在小學英語教學體系中，聽說能力的培養(yǎng)占據著至關重要的地位，它不僅是語言學習的起點，更是衡量語言綜合運用能力的核心指標。作為語言輸入與輸出的首要環(huán)節(jié)，扎實的聽說基礎能夠有效促進讀寫能力的發(fā)展，為學生未來的英語學習乃至跨文化交流奠定堅實根基。本文將聚焦小學英語聽說能力訓練的教材選擇標準與練習題設計原則，旨在為一線教學工作者提供具有操作性的參考。一、小學階段英語聽說能力的重要性語言的本質在于交流，而聽與說是實現這一功能最直接、最常用的方式。對于小學階段的學習者而言，他們正處于語言習得的關鍵期，其認知特點決定了他們更容易通過聽覺和模仿來接受新信息。此時著力培養(yǎng)聽說能力，符合兒童語言學習的自然規(guī)律，能夠幫助他們在輕松愉快的氛圍中建立語感，積累語言素材，提升語言運用的靈活性和準確性。忽視聽說能力的培養(yǎng)，不僅會使學生失去學習英語的興趣，更可能導致“啞巴英語”、“聾子英語”的現象，違背了語言教學的初衷。二、小學英語聽說教材的甄選與有效利用一套優(yōu)質的聽說教材是提升教學質量的基礎。在甄選教材時，需綜合考量以下幾個核心要素：1.趣味性與吸引力：教材內容應貼近小學生的生活實際和興趣點，如圍繞家庭、學校、食物、動物、玩具等主題展開。色彩鮮明的插圖、生動活潑的人物形象、朗朗上口的歌曲歌謠以及富有情節(jié)的小故事，都能有效激發(fā)學生的學習動機和參與熱情。2.情境性與真實性：語言學習離不開具體的情境。好的教材會創(chuàng)設豐富多樣的、真實的語言情境，使學生能夠在模擬的交際環(huán)境中感知語言的功能和用法，理解語言所承載的意義，并嘗試運用所學語言解決簡單的實際問題。3.漸進性與系統(tǒng)性：聽說技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教材在詞匯、句型、對話長度、語速等方面應體現出由易到難、由簡到繁的梯度。同時，知識點的復現率要高，確保學生能夠在不同情境中反復接觸和運用已學內容，實現螺旋式上升。4.輸入的豐富性與可理解性：教材應提供足量的、原汁原味的語言輸入，包括不同性別、年齡、口音的語音材料（以標準音為主）。輸入的難度應略高于學生現有水平（i+1），并通過圖片、肢體語言、情境提示等方式幫助學生理解，即“可理解性輸入”。5.互動性與參與度：教材應設計大量可供學生參與的互動活動，如角色扮演、pairwork、groupdiscussion、游戲等，為學生提供充足的開口說、動手做的機會，變被動聽講為主動參與。6.配套資源的完整性：理想的教材應配備高質量的錄音磁帶或CD，包含清晰的示范朗讀、情景對話、歌曲歌謠等。部分優(yōu)秀教材還會提供配套的視頻材料、教師用書、練習冊以及互動學習軟件，為教學提供多維度支持。在教材的使用過程中，教師不應局限于教材本身，而應成為教材的積極開發(fā)者和靈活運用者。例如，可以根據學生的實際情況對教學內容進行適當調整、補充或拓展；充分利用教材中的情境，設計更具挑戰(zhàn)性和趣味性的延伸活動；將教材內容與學生的生活經驗緊密聯系起來，鼓勵學生在真實生活中運用所學英語。三、小學英語聽說練習題的設計原則與多樣化實踐練習題是鞏固所學知識、檢驗學習效果、提升聽說技能的重要手段。設計和選擇聽說練習題時，應遵循以下原則：1.目標明確：每一道練習題都應有其特定的訓練目標，是側重于聽力辨音、理解大意、獲取細節(jié)信息，還是側重于語音模仿、流利表達、簡單交流。目標明確才能確保練習的有效性。2.形式多樣：單一的練習形式容易使學生感到枯燥乏味。應設計多樣化的練習，如聽力選擇、判斷正誤、排序、填空、畫圖、連線；口語方面如跟讀、復述、看圖說話、簡短問答、角色扮演、描述人物/事物等。3.難度適宜：練習題的難度應與學生的認知水平和當前學習進度相匹配，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能讓學生因過難而產生挫敗感。可以設計不同層次的練習，滿足不同水平學生的需求。4.趣味性與激勵性：將練習融入游戲、競賽等活動中，如“聽指令做動作”、“尋寶游戲”、“猜猜看”等，能有效調動學生的積極性。練習后及時給予肯定和鼓勵，保護學生的學習熱情。5.貼近生活：練習內容應盡可能貼近學生的日常生活，使學生感受到英語的實用價值，從而更主動地投入練習。聽力練習題設計舉例：*聽音辨物/辨圖：播放單詞或簡單句子錄音，讓學生選出對應的圖片或實物。*聽音排序：播放幾個句子或一段小故事的片段錄音，讓學生根據聽到的順序給圖片或句子編號。*聽音標號/連線：聽到關于人物特征、物品位置等描述，將人物與相應特征連線，或將物品與位置連線。*聽后判斷：播放一段對話或短文，學生根據內容判斷所給句子的正誤。*聽寫填空：針對重點單詞或簡單句型進行聽寫，或聽短文填寫所缺單詞（初期可提供選項）。口語練習題設計舉例：*模仿秀：模仿錄音中的語音、語調和節(jié)奏，可以是單詞、句子或簡短對話。*看圖說話/描述：給出簡單的圖片，引導學生用所學詞匯和句型進行描述，可以從單詞到短語再到句子逐步過渡。*問答練習：圍繞所學主題，設計簡單的問答，如“What’sthis?”“Whatcolorisit?”“Howmany...?”等，進行師生間、生生間的互動。*角色扮演：利用教材中的對話情境或創(chuàng)設新的情境，讓學生扮演不同角色進行對話表演。*信息差活動：兩人一組，各自持有對方不知道的部分信息，通過提問和回答來獲取完整信息，如“Findyourpartner”（找到持有互補信息的伙伴）。四、總結與展望小學英語聽說能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師以科學的理念為指導，精心選擇和運用教材，設計富有成效的練習活動。在教學過程中，應始終堅持以學生為中心，關注學生的學習興趣和情感體驗，為他們營造一個寬松、愉悅、