2025年上海中小學(xué)教師招聘面試練習(xí)題及答案一、結(jié)構(gòu)化面試環(huán)節(jié)題目1：新時(shí)代背景下，上海提出“提升教師核心素養(yǎng)，打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍”的目標(biāo)。作為應(yīng)聘教師，你認(rèn)為新時(shí)代中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)？請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)場(chǎng)景說(shuō)明。參考答案：新時(shí)代中小學(xué)教師的核心素養(yǎng)應(yīng)圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，結(jié)合上海“教育綜合改革”要求，重點(diǎn)包含以下四方面：1.教育理念的先進(jìn)性：需深入理解“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程改革，將“五育融合”理念貫穿教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之美，更要通過(guò)“園中動(dòng)植物自由生長(zhǎng)”的描寫(xiě)，結(jié)合勞動(dòng)教育（如讓學(xué)生觀察家庭陽(yáng)臺(tái)種植）、審美教育（繪制園子場(chǎng)景），實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人。2.教學(xué)能力的實(shí)踐性：具備“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整策略。如面對(duì)初二數(shù)學(xué)“函數(shù)圖像”教學(xué)，部分學(xué)生抽象思維較弱，可設(shè)計(jì)“用溫度計(jì)測(cè)量水溫隨時(shí)間變化”的實(shí)驗(yàn)，將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為圖像，幫助學(xué)生從具體到抽象構(gòu)建概念，體現(xiàn)“做中學(xué)”理念。3.教育智慧的生成性：能靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題，捕捉教育契機(jī)。例如，小學(xué)五年級(jí)科學(xué)課《種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)中，某組學(xué)生因操作失誤導(dǎo)致種子未發(fā)芽，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思“可能的影響因素”，組織小組重新設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)思維。4.溝通協(xié)作的專業(yè)性：需構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。如發(fā)現(xiàn)某初中生近期作業(yè)完成質(zhì)量下降，教師應(yīng)先通過(guò)課堂觀察了解是否因?qū)W習(xí)困難（如數(shù)學(xué)函數(shù)部分未掌握），再與家長(zhǎng)溝通時(shí)避免簡(jiǎn)單反饋“不認(rèn)真”，而是具體說(shuō)明“孩子在函數(shù)應(yīng)用題分析上需要加強(qiáng)”，并提供“每天10分鐘審題訓(xùn)練”的家庭配合建議，體現(xiàn)專業(yè)性與共情力。題目2：課堂上，兩名初中生因瑣事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，其中一人情緒激動(dòng)摔了課本，引發(fā)部分學(xué)生圍觀。作為任課教師，你會(huì)如何處理？請(qǐng)描述具體步驟。參考答案：處理此類突發(fā)事件需遵循“先穩(wěn)定情緒，再解決問(wèn)題，最后教育引導(dǎo)”的原則，具體步驟如下：第一步：快速控制現(xiàn)場(chǎng)。立即走到爭(zhēng)執(zhí)學(xué)生中間，用平和但堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)：“我看到大家現(xiàn)在都有些激動(dòng)，先暫停一下。課本摔在地上容易折角，我們先把它撿起來(lái)。”同時(shí)示意附近學(xué)生回到座位，避免圍觀加劇矛盾。第二步：安撫情緒。將兩名學(xué)生帶至教室后排或走廊（保持其他學(xué)生在視線范圍內(nèi)），分別傾聽(tīng)訴求。對(duì)情緒激動(dòng)的學(xué)生說(shuō)：“我理解你剛才覺(jué)得被誤解了，所以很生氣，這種感受很正常。但摔課本可能會(huì)影響其他同學(xué)上課，我們先深呼吸，慢慢說(shuō)?！贝p方情緒平復(fù)后，引導(dǎo)他們用“我信息”表達(dá)（如“我覺(jué)得你剛才說(shuō)話聲音太大，讓我有點(diǎn)難堪”），避免互相指責(zé)。第三步：解決矛盾。引導(dǎo)雙方換位思考：“如果是你被這樣說(shuō)，可能會(huì)有什么感受？”協(xié)助梳理矛盾點(diǎn)（如“他借橡皮沒(méi)及時(shí)還”），共同討論解決方案（如“以后借東西提前說(shuō)歸還時(shí)間”）。若涉及規(guī)則問(wèn)題（如課堂紀(jì)律），明確說(shuō)明“上課時(shí)間應(yīng)專注學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可以課后找我溝通”。第四步：全班教育?；氐秸n堂后，用簡(jiǎn)短的話總結(jié)：“剛才的小插曲讓我們看到，同學(xué)相處需要互相理解和溝通。如果以后遇到類似問(wèn)題，大家可以像他們一樣，冷靜表達(dá)需求?！北苊膺^(guò)度渲染，迅速回歸教學(xué)。第五步：課后跟進(jìn)。當(dāng)天放學(xué)前與兩名學(xué)生單獨(dú)交流，了解后續(xù)相處情況；若矛盾較深，聯(lián)系班主任或心理老師介入；同時(shí)向家長(zhǎng)簡(jiǎn)要說(shuō)明（如“今天課堂上兩位同學(xué)因小事?tīng)?zhēng)執(zhí)，已妥善處理，后續(xù)我們會(huì)關(guān)注他們的相處”），避免家長(zhǎng)誤解。二、試講環(huán)節(jié)（小學(xué)語(yǔ)文）課題：五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》（節(jié)選）教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：正確讀寫(xiě)“蝴蝶、螞蚱”等詞語(yǔ)，能有感情朗讀課文，抓住“園子里的一切都是自由的”關(guān)鍵句，概括園子里事物的特點(diǎn)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)批注式閱讀、小組合作探究，學(xué)習(xí)“借景抒情”的表達(dá)方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)祖父的懷念、對(duì)童年自由生活的向往，感受親情的溫暖。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵句，體會(huì)園子里事物的“自由”；難點(diǎn)：理解“自由”背后作者對(duì)祖父的情感，感悟“景”與“情”的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：情境喚醒（3分鐘）播放一段孩子在花園里追逐蝴蝶的視頻，提問(wèn)：“視頻里的小朋友玩得怎么樣？你們小時(shí)候有沒(méi)有過(guò)這樣自由快樂(lè)的時(shí)光？”學(xué)生分享后，過(guò)渡：“今天我們跟著作家蕭紅，走進(jìn)她的‘祖父的園子’，看看那里的自由是什么樣子?！保ò鍟?shū)課題）二、初讀感知（5分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)不理解的詞語(yǔ)（如“倭瓜”“謊花”），教師通過(guò)圖片、聯(lián)系生活（“謊花就是只開(kāi)花不結(jié)果的花，像南瓜藤上有些花就結(jié)不出南瓜”）講解。2.提問(wèn)：“讀完全文，園子給你留下最深的印象是什么？”引導(dǎo)學(xué)生找到中心句：“凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹(shù)都會(huì)發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答?！薄耙磺卸蓟盍耍鍪裁?，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”（板書(shū)：自由）三、精讀探究（20分鐘）活動(dòng)一：批注“自由的事物”（8分鐘）1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“默讀課文第13-16段，用‘——’畫(huà)出寫(xiě)園子里事物的句子，在旁邊批注‘XX（事物）的自由體現(xiàn)在______’。”2.學(xué)生批注后小組交流，教師巡視指導(dǎo)（如關(guān)注“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”中“愿意”重復(fù)使用的表達(dá)效果）?；顒?dòng)二：分享交流，感受“自由”（7分鐘）請(qǐng)學(xué)生分享批注，教師相機(jī)點(diǎn)撥：-生1：“蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。”這里“隨意”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫(xiě)出蝴蝶飛的無(wú)拘無(wú)束。-師追問(wèn)：“作者為什么要寫(xiě)蝴蝶、螞蚱、倭瓜、黃瓜這么多事物？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通過(guò)列舉不同事物的自由，突出園子“一切都自由”的特點(diǎn)。-生2：“玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管?！薄霸敢狻薄叭粼敢狻庇脭M人手法，好像玉米有自己的想法，特別有趣。-師補(bǔ)充：“這種寫(xiě)法叫‘借物抒情’，表面寫(xiě)事物自由，實(shí)際是寫(xiě)誰(shuí)的自由？”（生：“作者自己”）順勢(shì)提問(wèn)：“蕭紅在園子里可以做什么？”（拔草、追蜻蜓、摘黃瓜、吃倭瓜花……）活動(dòng)三：品悟“自由的背后”（5分鐘）1.出示資料：“蕭紅幼年父母關(guān)愛(ài)較少，祖父是她最親近的人。祖父的園子是她童年唯一的樂(lè)園?！?.提問(wèn)：“園子里的事物為什么能這么自由？?jī)H僅是因?yàn)樗鼈儽旧韱?？”引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系“祖父笑我太淘氣，可又在旁邊看著我”“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”等前文內(nèi)容，體會(huì)：祖父的包容與陪伴，讓園子成為“自由的天地”，自由的不僅是事物，更是蕭紅無(wú)拘無(wú)束的童年。四、拓展升華（5分鐘）1.小練筆：“如果讓你寫(xiě)‘我的樂(lè)園’，你會(huì)寫(xiě)哪里？那里有什么事物？它們?cè)趺础杂伞卮嬖冢坑靡粌删湓捘７抡n文的寫(xiě)法?！保▽W(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)：“你用了‘愿意……就……’的句式，把小狗的調(diào)皮寫(xiě)活了！”）2.配樂(lè)朗讀課文最后一段，教師小結(jié)：“祖父的園子不僅是一方菜園，更是蕭紅心中永遠(yuǎn)的溫暖。希望同學(xué)們也能珍惜身邊的‘祖父’，記錄屬于自己的‘樂(lè)園’?！蔽?、作業(yè)設(shè)計(jì)（2分鐘）必做：給“祖父的園子”畫(huà)一幅插圖，在旁邊寫(xiě)一句你想對(duì)祖父說(shuō)的話；選做：閱讀蕭紅《呼蘭河傳》中其他關(guān)于祖父的片段，下節(jié)課分享“我眼中的祖父”。三、答辯環(huán)節(jié)問(wèn)題1：在試講中，你設(shè)計(jì)了“小練筆”環(huán)節(jié)，這樣安排的意圖是什么？如何確保不同水平學(xué)生都能參與？參考答案：設(shè)計(jì)“小練筆”的意圖有三：一是落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)，通過(guò)模仿課文“借物抒情”的表達(dá)方法，提升學(xué)生寫(xiě)作能力；二是將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生從“閱讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨磉_(dá)者”，深化對(duì)“自由”的理解；三是通過(guò)即時(shí)輸出檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。為確保不同水平學(xué)生參與，我做了以下設(shè)計(jì)：-降低難度：提供“______愿意______就______，愿意______就______”的句式支架，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成表達(dá)；-分層要求：對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)加入比喻、擬人等修辭（如“我的小貓?jiān)敢庠谏嘲l(fā)上打滾就打滾，愿意跳到窗臺(tái)上看鳥(niǎo)就看鳥(niǎo)，像個(gè)小國(guó)王”）；-同伴互助：先小組內(nèi)分享，讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生修改，再全班展示，給予每個(gè)學(xué)生被肯定的機(jī)會(huì)（如“小明用‘愿意曬太陽(yáng)就曬太陽(yáng)’寫(xiě)出了小狗的悠閑，特別生動(dòng)！”）。問(wèn)題2：如果課堂上有學(xué)生提問(wèn)：“現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)壓力這么大，還能有像蕭紅那樣的自由嗎？”你會(huì)如何回應(yīng)？參考答案：首先，肯定學(xué)生的思考：“這個(gè)問(wèn)題很有意義，說(shuō)明你在聯(lián)系自己的生活理解課文?！比缓蠓謨刹交貞?yīng)：第一步，辯證理解“自由”：“蕭紅的自由是童年的無(wú)拘無(wú)束，但我們的‘自由’有不同的含義——比如，你可以自由選擇閱讀的書(shū)籍、自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自由表達(dá)對(duì)某件事的看法。這些自由不是‘想做什么就做什么’，而是‘在