2025年北京中小學(xué)教師招聘面試練習(xí)題及答案結(jié)構(gòu)化問答環(huán)節(jié)問題1：“雙減”政策實施后，部分家長反映“孩子作業(yè)量減少了，但學(xué)習(xí)效果沒保障”，甚至私下給孩子報學(xué)科類補習(xí)班。作為班主任，你會如何與家長溝通？參考答案：首先，我會選擇家長方便的時間（如放學(xué)后或周末上午）進行一對一溝通，避免在公開場合讓家長感到壓力。溝通時先共情，肯定家長對孩子學(xué)習(xí)的重視：“我特別理解您作為家長的心情，每個父母都希望孩子能學(xué)得扎實、有進步，您愿意花時間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，這份用心特別難得?！苯又Y(jié)合“雙減”政策的初衷解釋：“‘雙減’不是減質(zhì)量，而是通過優(yōu)化學(xué)校教育，讓孩子有更多時間發(fā)展興趣、培養(yǎng)思維。比如咱們班最近在數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計了‘生活中的統(tǒng)計’實踐任務(wù)，孩子需要統(tǒng)計一周家庭用電量并分析節(jié)約方法，這比單純刷題更能鍛煉應(yīng)用能力。上周小宇還通過這個作業(yè)，幫家里省下了15%的電費，他特別有成就感，學(xué)習(xí)積極性也高了?！比缓?，針對“學(xué)習(xí)效果沒保障”的擔(dān)憂，提供具體數(shù)據(jù)支撐：“這學(xué)期咱們班單元測試優(yōu)秀率比上學(xué)期提升了8%，主要是因為課堂效率提高了——老師能更專注地講解重難點，課后通過分層作業(yè)精準(zhǔn)鞏固。比如對基礎(chǔ)薄弱的孩子，我們會布置‘口算小達人’每日5分鐘練習(xí)；對學(xué)有余力的孩子，布置‘?dāng)?shù)學(xué)小講師’錄制解題視頻的任務(wù)，既減輕負(fù)擔(dān)又針對性提升。”最后，引導(dǎo)家長關(guān)注長期發(fā)展：“其實教育就像種莊稼，急不得?，F(xiàn)在減少機械重復(fù)的作業(yè)，是為了讓孩子有時間閱讀、運動、參與家務(wù)，這些能力會內(nèi)化成學(xué)習(xí)的底層動力。如果咱們家校合力，學(xué)校做好‘加法’（提升課堂質(zhì)量、豐富課后服務(wù)），家庭做好‘減法’（減少焦慮、增加陪伴），孩子一定會更全面地成長。如果您有具體的困惑，我們可以定期約時間，一起分析孩子的學(xué)習(xí)情況，制定更適合他的方案?！眴栴}2：課堂上，你發(fā)現(xiàn)一名平時成績優(yōu)秀的學(xué)生突然趴在桌上哭，旁邊同學(xué)小聲說“他剛才數(shù)學(xué)測驗只考了65分”。此時你會如何處理？參考答案：第一步，快速判斷課堂節(jié)奏。如果當(dāng)前是小組討論環(huán)節(jié)，我會輕聲走到該生身邊，蹲下來小聲說：“你先平復(fù)一下情緒，需要去洗把臉嗎？我讓班長陪你去，等下我找你聊聊?！比绻墙處熤v授環(huán)節(jié)，我會用眼神示意班長關(guān)注該生，繼續(xù)完成當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，避免因個別事件打斷全班學(xué)習(xí)。第二步，課后及時溝通。先遞上紙巾，用輕松的語氣開場：“我上初中時也考過特別差的分?jǐn)?shù)，當(dāng)時覺得天都塌了，后來發(fā)現(xiàn)只是那套題剛好考了我沒復(fù)習(xí)的知識點。你愿意和我說說今天的情況嗎？”待學(xué)生情緒緩和后，引導(dǎo)他分析試卷：“咱們一起看看錯題，是計算失誤多，還是某個題型（比如應(yīng)用題）沒掌握？”通過具體問題幫助他從“自我否定”轉(zhuǎn)向“問題定位”。第三步，制定改進計劃。根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性建議：“如果是計算失誤，咱們可以每天練5道計算題，用錯題本記錄錯誤類型；如果是應(yīng)用題理解有問題，下周我找?guī)椎李愃祁}目，咱們一起拆解‘讀題-找關(guān)鍵信息-列式’的步驟。”同時強調(diào)：“一次考試不能定義你的能力，我更在意的是你面對挫折的態(tài)度——今天你愿意哭，說明你在乎自己的進步，這種上進心比分?jǐn)?shù)更珍貴。”第四步，后續(xù)跟進。接下來三天，課堂上多給他簡單問題的回答機會，重建信心；課后作業(yè)中加入1-2道他擅長的題目，讓他體驗“成功感”；并與數(shù)學(xué)老師溝通，了解該生近期課堂表現(xiàn)，排除“突然退步”是否有其他原因（如家庭變故、同伴矛盾）。試講環(huán)節(jié)（小學(xué)語文，五年級上冊《祖父的園子》）教學(xué)目標(biāo)：1.會認(rèn)“蚱、啃”等6個生字，能結(jié)合上下文理解“倭瓜、謊花”等詞語的意思；2.通過圈畫描寫“我”在園子里活動的句子，體會“自由”的深層含義，學(xué)習(xí)“借景抒情”的表達方法；3.感受作者對童年美好生活的懷念，激發(fā)珍惜當(dāng)下生活的情感。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗（3分鐘）（展示一組孩子在田間奔跑、捉蝴蝶的照片）“同學(xué)們，照片里的場景讓你想到了自己的哪些童年回憶？有的同學(xué)說‘和爺爺在院子里種向日葵’，有的說‘在奶奶菜園里摘黃瓜’。今天，我們要走進作家蕭紅的童年，看看她在祖父的園子里度過了怎樣的時光?！保ò鍟n題）二、初讀課文，整體感知（8分鐘）1.自由朗讀課文，要求：圈出生字詞，標(biāo)注不理解的句子；思考“祖父的園子里有什么？‘我’在園子里做了什么？”2.檢查字詞：-出示“螞蚱、倭瓜、啃果樹、謊花”，請學(xué)生讀準(zhǔn)“蚱（zhà）、倭（wō）”的讀音；-提問：“‘謊花’是什么意思？”引導(dǎo)聯(lián)系上下文：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……開謊花，就開謊花；結(jié)黃瓜，就結(jié)黃瓜。”（預(yù)設(shè)：不結(jié)果的花）3.梳理內(nèi)容：指名學(xué)生用“園子里有______，‘我’在園子里______”的句式概括，教師板書關(guān)鍵詞（蝴蝶、倭瓜、黃瓜；栽花、拔草、追蜻蜓）。三、精讀品析，體會情感（15分鐘）1.聚焦“自由”：“課文里多次出現(xiàn)‘愿意’這個詞，找一找，哪些事物‘愿意’做什么？”（預(yù)設(shè)：倭瓜愿意爬上架就爬上架，黃瓜愿意開謊花就開謊花，玉米愿意長多高就長多高，蝴蝶愿意飛多遠(yuǎn)就飛多遠(yuǎn)）-提問：“這些事物的‘自由’和‘我’的自由有什么關(guān)系？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：園子里的一切都是自由的，“我”也像它們一樣無拘無束）2.品味細(xì)節(jié)：“除了這些事物，‘我’的哪些行為讓你感受到自由？”-示例1：“我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。”（追問：“‘馬馬虎虎承認(rèn)’說明‘我’對待‘除草’的態(tài)度是怎樣的？”“摘黃瓜的動作‘跑過去’體現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)體會“我”不受約束，隨性而為）-示例2：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣……祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”（分角色朗讀，模仿“亂鬧”“拼盡力氣”的動作，感受“我”的活潑與祖父的包容）3.探究寫法：“作者沒有直接說‘我很自由’，而是寫園子里的植物、昆蟲，以及‘我’的各種活動，這種寫法叫什么？”（總結(jié)：借景抒情，通過描寫景物和事件表達情感）四、拓展遷移，表達情感（7分鐘）1.小練筆：“你的童年也有這樣‘自由快樂’的地方嗎？是小區(qū)的花園、爺爺?shù)年柵_，還是外婆的老房子？用2-3句話寫一寫，注意用上‘愿意……就……’的句式。”2.分享交流：指名2-3名學(xué)生朗讀，教師點評：“小航寫‘在爺爺?shù)年柵_，多肉愿意曬太陽就曬太陽，我愿意給它澆水就澆水’，既模仿了課文句式，又寫出了自己的快樂，特別棒！”五、小結(jié)作業(yè)（2分鐘）1.小結(jié)：“祖父的園子不僅是一個充滿生機的菜園，更是蕭紅童年的‘心靈樂園’。希望同學(xué)們也能用心感受身邊的‘小樂園’，珍惜每一份簡單的快樂。”2.作業(yè)：-基礎(chǔ)：摘抄文中你喜歡的句子，在旁邊寫2-3句感受；-拓展：和家人聊聊自己的童年趣事，用手機錄一段3分鐘的“童年回憶”音頻（可選）。答辯環(huán)節(jié)問題1：本節(jié)課的教學(xué)重點是“體會‘自由’的深層含義”，你是如何突破這一重點的？參考答案：我主要通過“三層次品析”突破重點：第一層次，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“愿意”相關(guān)的句子，從文字表面感受園子里的植物、昆蟲是自由的；第二層次，聯(lián)系“我”的具體行為（如“馬馬虎虎除草”“澆花時玩水”），體會“我”的行為不受約束；第三層次，通過討論“園子里的自由和‘我’的自由有什么關(guān)系”，理解正是祖父的包容、園子里的生機，才讓“我”的自由有了依托。最后，結(jié)合小練筆讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，深化對“自由”的理解——自由不是無規(guī)則，而是被愛與溫暖包裹的舒展。問題2：你在試講中設(shè)計了“分角色朗讀‘澆菜’片段”，這樣設(shè)計的意圖是什么？參考答案：五年級學(xué)生的抽象思維還在發(fā)展中，通過分角色朗讀和模仿動作，能讓他們更直觀地感受文本的趣味性。首先，“亂鬧”“拼盡力氣”“大喊”這些詞語需要通過語氣、動作來表現(xiàn)，朗讀時學(xué)生自然會代入“我”的調(diào)皮；其次，祖父的反應(yīng)（“笑”“并不生氣”）通過朗讀對比，能讓學(xué)生體會到祖父的慈愛，這是“我”能自由玩耍的重要原因。這樣的設(shè)計既符合“閱讀教學(xué)要重視朗讀”的新課標(biāo)要求，又能幫助學(xué)生在情境中感悟情感。問題3：如果課堂上有學(xué)生提問“現(xiàn)在的孩子很難有這樣的園子，是不是就沒有快樂了？”你會如何回應(yīng)？參考答案：我會先肯定這個問題的價值：“你很會思考！蕭紅的快樂確實和她的成長環(huán)境有關(guān)，但快樂從來都不是‘只有一種模樣