反饋，比教師單方面講評更有效。04實施策略：多元方法，構(gòu)建“學為中心”課堂1情境導入：激活“科學好奇心”好的導入是科普閱讀的“點火器”，可采用：實物情境：教《太陽》前，帶學生用溫度計測量陽光下與樹蔭下的溫度差，提問：“為什么會有溫差？太陽離我們有多遠？”視頻情境：教《飛向藍天的恐龍》時，播放《侏羅紀公園》片段與現(xiàn)代鳥類飛行對比，引發(fā)“恐龍如何變成鳥”的探究欲；問題情境：教《聲音的產(chǎn)生》前，讓學生敲擊音叉、撥動橡皮筋，觀察“物體振動”現(xiàn)象，追問：“沒有振動，還能發(fā)出聲音嗎？”去年教《風向袋的制作》，我提前在操場掛了自制風向袋，學生課間觀察發(fā)現(xiàn)“袋子有時朝東有時朝西”，上課前就追著問“風向到底怎么判斷”。這種“帶著問題進課堂”的狀態(tài)，比直接讀課文更高效。2問題鏈設(shè)計：引領(lǐng)“深度閱讀”1科普短文的邏輯嚴謹性決定了“問題鏈”需由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。以《蝙蝠和雷達》為例：2感知層問題（提取信息）：“科學家做了幾次實驗？每次實驗的方法和結(jié)果是什么？”3理解層問題（分析邏輯）：“為什么三次實驗要分別蒙眼睛、塞耳朵、封嘴？這說明蝙蝠飛行靠什么？”4遷移層問題（應用創(chuàng)新）：“生活中還有哪些發(fā)明是受動物啟發(fā)的？你能模仿‘蝙蝠—雷達’的思路，設(shè)計一個小發(fā)明嗎？”5通過這樣的問題鏈，學生不僅理解了“實驗—結(jié)論—應用”的科學探究過程，更將閱讀與創(chuàng)新思維結(jié)合，真正實現(xiàn)“用語文學習科學，用科學深化語文”。3讀寫結(jié)合：促進“語言內(nèi)化”科普短文的語言特點（準確、簡潔、邏輯清晰）是寫作的優(yōu)質(zhì)范本，可設(shè)計：仿寫訓練：模仿《花鐘》“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取钡臄M人句式，寫“不同時間的月亮變化”；補寫訓練：《松鼠》中“它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來奔跑、玩耍、吃東西”，可補寫“如果松鼠在白天遇到陽光會怎樣？”；創(chuàng)意寫作：以“假如我是一顆種子”為視角，結(jié)合《植物媽媽有辦法》中的傳播方式，寫一篇《我的旅行日記》。我曾讓學生模仿《太陽》的說明方法寫“我們的教室”。有個孩子用“教室長8米，寬6米，相當于12張乒乓球桌拼起來的大小”（列數(shù)字、作比較），還用“窗戶像大眼睛，每天看著我們讀書”（打比方），既準確又生動，這正是讀寫結(jié)合的成果。4跨學科實踐：延伸“真實學習”將科普閱讀與科學實驗、勞動實踐結(jié)合，讓知識“活”起來：科學驗證：讀《水的蒸發(fā)》后，用保鮮膜罩住水杯，觀察“水珠形成”，理解“蒸發(fā)—凝結(jié)”過程；勞動記錄：讀《種子的萌發(fā)》后，種植綠豆，記錄“第3天發(fā)芽”“第7天長葉”，寫成《綠豆成長日記》；社會調(diào)查：讀《只有一個地球》后，調(diào)查家庭用水用電情況，設(shè)計“低碳家庭計劃表”并撰寫倡議書。去年“世界環(huán)境日”，我班學生讀《塑料的危害》后，分組調(diào)查校園垃圾：一組統(tǒng)計塑料袋數(shù)量，一組采訪清潔工，一組查閱“可降解塑料”資料，最后合作完成《給全校的環(huán)保建議書》。當建議書貼在公告欄時，孩子們說：“原來科普閱讀能真的改變生活！”——這正是教育的意義。05評價反饋：多元多維，構(gòu)建“成長型”評價體系1過程性評價：關(guān)注“學習軌跡”課堂觀察表：記錄“是否主動提問”“小組討論參與度”“能否用文中信息解答問題”等行為，用“★”標注進步點；閱讀成長檔案：收集閱讀批注、問題清單、實驗記錄、原創(chuàng)短文，每學期末開展“我的科學閱讀故事”分享會；同伴互評卡：設(shè)計“我想為你的問題點贊”“我建議你補充…”等互動評價，培養(yǎng)“讀者意識”。我班的“科學閱讀存折”很受歡迎：每完成一次有效閱讀（提問、批注、實踐）就蓋“探索章”，積累10個章可兌換“科學實驗體驗券”。有個原本不愛閱讀的孩子，為了兌換“火山爆發(fā)實驗”券，主動讀了5篇科普短文，還寫了觀察日記——這就是過程性評價的激勵作用。2終結(jié)性評價：指向“素養(yǎng)發(fā)展”閱讀能力測評：選取未學過的科普短文（如《為什么星星會眨眼睛》），考查“提取關(guān)鍵信息”“分析說明方法”“聯(lián)系生活解答問題”能力；實踐任務(wù)展示：以“科學小講師”“科普手抄報”“原創(chuàng)科普劇”等形式，綜合評價“表達、合作、創(chuàng)新”素養(yǎng)；個性化評語：避免“優(yōu)、良、合格”的簡單判定，采用“你能從文中發(fā)現(xiàn)‘××現(xiàn)象’的原因，這很像小科學家！如果能再結(jié)合生活例子，會更棒！”等具體反饋。去年期末，我設(shè)計了“科學闖關(guān)賽”：第一關(guān)“信息提取”（讀《螢火蟲為什么發(fā)光》，回答“發(fā)光部位”“發(fā)光原因”）；第二關(guān)“方法分析”（判斷“螢火蟲的光比電燈更省電”用了什么說明方法）；第三關(guān)“創(chuàng)意表達”（以螢火蟲的口吻寫一句環(huán)保宣傳語）。這種“游戲化+素養(yǎng)導向”的評價，學生既感興趣又能真實反映能力。3家校協(xié)同：形成“教育合力”家庭閱讀任務(wù)：每月推薦1-2本親子共讀科普書（如《父與子的科學實驗》《中國神話里的科學》），記錄“親子討論問題”；家庭科學角：鼓勵建立“種植角”“實驗角”，用照片、視頻記錄“家庭科學小實踐”；家長課堂：邀請從事科學相關(guān)職業(yè)的家長（醫(yī)生、工程師、氣象員）進班分享，拓寬學生認知邊界。我班“家長科學課”曾邀請一位地質(zhì)工程師講解“巖石的形成”，他帶來火山巖、沉積巖標本，用錘子敲開讓學生觀察層理結(jié)構(gòu)。課后學生追著問：“老師，我們能去爬山找?guī)r石嗎？”——這種家校聯(lián)動，讓科普閱讀從課堂延伸到生活，真正實現(xiàn)“處處皆學習”。結(jié)語：讓科普短文成為兒童認知世界的“金鑰匙”3家校協(xié)同：形成“教育合力”2025年的小學語文科普短文閱讀，不