2025年北京市事業(yè)單位招聘考試教師招聘教育心理學(xué)試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的。）1.美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論被稱(chēng)為“試誤說(shuō)”，其核心觀點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)律，其中強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備律”是指（）。A.學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度B.學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿和準(zhǔn)備狀態(tài)C.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)分為小步驟依次進(jìn)行D.學(xué)習(xí)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象的順序2.認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)造知識(shí)意義的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論3.學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，思考老師提出的問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)4.“我這次考試失敗是因?yàn)槲覝?zhǔn)備不足”，這種歸因方式最可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，其歸因維度是（）。A.內(nèi)部歸因與外部歸因B.穩(wěn)定性歸因與不穩(wěn)定歸因C.可控性歸因與不可控性歸因D.任務(wù)難度歸因與運(yùn)氣歸因5.教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用類(lèi)比、舉例等方法幫助學(xué)生理解抽象概念，這主要運(yùn)用了（）。A.認(rèn)知策略中的復(fù)述策略B.認(rèn)知策略中的精加工策略C.認(rèn)知策略中的組織策略D.資源管理策略中的時(shí)間管理策略6.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是（）。A.前快后慢B.前慢后快C.始終均勻D.沒(méi)有規(guī)律7.學(xué)生小華能夠同時(shí)關(guān)注老師講課內(nèi)容和記筆記，這體現(xiàn)了他具有較好的（）。A.注意廣度B.注意穩(wěn)定性C.注意轉(zhuǎn)移能力D.注意分配能力8.在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，尋找不同元素之間的關(guān)系，這主要發(fā)展學(xué)生的（）。A.情緒智力B.創(chuàng)造性思維C.抽象思維D.實(shí)際操作能力9.根據(jù)加德納的多元智力理論，在音樂(lè)、節(jié)奏方面表現(xiàn)突出的人，其優(yōu)勢(shì)智力是（）。A.語(yǔ)言智力B.數(shù)學(xué)邏輯智力C.空間智力D.身體運(yùn)動(dòng)智力10.教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂行為、作業(yè)完成情況等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方式屬于（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)11.在課堂管理中，教師通過(guò)制定明確的規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施來(lái)維持課堂秩序，這種方式屬于（）。A.教學(xué)控制B.班級(jí)凝聚力建設(shè)C.情感溝通D.課堂結(jié)構(gòu)管理12.“羅森塔爾效應(yīng)”說(shuō)明了教師的（）對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要影響。A.認(rèn)知方式B.人格特質(zhì)C.教學(xué)態(tài)度D.期望與暗示13.學(xué)生小麗性格內(nèi)向、敏感，在集體活動(dòng)中不善于表達(dá)自己，這種行為模式可能屬于（）。A.順從型B.領(lǐng)導(dǎo)型C.獨(dú)立型D.退縮型14.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，最適宜的動(dòng)機(jī)水平是（）。A.很高B.適中C.很低D.零15.教師在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，其主要目的是（）。A.降低教學(xué)難度B.增加教學(xué)內(nèi)容C.提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣D.減輕教師負(fù)擔(dān)16.學(xué)生小剛因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而情緒低落，不愿與同學(xué)交往，這種行為反映了（）。A.學(xué)習(xí)壓力過(guò)大B.人際交往障礙C.學(xué)校適應(yīng)不良D.情緒困擾17.教師在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，首先傾聽(tīng)雙方的訴說(shuō)，了解事情的起因，然后引導(dǎo)他們換位思考，最終達(dá)成和解，這體現(xiàn)了教師（）的能力。A.課堂管理B.溝通協(xié)調(diào)C.教學(xué)組織D.教學(xué)評(píng)價(jià)18.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.知識(shí)積累B.技能提升C.教學(xué)反思D.職稱(chēng)評(píng)定19.“教育機(jī)智”是指教師在面對(duì)課堂突發(fā)狀況時(shí)，能夠迅速、正確地做出判斷，并采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑哪芰?，這體現(xiàn)了教師（）。A.教學(xué)能力B.情感態(tài)度C.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)D.人格魅力20.埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立自主與克服羞怯懷疑B.建立同一性vs.角色混亂C.建立親密與避免孤獨(dú)D.建立信任與克服不信任21.學(xué)生小芳因?yàn)樯眢w缺陷在學(xué)習(xí)上遇到困難，教師主動(dòng)關(guān)心她，為她提供幫助，并積極與其他教師、家長(zhǎng)溝通，為她創(chuàng)造一個(gè)友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，這體現(xiàn)了教師（）。A.依法執(zhí)教B.教書(shū)育人C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.為人師表22.班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)是（）。A.便于因材施教B.有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展C.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力23.教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的難度要適中，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，這體現(xiàn)了提問(wèn)的（）原則。A.啟發(fā)性B.針對(duì)性C.層次性D.多樣性24.“最近發(fā)展區(qū)”理論是由蘇聯(lián)教育家（）提出的。A.維果茨基B.皮亞杰C.布魯納D.賽爾曼25.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這屬于（）。A.教學(xué)方法B.教學(xué)策略C.教學(xué)模式D.教學(xué)評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）26.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的基本特征。27.簡(jiǎn)述影響課堂紀(jì)律的主要因素。28.簡(jiǎn)述教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。29.簡(jiǎn)述中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題及其教育對(duì)策。三、論述題（本大題共1小題，共30分。）30.結(jié)合教育心理學(xué)理論，論述教師在教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.A7.D8.C9.A10.A11.D12.D13.D14.B15.C16.D17.B18.C19.C20.B21.C22.C23.C24.A25.B二、簡(jiǎn)答題26.學(xué)習(xí)策略的基本特征包括：目的性（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)）、主動(dòng)性（由學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用）、過(guò)程性（貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程）、程序性（由一系列步驟或技巧組成）、個(gè)體差異性和有效性（對(duì)不同個(gè)體有效程度不同）。27.影響課堂紀(jì)律的主要因素包括：教師因素（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、課堂管理能力、教師期望等）、學(xué)生因素（學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂行為等）、班級(jí)因素（班級(jí)規(guī)模、班級(jí)氛圍、學(xué)生關(guān)系等）、環(huán)境因素（物理環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境等）。28.教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法包括：創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)；運(yùn)用有效的反饋和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果感；創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提高自我效能感；建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍；組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)同伴互助。29.中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題主要包括：焦慮、抑郁、憤怒、嫉妒等。教育對(duì)策包括：加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力；建立暢通的溝通渠道，關(guān)注學(xué)生的心理需求；開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別咨詢(xún)，幫助學(xué)生解決情緒困擾；與家長(zhǎng)合作，形成教育合力；營(yíng)造積極健康的校園文化。三、論述題教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，需要遵循以下原則：首先，了解不同認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)生的特點(diǎn)。例如，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，思維具有具體形象性，教師應(yīng)多提供具體事例和直觀教具；而小學(xué)高年級(jí)和初中階段學(xué)生逐漸進(jìn)入形式運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行抽象邏輯思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)演繹推理。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間，既要有挑戰(zhàn)性又能通過(guò)努力掌握。教師可以通過(guò)設(shè)置具有層次性的問(wèn)題、活動(dòng)或任務(wù)，滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求。再次，教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相匹配。對(duì)于具體運(yùn)算階段的學(xué)生，多采用實(shí)例教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)、小組合作等方式；對(duì)于形式運(yùn)算階段的學(xué)生，