經(jīng)典名著公開課教案設計示例經(jīng)典名著的教學，不僅是知識的傳遞，更是文化的浸潤與思維的啟迪。公開課作為教學理念與實踐的集中展示，其教案設計需在深度與廣度間尋求平衡，既要凸顯文本核心價值，又要激發(fā)學生的主動探究精神。本文以一部廣為人知的經(jīng)典名著為例，提供一份兼具專業(yè)性與實用性的公開課教案設計思路，旨在拋磚引玉，與同仁共同探討名著教學的有效路徑。一、經(jīng)典名著公開課教案設計的核心理念在著手具體教案之前，首先需明確幾個核心理念，它們是設計的靈魂：1.文本為基，深度挖掘：任何教學設計都不能脫離文本本身。要引導學生反復誦讀、細致品味語言文字，從中汲取思想內(nèi)涵與藝術魅力。2.學生為本，主體性凸顯：公開課不是教師的獨角戲，而是師生共同探索的舞臺。設計應充分考慮學生的認知水平與興趣點，鼓勵自主思考、合作探究。3.問題驅動，思維引領：以富有啟發(fā)性的問題串聯(lián)課堂，引導學生從表層認知走向深層理解，培養(yǎng)其批判性思維與審美鑒賞能力。4.情境創(chuàng)設，情感共鳴：通過多種教學手段創(chuàng)設與文本內(nèi)容相關的情境，幫助學生走進作品，與人物同呼吸、共命運，產(chǎn)生情感共鳴。5.古今對話，現(xiàn)實觀照：經(jīng)典的生命力在于其永恒的價值。引導學生將名著中的智慧與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，實現(xiàn)古為今用，提升人文素養(yǎng)。二、教案設計示例：《西游記》“大鬧天宮”片段賞析（一）課題名稱：《西游記》“大鬧天宮”片段賞析——英雄的反叛與成長的序章（二）授課年級：初中高年級或高中低年級（可根據(jù)學生實際情況調整深度）（三）課時安排：1課時（45分鐘）（四）課型：閱讀鑒賞課（五）教學目標：1.知識與技能：*回顧“大鬧天宮”的主要情節(jié)，梳理故事發(fā)展脈絡。*分析孫悟空的形象特征，理解其“反叛”精神的內(nèi)涵。*初步體會《西游記》浪漫主義的藝術特色（如奇特的想象、夸張的手法）。2.過程與方法：*通過情境導入、問題探究、小組討論、教師點撥等方式，引導學生主動參與課堂。*學習通過關鍵情節(jié)和人物言行分析人物形象的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受孫悟空身上所體現(xiàn)的反抗精神、自由意志和英雄氣概。*辯證思考“反叛”的意義與代價，初步理解個人成長與規(guī)則約束的關系。（六）教學重難點：1.重點：分析孫悟空的形象特征，理解其“大鬧天宮”的深層原因和象征意義。2.難點：如何引導學生辯證看待孫悟空的“反叛”行為，并將其與現(xiàn)實生活中的個人成長、規(guī)則意識相聯(lián)系，獲得有益啟示。（七）教學方法與手段：1.教學方法：情境教學法、問題引導法、小組合作探究法、朗讀法、討論法。2.教學手段：多媒體課件（PPT）、《西游記》相關影視片段（如86版電視劇“大鬧天宮”剪輯）、原著文本選段。（八）教學準備：1.教師準備：深入研讀《西游記》原著“大鬧天宮”相關回目，制作PPT課件，選取合適的影視片段，設計探究問題。2.學生準備：預習“大鬧天宮”相關內(nèi)容，回顧主要情節(jié)，思考孫悟空是一個怎樣的人物。鼓勵學生攜帶《西游記》原著。（九）教學過程設計：環(huán)節(jié)一：視頻導入，激趣入文（約5分鐘）1.播放片段：播放86版《西游記》“大鬧天宮”精彩片段（1-2分鐘），展現(xiàn)孫悟空與天兵天將激戰(zhàn)的場面。2.提問激趣：同學們，看完這段視頻，你們對孫悟空最深的印象是什么？（引導學生說出“勇敢”“厲害”“不服管”等關鍵詞）他為何要“大鬧天宮”？這場“鬧”的背后，又蘊含著怎樣的故事和深意？今天，我們就一同走進《西游記》，重溫“大鬧天宮”的傳奇，探尋孫悟空這位英雄的內(nèi)心世界。環(huán)節(jié)二：情節(jié)回顧，梳理脈絡（約8分鐘）1.快速回顧：請學生簡要復述“大鬧天宮”的起因、經(jīng)過、結果。（可結合PPT上的情節(jié)脈絡圖進行提示：石猴出世—拜師學藝—龍宮借寶—強銷生死簿—受封“弼馬溫”—自封“齊天大圣”—看管蟠桃園—大鬧蟠桃會—盜食金丹—天兵捉拿—八卦爐煉就火眼金睛—大鬧天宮—被壓五行山）2.教師點撥：在這些情節(jié)中，哪些事件最能體現(xiàn)孫悟空的“反叛”性格？（引導學生關注“自封齊天大圣”“大鬧蟠桃會”“對抗天兵天將”等核心事件）環(huán)節(jié)三：文本研讀，聚焦形象（約15分鐘）1.片段品讀與分析：*PPT呈現(xiàn)文本選段1：（孫悟空得知“弼馬溫”乃是末等官職后的反應）“悟空聞此，不覺心頭火起，咬牙大怒道：‘這般藐視老孫！老孫在那花果山，稱王稱祖，怎么哄我來替他養(yǎng)馬？養(yǎng)馬者，乃后生小輩，下賤之役，豈是待我的？不做他！不做他！我將去也！’”*提問：從這段話中，你讀出了孫悟空怎樣的情緒和性格特點？（自尊心強、桀驁不馴、追求平等、敢于反抗）*PPT呈現(xiàn)文本選段2：（孫悟空被封為“齊天大圣”后，管理蟠桃園，與七仙女的對話）“大圣笑道：‘我乃齊天大圣，就請我老孫做個席尊，有何不可？’……大圣聞言，心中大怒道：‘那玉帝老兒，甚不用賢！老孫如此功勞，止封個弼馬溫，還是他部下之官；如今反不如那什么妖仙？’”*提問：孫悟空為何再次發(fā)怒？這反映了他怎樣的訴求？（對尊嚴和認可的渴望，對等級制度的不滿）*小組討論：結合上述片段及你對“大鬧天宮”整個故事的理解，你認為孫悟空是一個怎樣的形象？請用幾個關鍵詞概括，并從文本中找出依據(jù)。（學生分組討論，每組推選代表發(fā)言）2.教師總結：孫悟空是一個集神性、猴性與人性于一體的形象。他神通廣大、勇敢無畏，具有強烈的反抗精神和自由意志，不愿受任何束縛。他的“鬧”，既是對天庭腐朽等級制度的挑戰(zhàn)，也是對自身價值被輕視的反抗。環(huán)節(jié)四：問題探究，深化理解（約10分鐘）1.探究問題一：天庭代表著什么？孫悟空的“大鬧天宮”僅僅是一場簡單的“叛亂”嗎？（引導學生理解天庭象征著封建皇權或既定秩序，孫悟空的反叛具有反抗壓迫、追求自由平等的象征意義）2.探究問題二：“大鬧天宮”的結局是孫悟空被如來佛祖壓在了五行山下。你如何看待這個結局？這是否意味著孫悟空的“反叛”失敗了？（引導學生辯證思考：從結果看是失敗的，但從精神層面看，他的反抗精神震撼了天庭，也讓他自己獲得了“齊天大圣”的聲名。這個結局也為他后來的“取經(jīng)”之路埋下伏筆，是其成長的必要代價。）3.教師引導：這場“大鬧天宮”雖然以孫悟空的被鎮(zhèn)壓告終，但它所展現(xiàn)的那種不屈不撓、追求自由的精神，卻深深打動了一代又一代讀者。這正是“大鬧天宮”的魅力所在。環(huán)節(jié)五：拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實（約5分鐘）1.思考與分享：在現(xiàn)實生活中，我們是否需要像孫悟空這樣的“反叛”精神？如果需要，我們應該“反叛”什么？又該如何“反叛”？（引導學生思考：對不合理現(xiàn)象的質疑精神、對權威的獨立思考能力、追求個人正當權益的勇氣等，但也要強調遵守法律法規(guī)和社會公德的重要性）2.過渡：孫悟空的“大鬧天宮”雖然轟轟烈烈，但也讓他付出了代價。這場經(jīng)歷對他后來的“取經(jīng)”之路有何影響？我們將在后續(xù)的學習中繼續(xù)探討。環(huán)節(jié)六：課堂小結，升華情感（約2分鐘）教師總結：今天，我們一同領略了“大鬧天宮”的驚心動魄，也走近了孫悟空這位不朽的英雄。他的反叛，是對自由的向往，對尊嚴的捍衛(wèi)。他的故事，不僅帶給我們閱讀的愉悅，更引發(fā)我們對成長、對規(guī)則、對理想的深深思考。希望同學們能從經(jīng)典中汲取力量，在人生的道路上，既要敢于有夢，也要勇于追夢，更要學會在規(guī)則與自由中找到平衡。環(huán)節(jié)七：作業(yè)布置，鞏固拓展（約1分鐘）1.必做題：摘抄“大鬧天宮”中你認為最能體現(xiàn)孫悟空性格的語句，并寫下你的賞析（100字左右）。2.選做題：*（A）有人說“大鬧天宮”中的孫悟空是一個“無政府主義者”，你同意這種看法嗎？請談談你的理由。*（B）閱讀《西游記》中孫悟空被壓五行山及后續(xù)“拜師取經(jīng)”的相關章節(jié)，思考：五行山下的五百年，對孫悟空意味著什么？（十）板書設計：《西游記》“大鬧天宮”片段賞析孫悟空形象：*神通廣大勇敢無畏*反抗精神自由意志*桀驁不馴追求平等“鬧”的內(nèi)涵：*對等級制度的挑戰(zhàn)*對自由尊嚴的追求*英雄的序章與成長的代價啟示：*質疑精神vs規(guī)則意識*個性發(fā)展vs社會責任（板書力求簡潔明了，突出重點，體現(xiàn)思路）（十一）教學反思與預設：1.亮點預設：通過影視片段導入能快速抓住學生注意力；小組討論和問題探究能充分調動學生積極性，體現(xiàn)學生主體性；聯(lián)系現(xiàn)實生活的拓展延伸能增強文本的現(xiàn)實意義。2.挑戰(zhàn)與應對：*學生對原著細節(jié)的熟悉程度可能不一，需靈活調整提問難度和文本梳理的詳略。*對于“反叛”精神的辯證思考是難點，教師需注意引導方向，避免學生走向極端?？赏ㄟ^具體事例分析，幫助學生建立正確的價值觀。*時間控制：每個環(huán)節(jié)需嚴格把控時間，確保教學任務的完成。若討論熱烈，可適當壓縮拓展延伸或作業(yè)布置的時間。3.效果預期：學生能基本掌握“大鬧天宮”的情節(jié)和孫悟空的主要形象特征，并對其“反叛”精神有一定的辯證認識，激發(fā)進一步閱讀《西游記》原著的興趣。三、結語經(jīng)典名著公開課的教案設計，是一項系統(tǒng)而精細的工程。它要求教師既要有對文本的深刻洞察，也要有對學情的準確把