小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)示范在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生獲取知識、認(rèn)識世界的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力和審美情趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一份科學(xué)、高效的閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對話，從而提升其閱讀能力和綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，提供一份具有示范意義的閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)思路與案例，力求專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)，注重實(shí)用。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)時，需遵循以下基本原則，以確保教學(xué)活動的有效性和方向性。1.以生為本原則：充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和已有知識經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵個性化解讀和表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而非教師的教。2.文本細(xì)讀原則：引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，品味語言文字的魅力，理解文本的深層含義。避免脫離文本的空泛討論或過度解讀。3.目標(biāo)導(dǎo)向原則：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，明確每篇課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動圍繞目標(biāo)展開，有的放矢。目標(biāo)應(yīng)具體、可操作、可達(dá)成。4.循序漸進(jìn)原則：閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，逐步提升學(xué)生的閱讀技能和思維品質(zhì)。5.注重思維原則：閱讀不僅是信息的獲取，更是思維的體操。設(shè)計(jì)中應(yīng)包含對學(xué)生分析、綜合、比較、概括、聯(lián)想、想象等思維能力的訓(xùn)練。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程一個完整的閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含以下幾個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。1.課前準(zhǔn)備*教師層面：深入鉆研教材，把握文本主旨、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色及教學(xué)重難點(diǎn)；分析學(xué)情，了解學(xué)生的知識儲備和閱讀起點(diǎn)；制定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和活動。*學(xué)生層面：（可選）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如通讀課文、認(rèn)識生字詞、初步感知課文大意，帶著疑問進(jìn)入課堂。2.課中實(shí)施*導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，或通過問題、故事、圖片、音樂等方式，自然引入對文本的閱讀。*初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀或默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，掃清閱讀障礙（如生字詞），初步了解課文主要內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。*細(xì)讀探究：圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的問題鏈或活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，品味關(guān)鍵詞句，理解句子含義，體會作者情感，分析人物形象，探究寫作方法等。此環(huán)節(jié)是閱讀理解的核心。*拓展延伸：在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度拓展，如聯(lián)系生活實(shí)際、進(jìn)行跨文本閱讀、開展小練筆、進(jìn)行角色扮演等，深化對文本的理解，提升語文綜合運(yùn)用能力。*總結(jié)回顧：引導(dǎo)學(xué)生梳理本課所學(xué)，鞏固閱讀收獲，升華情感體驗(yàn)，并對閱讀方法進(jìn)行歸納總結(jié)。3.課后延伸*鞏固練習(xí)：設(shè)計(jì)適量的課后作業(yè)，如摘抄好詞佳句、完成相關(guān)閱讀練習(xí)、寫讀后感等，以鞏固所學(xué)。*推薦閱讀：根據(jù)本課主題或作者，推薦相關(guān)的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。三、教學(xué)設(shè)計(jì)示范案例以下以小學(xué)語文（人教版）四年級上冊課文《珍珠鳥》為例，展示閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作?！墩渲轼B》閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《珍珠鳥》是一篇充滿生活情趣的散文，作者馮驥才用細(xì)膩的筆觸描繪了珍珠鳥從“怕人”到“信賴人”的變化過程，字里行間流露出作者對珍珠鳥的喜愛以及對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的深刻感悟。文章語言質(zhì)樸優(yōu)美，情感真摯，是培養(yǎng)學(xué)生語感、進(jìn)行情感教育和價值觀引導(dǎo)的佳作。二、學(xué)情分析四年級學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠初步把握課文主要內(nèi)容，對生動有趣的動物故事抱有濃厚興趣。但他們對關(guān)鍵詞句的深層含義、作者情感的細(xì)膩?zhàn)兓约拔恼轮髦嫉睦斫饪赡懿粔蛏钊?，需要教師的有效引?dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認(rèn)識并掌握本課生字詞；有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，把握珍珠鳥的外形特點(diǎn)和行為變化。2.過程與方法：通過品讀關(guān)鍵詞句、小組討論、聯(lián)系上下文等方法，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。3.情感態(tài)度與價值觀：感受人與動物和諧相處的美好，培養(yǎng)愛護(hù)小動物、尊重生命的情感，初步建立人與自然界和諧共存的意識。四、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：理解珍珠鳥從“怕人”到“信賴人”的情感變化過程，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。*難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師：制作PPT課件（包含珍珠鳥圖片、重點(diǎn)詞句、相關(guān)背景音樂等），準(zhǔn)備《珍珠鳥》朗讀音頻。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，初步了解課文大意。六、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.（PPT展示珍珠鳥的圖片或短視頻）師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃豢蓯鄣男】腿?，它小巧玲瓏，羽毛鮮艷，叫聲清脆，你們認(rèn)識它嗎？（引出“珍珠鳥”）2.師：今天，我們就一同走進(jìn)作家馮驥才的書房，去認(rèn)識這只可愛的珍珠鳥，感受一段溫馨的故事。（板書課題：珍珠鳥）(二)初讀感知，梳理文脈1.自由朗讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字可以查字典或請教同學(xué)。思考：課文主要寫了珍珠鳥的哪些事？2.檢查字詞認(rèn)讀情況：（出示本課生字詞，如：垂蔓、蔥蘢、細(xì)膩、眼瞼、眸子、信賴等）指名認(rèn)讀，糾正讀音，理解部分詞義。3.再讀課文，概括主要內(nèi)容：課文主要寫了“我”和珍珠鳥從相識到熟悉，再到珍珠鳥完全信賴“我”的過程。4.梳理文章脈絡(luò)：默讀課文，思考：珍珠鳥在“我”的照料下，發(fā)生了哪些變化？（板書：怕人——親近——信賴）(三)細(xì)讀探究，品味感悟1.探究“怕人”：*找出描寫珍珠鳥剛來時“怕人”的句子，讀一讀。（“它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！薄拔野阉鼟煸诖扒啊Ｄ莾哼€有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！保?提問：從哪些詞語可以看出它怕人？（“輕易鉆出來”暗示其膽小，“躲進(jìn)”、“安全”等詞語）“我”是怎么做的？（用吊蘭蒙蓋鳥籠，為它創(chuàng)造安全環(huán)境）這表現(xiàn)了“我”對珍珠鳥怎樣的情感？（喜愛、呵護(hù)）2.探究“親近”：*過渡：在“我”的精心照料下，珍珠鳥發(fā)生了怎樣的變化？找出描寫珍珠鳥逐漸親近“我”的語句。*重點(diǎn)研讀：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了?！?提問：這個句子用了什么修辭手法？（排比、擬人）表現(xiàn)了小珍珠鳥怎樣的特點(diǎn)？（活潑好動、好奇心強(qiáng)）*“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去?！薄拔也还芩?，體現(xiàn)了“我”怎樣的態(tài)度？（尊重、不打擾，給它自由）這種態(tài)度換來了什么？*再讀：“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’的響聲?！?小組討論：小珍珠鳥的動作有哪些變化？（“離我較遠(yuǎn)”——“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”——“蹦到我的杯子上”——“跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去”）從這些變化中你體會到了什么？（小珍珠鳥越來越信任“我”了）*想象畫面，指導(dǎo)朗讀：讀出小珍珠鳥的可愛和“我”的溫柔。3.探究“信賴”：*過渡：珍珠鳥對“我”的信賴，達(dá)到了怎樣的程度？找出最讓你感動的句子。*重點(diǎn)品讀：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”*提問：哪些詞語最能體現(xiàn)珍珠鳥對“我”的完全信賴？（“居然”、“竟”、“睡得好熟”、“咂咂嘴”）*體驗(yàn)情感：如果你是作者，此刻你的心情是怎樣的？（驚喜、感動、小心翼翼）*指導(dǎo)朗讀：讀出作者的驚喜與珍視，以及珍珠鳥的安詳與信賴。4.感悟主旨：*過渡：正是因?yàn)檫@份信賴，才有了這般美好的境界。齊讀最后一個自然段。*提問：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話是什么意思？你對這句話是怎樣理解的？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際談理解，如：人與動物之間相互信賴，可以和諧相處；人與人之間相互信賴，也能創(chuàng)造美好和諧的關(guān)系。）*討論：“美好的境界”在文中指什么？（珍珠鳥在“我”肩頭熟睡的溫馨畫面，人與鳥和諧相處的美好情景。）(四)拓展延伸，升華情感1.小練筆：假如你是那只小珍珠鳥，你會對“我”說些什么？或者你想對文中的“我”說些什么？寫幾句話。2.交流分享：指名朗讀自己寫的話，師生共同評價。3.總結(jié)：正是因?yàn)樽髡邔φ渲轼B的那份尊重與關(guān)愛，才換來了珍珠鳥的完全信賴，創(chuàng)造了這份美好。在生活中，我們也要學(xué)會關(guān)愛動物，尊重生命，與自然和諧相處，用真誠贏得信賴。(五)總結(jié)回顧，積累運(yùn)用1.總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，我們不僅感受到了珍珠鳥的可愛，更體會到了信賴的可貴。2.積累語言：摘抄文中你喜歡的好詞佳句，并嘗試運(yùn)用到自己的口頭或書面表達(dá)中。3.推薦閱讀：馮驥才的其他散文，或關(guān)于人與動物和諧相處的故事，如《老人與海鷗》。(六)布置作業(yè)1.熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.摘抄課文中的優(yōu)美詞句，寫在積累本上。3.觀察一種自己喜歡的小動物，寫一段描寫它的文字，表達(dá)自己的喜愛之情。七、板書設(shè)計(jì)珍珠鳥馮驥才怕人——親近——信賴（躲）（蹦、挨）（趴、睡）我：呵護(hù)、尊重信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。四、教學(xué)反思與調(diào)整本教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以生為本”和“文本細(xì)讀”的原則，通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)和多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整：*關(guān)注個體差異：對于理解能力稍弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低問題難度，提供更多支架；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的拓展問題。*靈活掌控時間：各環(huán)節(jié)的時間分配不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)課堂生成情況，