VI目錄摘要 IABSTRACT……………Ⅱ25934第一章緒論 128821一、研究緣由 12759（一）基于游戲在學(xué)前教育中的重要性 12759（二）基于角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值 12759（三）基于對現(xiàn)實和實踐的思考 12759（四）關(guān)于農(nóng)村幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀的研究不足 228821二、研究意義 228821（一）理論意義 228821（二）實踐意義 312294三、相關(guān)概念界定 312294（一）農(nóng)村幼兒園 312294（二）游戲 312294（三）角色游戲 412294四、文獻(xiàn)綜述 430289（一）國外文獻(xiàn)綜述 4314301.關(guān)于幼兒角色游戲概念的研究 4306832.關(guān)于幼兒角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展價值的研究 55603.關(guān)于幼兒角色游戲區(qū)材料投放的研究 5152644.關(guān)于幼兒角色組織實施與指導(dǎo)的研究 6122945.角色游戲中教師的介入與評價的研究 612294（二）國內(nèi)文獻(xiàn)綜述 7122941.關(guān)于幼兒角色游戲概念的研究 7122942.關(guān)于幼兒角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展價值的研究 7122943.幼兒角色游戲區(qū)材料投放的研究 7122944.關(guān)于幼兒角色游戲組織實施與指導(dǎo)的研究 85.角色游戲中教師介入和評價的研究12294 812294五、已有研究述評 912294第二章研究設(shè)計 928821一、研究目的 912294二、研究對象 1012294三、研究方法 1012294（一）文獻(xiàn)法 1112294（二）問卷法 1112294（三）訪談法 1212294（四）觀察法 1212294第三章農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀分析 1228821一、農(nóng)村幼兒園教師基本情況分析 1228821二、農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的認(rèn)知現(xiàn)狀分析 1328821（一）農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的概念認(rèn)知 13（二）農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的價值認(rèn)知28821 1428821（三）農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的重要性認(rèn)知 1528821三、農(nóng)村幼兒園角色游戲開展條件的現(xiàn)狀分析 1528821（一）農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的時間 1528821（二）農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的空間 1728821（三）農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 18（四）12294農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的材料投放 1928821四、農(nóng)村幼兒園角色游戲的組織與實施現(xiàn)狀分析 2128821（一）農(nóng)村幼兒園角色游戲的角色分配方式 2128821（二）農(nóng)村幼兒園角色游戲的主題確立主體 2128821（三）農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師觀察方式 2228821（四）農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師指導(dǎo)水平 2228821五、農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師評價現(xiàn)狀分析 2528821（一）農(nóng)村幼兒園角色游戲中評價的主體 2528821（二）農(nóng)村幼兒園角色游戲中評價的內(nèi)容 2612294六、農(nóng)村幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀中存在的問題 2612294（一）農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的認(rèn)知與行為不一致 2712294（二）農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的時間與空間不足 2712294（三）農(nóng)村幼兒園角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料更新頻率低 2712294（四）農(nóng)村幼兒園角色游戲教師指導(dǎo)介入方式待加強(qiáng) 2812294（五）農(nóng)村幼兒園角色游戲的評價方式單一 2812294（六）農(nóng)村幼兒園缺乏角色游戲相關(guān)的教師培訓(xùn) 2912294第四章提升農(nóng)村幼兒園角色游戲開展質(zhì)量的對策分析 2912294一、轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的觀念 2912294二、優(yōu)化角色游戲有效開展的條件 3012294（一）保障充足的角色游戲的時間和空間 3012294（二）提供適宜的角色游戲環(huán)境和豐富的角色游戲材料 3012294三、提高組織與實施角色游戲的質(zhì)量與水平 3012294四、對角色游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo) 3012294五、呈現(xiàn)多層次多樣化的評價 3124084參考文獻(xiàn)： 3224084附錄： 346950致謝 38PAGE37PAGE37第一章緒論一、研究緣由（一）基于游戲在學(xué)前教育中的重要性游戲在學(xué)前兒童的教育中處于特殊地位，也是不得不提及的話題，就像陽光、空氣之于生命,是不可或缺的。游戲既是學(xué)前兒童的生活方式又是學(xué)習(xí)方式。喜愛游戲是幼兒的天性，研究者也一直在通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，由于不同的時代人們的教育價值觀與教育實踐活動的不同，組織實施游戲的策略和方法也不同。我國早在開始建立蒙養(yǎng)院時就將游戲納入到教學(xué)計劃之內(nèi)，但都是由教師事先規(guī)定好游戲的主題、內(nèi)容和規(guī)則作為一門必修的學(xué)科。盧樂山主編.學(xué)前教育原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1991.294《幼兒園工作規(guī)程》于1996年6月正式在我國實施，該規(guī)程中明確指出幼兒園應(yīng)全力做到“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.，我國幼教工作者開展了相關(guān)以游戲為基本活動的理論和實踐研究。我國在2001年9月正式實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確指出，“幼兒園要做到把幼兒的游戲活動作為幼兒生活和學(xué)習(xí)中最基本活動，力爭做到保教并重?！北R樂山主編.學(xué)前教育原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1991.294劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.（二）基于角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值角色游戲是幼兒園游戲活動中最常開展的游戲活動，大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)角色游戲?qū)τ谟變荷硇母鱾€方面的發(fā)展都有積極意義，每個角色都有適宜的行為和活動方式從而使幼兒對自己所扮演的角色有了更深層次的理解和認(rèn)識；幼兒社會性的發(fā)展可以通過角色扮演來實現(xiàn)也加深對周圍社會生活的理解；角色游戲中幼兒的創(chuàng)造力和想象力充分發(fā)揮，也有效的幫助建立積極的情感，也是兒童宣泄自己的愿望和欲求的重要渠道之一；角色游戲中幼兒對角色游戲材料利用和操作，這種不斷的肢體運(yùn)動有利于幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；幼兒必須學(xué)會融入集體才能使游戲順利進(jìn)行，游戲中有游戲規(guī)則來約束他們的言行，使幼兒懂得如何去遵守游戲規(guī)則，這對幼兒的自制力的養(yǎng)成也有一定的幫助，幼兒在集體中學(xué)會妥協(xié)?？傊巧螒?qū)τ變喊l(fā)展有很大的價值。（三）基于對現(xiàn)實和實踐的思考起初，對幼兒園角色游戲的關(guān)注源自于學(xué)前兒童游戲通論課程的學(xué)習(xí)，初期只是感興趣，通過每學(xué)期的實習(xí)，接觸過很多不同性質(zhì)的幼兒園，通過觀察發(fā)現(xiàn)不同的幼兒園開展角色游戲的現(xiàn)狀都不盡相同，有些園所平均每天都會有20-30分鐘組織幼兒自主自由的進(jìn)行角色游戲的活動，但也有些幼兒園因為時間和教學(xué)計劃的安排往往忽視了角色游戲的開展，角色游戲區(qū)形同虛設(shè)甚至幼兒一周從未進(jìn)入過角色游戲區(qū)角，或者只有在大型觀摩活動、幼兒園評級工作、領(lǐng)導(dǎo)檢查的時候才會開放。在與幼兒園的教師交流溝通中發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園倡導(dǎo)并重視角色游戲，但在活動的開展過程中卻往往不如所愿。在角色游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放中也存在問題，角色游戲的主題創(chuàng)設(shè)太過于單調(diào)，材料的投放數(shù)量和種類相對匱乏而且?guī)в忻黠@的性別刻板印象，例如一次實習(xí)過程中遇到的案例是在“小小醫(yī)院”的角色游戲中一小男生帶著粉紅色的護(hù)士帽和護(hù)士服想去當(dāng)“小護(hù)士”被幾個小女生阻攔下來，拒絕讓小男生靠近她們的護(hù)士區(qū)，認(rèn)為粉色的東西都是小女生的裝備，因此醫(yī)院的護(hù)士區(qū)被刻上了“女孩游戲區(qū)”的性別標(biāo)簽，小男生不能帶粉色的東西不能當(dāng)小護(hù)士，這是一種性別角色社會化的表現(xiàn)，透過現(xiàn)象可以看出幼兒園的角色游戲中的材料的投放帶有明顯的性別印象。在教師的介入與指導(dǎo)策略中常表現(xiàn)為武斷式的干預(yù)的特征，教師評價常表現(xiàn)為結(jié)果評價。只有對角色游戲活動進(jìn)行實踐性的研究才能有效發(fā)揮其對幼兒發(fā)展的重要價值，提高開展幼兒園角色游戲的質(zhì)量與水平?；诶碚摵蛯嵺`的觸動，特將選題確定為幼兒園角色游戲活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究。關(guān)于農(nóng)村幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀的研究不足在角色游戲的開展過程中城市和農(nóng)村幼兒園存在著巨大的差異性，關(guān)于幼兒園角色游戲的開展現(xiàn)狀研究不足，目前農(nóng)村幼兒園的角色游戲教育是處于短板區(qū)域，實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園角色游戲區(qū)有名無實，角色游戲開展的頻次低，在班級中甚至都沒有設(shè)置角色游戲的區(qū)角，農(nóng)村幼兒園相對于城市幼兒園在自身條件和觀念上有所不同，角色游戲并沒有發(fā)揮其價值和作用，鑒于農(nóng)村幼兒園角色游戲中存在種種問題和實施的困難，特將選題確定為農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀研究。二、研究意義（一）理論意義角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展有很大的價值和作用，在收集和整理相關(guān)文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，近年來研究者的對角色游戲的研究較集中于角色游戲的材料投放與使用，教師的指導(dǎo)與評價等方面。目前對角色游戲的研究對象較為單一，關(guān)于幼兒園的角色游戲的現(xiàn)狀研究相對較少，往往忽視了農(nóng)村，關(guān)于農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的實際情況的描述少之又少，對農(nóng)村的角色游戲教育的關(guān)注度也不高。研究的理論意義在于通過研究可以進(jìn)一步豐富和完善農(nóng)村幼兒園角色游戲教育的理論，也豐富了幼兒園游戲活動的相關(guān)理論，拓展農(nóng)村幼兒園角色游戲的研究視角，希望能夠引起農(nóng)村幼兒園對角色游戲的關(guān)注度。（二）實踐意義為了讓更多的人了解到農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的真實狀況，研究者通過實地調(diào)研了解農(nóng)村幼兒園角色游戲活動開展的實際狀況，并以此作為現(xiàn)實依據(jù)分析農(nóng)村幼兒園角色游戲開展過程中存在的問題并提出相關(guān)對策，提高農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的認(rèn)知水平與能力，加大對角色游戲的關(guān)注程度，高質(zhì)量的開展角色游戲活動。本研究的實踐意義在于提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的角色游戲的環(huán)境，對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。三、相關(guān)概念界定(一）農(nóng)村幼兒園農(nóng)村是一個是地域概念，與城市相對。農(nóng)村在《現(xiàn)代漢語詞典》中被定義為以從事農(nóng)業(yè)為主的人聚居的地方。中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館,1978:830.在《中國農(nóng)業(yè)百科全書.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)卷》中，農(nóng)村指以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)人口居住地區(qū)。《中國農(nóng)村工作大辭典》將農(nóng)村定義為城市之外的一切區(qū)域生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會的綜合體。秦志華,李可心等中國農(nóng)村工作大辭典[M].北京:警官教育出版社,1993.中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館,1978:830.秦志華,李可心等中國農(nóng)村工作大辭典[M].北京:警官教育出版社,1993.張煥庭.教育辭典[M].南京:江蘇教育出版社,1

989:242.本研究中的農(nóng)村指成都市X縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村幼兒園指成都市X縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。（二）游戲游戲是個相對復(fù)雜性的概念，在幼兒園教育中，幼兒園的游戲活動很容易去觀察但是很難給游戲下一個能被所有人都認(rèn)同的的定義。游戲的復(fù)雜性和矛盾性就決定了游戲概念的復(fù)雜性。德國教育家福祿貝爾強(qiáng)調(diào)游戲是一種由幼兒的內(nèi)在需要和沖突引起的本能活動，內(nèi)部的自我活動表現(xiàn)的最為強(qiáng)烈?，斃麃?蒙臺梭利著任代文譯.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].北京:人民教育出版社，2002格魯斯認(rèn)為兒童游戲是在無意識的為未來生活的準(zhǔn)備。劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.國內(nèi)關(guān)于游戲的定義的論述中，黃人頌認(rèn)為游戲是反映兒童現(xiàn)實生活的并深受幼兒喜愛的活動。黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1989.253虞永平認(rèn)為游戲作為一類活動的總稱，雖然不具有直接的功利目的，但具有潛在的功利性能使行為主體的生理和心理在活動中瑪利亞.蒙臺梭利著任代文譯.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].北京:人民教育出版社，2002劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1989.253虞永平.學(xué)前教育學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社，1996:123.不同學(xué)者所擅長的研究領(lǐng)域不同，對幼兒游戲的理解也就不同，并且游戲本身就是個復(fù)雜性的概念，所以對游戲的定義各色千秋。本研究綜合上述定義，總結(jié)出游戲是幼兒可以通過假想形式自主自愿進(jìn)行活動并大膽的宣泄個人情緒的一種活動方式，滿足了幼兒身心全部需要的活動，（三）角色游戲心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為兒童在角色游戲中充當(dāng)成年人的角色，并在游戲情境中再現(xiàn)活動和他們之間的關(guān)系，是一種發(fā)展的活動形式。[蘇]亞德什科,索欣主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1981,345皮亞杰游戲理論以兒童認(rèn)知發(fā)展水平對角色游戲進(jìn)行了界定，認(rèn)為角色游戲是幼兒假裝一物為另一物或者是扮演角色的象征性游戲。李丹恒.國內(nèi)幼兒角色游戲研究述評[蘇]亞德什科,索欣主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1981,345李丹恒.國內(nèi)幼兒角色游戲研究述評——基于2001-2017年CNKI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)內(nèi)容分析[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報,2017,24(03):120-125.劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.本研究基于各學(xué)者對于角色游戲定義，筆者將參照黃人頌學(xué)者的研究將角色游戲定義為角色游戲是幼兒運(yùn)用模仿和想象，以角色扮演的方式創(chuàng)造性地反映周圍生活的象征性游戲活動。黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1989.253由此可見幼兒園角色游戲中與幼兒的日常生活有密切的聯(lián)系，游戲的內(nèi)容形式等都源自于生活，角色游戲反映的主題一般也是基于黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1989.253四、文獻(xiàn)綜述以下筆者將從國內(nèi)和國外兩個維度對角色游戲的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行概括。國外主要是從對角色游戲的認(rèn)知具有影響力的人物出發(fā)，了解各學(xué)者對角色游戲的概念和價值探討和幼兒園角色游戲的組織與實施及評價的相關(guān)內(nèi)容，掌握其不同的研究方法。國內(nèi)從角色游戲的概念出發(fā)，了解各學(xué)者對角色游戲的價值、角色游戲的材料投放、角色游戲組織實施與指導(dǎo)、教師的介入與評價等方面的綜合觀點及看法。（一）國外文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于角色游戲的概念研究在角色游戲的概念問題上，劉焱認(rèn)為角色游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲也就是指幼兒通過自己創(chuàng)造的游戲活動，包括角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲。[蘇]魯沙科娃.在幼兒園中對兒童游戲的指導(dǎo).北京:人民教育出版社,1953.40.前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧對角色游戲概念的解釋是這樣的，角色游戲是兒童模仿成人的角色象征性的把成人的活動及他們之間關(guān)聯(lián)起來的一種活動形式。[蘇]亞德什科,索欣.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1981(7).在國外學(xué)前教育領(lǐng)域與角色游戲相近的詞語“CreativeDrama”可直譯為創(chuàng)造性戲劇表演，它是一種即興的、非演出形式的，在引導(dǎo)者指導(dǎo)之下進(jìn)行的以過程為中心的活動形式。[蘇]魯沙科娃.在幼兒園中對兒童游戲的指導(dǎo).北京:人民教育出版社,1953.40.[蘇]亞德什科,索欣.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1981(7).RosenbergH.CreativeDramaandImagination[M].NewYork:CBsCollegePub1ishillg1987.P4.Lil1ard,AS.WantingtoBeIt:Chi1dren'UnderstandingoflntentionsUnderlyingpretenseChildDevelopment1998,69(8):981-993.從以上可知，各個學(xué)者角色游戲的概念有不同的看法，研究的角度和側(cè)重點不同，說明學(xué)者對角色游戲的重要屬性存在著較多不同的觀點，因此，對其內(nèi)涵的界定還需要進(jìn)行更多的研究。對國外教育界有關(guān)角色游戲概念研究總結(jié)得出,角色游戲所表現(xiàn)出來的顯著特點是假裝、想象、象征和創(chuàng)造。2.關(guān)于角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展價值的研究國外研究致力于探討角色游戲?qū)和硞€具體發(fā)展領(lǐng)域價值的研究，泰勒等人研究發(fā)現(xiàn)75名4-5歲幼兒兒童的敘事和圖形創(chuàng)造力發(fā)展能夠在復(fù)雜的角色游戲活動中得到發(fā)展，有一定的提升空間。CandiceM.Mottweiler,MarjorieTaylor.ElaboratedRolePlayandCreativityinPreschoolAgeChildren[J].AmericanPsychologicalAssociation,2014,8(3):277.286.哈佛研究報告中提出3-5歲階段的兒童的高水平的角色游戲能提高兒童的執(zhí)行功能和自我控制能力。EnhancingandPracticingExecutiveFunctionSkillswithChildrenfromInfancytoAdolescence[R].CenterontheDevelopingChildHarvard,2014.CandiceM.Mottweiler,MarjorieTaylor.ElaboratedRolePlayandCreativityinPreschoolAgeChildren[J].AmericanPsychologicalAssociation,2014,8(3):277.286.EnhancingandPracticingExecutiveFunctionSkillswithChildrenfromInfancytoAdolescence[R].CenterontheDevelopingChildHarvard,2014.轉(zhuǎn)引自：[美]喬納森。特納.社會學(xué)理論的結(jié)構(gòu)(下).邱澤奇.北京:華夏出版社，2001.7以上可以看出，角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值及其有影響力，角色游戲貫穿于幼兒全面發(fā)展，就需要我們深入探索幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀，從中挖掘角色游戲的真正作用。3.關(guān)于幼兒角色游戲區(qū)材料投放的研究研究表明，幼兒的游戲體驗受角色游戲材料的不同的種類和搭配的影響。角色游戲的材料是否固定搭配直接影響到幼兒間矛盾沖突的產(chǎn)生，角色游戲材料的固定搭配會激發(fā)幼兒間的矛盾，而角色游戲的材料不固定搭配能夠給幼兒創(chuàng)造了更多參加更多不同的游戲活動的條件也減少了幼兒間的矛盾。楊蘭蘭.中班自主性游戲中材料投放的觀察分析研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.20世紀(jì)70-80年代間對兒童戲劇性游戲的玩具真實性及結(jié)構(gòu)性進(jìn)行了調(diào)查研究，研究結(jié)果表明不同年齡幼兒受材料影響差異較大，年齡稍大兒童比年齡較小的幼兒的想象力受材料影響小。約翰遜等著.游戲與兒童早期發(fā)展[M].華愛華,郭力平譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,

2006:316-317.楊蘭蘭.中班自主性游戲中材料投放的觀察分析研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.約翰遜等著.游戲與兒童早期發(fā)展[M].華愛華,郭力平譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,

2006:316-317.Fein,ATransformationalanalysisofpretending.Developmentalpsychology,1975(11):291-296.Pulaski,M.Toysandimaginaticeplay.InJ.Singer(Ed.),Thechi1d‘sworldofmakebelieve:Experimentalstudiesofimaginativeplay.NewYork:Academicpress,1973:74-103.4.關(guān)于幼兒角色游戲組織實施與指導(dǎo)的研究在文獻(xiàn)收集的過程中發(fā)現(xiàn)國外研究人員致力研究教師在幼兒進(jìn)行角色游戲時所發(fā)揮的價值和作用。在幼兒園角色游戲的教師參與數(shù)量上大部分的研究表明，幼兒在游戲活動時教師很少參與其中，研究人員表示教師出現(xiàn)這種行為可能是因為教師可能沒有足夠多的時間，教師認(rèn)為游戲的功能就是幼兒自己來應(yīng)對其內(nèi)在沖突，這是一種舊的心理觀點，教師認(rèn)為幼兒的游戲就應(yīng)該由幼兒自由地做決定和選擇，這是一種以兒童為中心的觀點，教師認(rèn)為幼兒可能在有教師參與的場合玩耍會感覺到明顯的不自在。夏媛媛.河南省民辦幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.20世紀(jì)90年代，教師的態(tài)度有了改變，有部分原因是越來越多的人接受了發(fā)展適宜性實踐的觀點。夏媛媛.河南省民辦幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.在數(shù)量上，教師在參與幼兒角色游戲的數(shù)量有明顯的變化，同時教師在參與幼兒角色游戲的質(zhì)量上還存在不足，F(xiàn)ile和Kontos以及Erwin等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師參與到幼兒角色游戲中的指導(dǎo)集中在認(rèn)知方面，很少涉及到社會性方面。夏曉燕.在吉林省Y縣幼兒園角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒同理心的行動研究[D].東北師范大學(xué),2011.夏媛媛.河南省民辦幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.夏媛媛.河南省民辦幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.夏曉燕.在吉林省Y縣幼兒園角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒同理心的行動研究[D].東北師范大學(xué),2011.夏曉燕.在吉林省Y縣幼兒園角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒同理心的行動研究[D].東北師范大學(xué),2011.約翰遜研究表明教師的角色是一個統(tǒng)一體，既是是旁觀者和管理者也是參與者和領(lǐng)導(dǎo)者。既能進(jìn)入幼兒角色游戲之中去作為共同的參與者和領(lǐng)頭人，也能出乎幼兒角色游戲之外去觀察幼兒的角色游戲行為，并且能夠做好幼兒的協(xié)助工作。約翰遜等編著，華愛華、郭力平譯校.游戲與兒童早期發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社,2002:224-225.約翰遜等認(rèn)為承認(rèn)在幼兒角色游戲的活動中主要是負(fù)責(zé)做好游戲前的準(zhǔn)備工作，比如地點、時間、材料等；游戲活動中做好觀察和介入指導(dǎo)工作。黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1989.253約翰遜等編著，華愛華、郭力平譯校.游戲與兒童早期發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社,2002:224-225.黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1989.253伊麗莎白.瓊斯等著，格雷琴.瑞諾茲著，陶英琪譯.小游戲大學(xué)問一-教師在幼兒游戲中的作用[M].南京師范大學(xué)出版社,2006:30.5.角色游戲中教師介入和評價的研究根據(jù)收集的文獻(xiàn)信息得出國外研究者關(guān)注的是教師介入的流程，主要是以觀察為主其次是適宜式的指導(dǎo)。杰姆.約翰遜等表明教師介入幼兒角色游戲時注意時機(jī)，比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自己的游戲不投入時；當(dāng)幼兒很難與其他同伴進(jìn)行游戲時；[美]杰姆.約翰遜等著郭靜晃譯.兒童游戲一游戲發(fā)展的理論與實務(wù)[M].臺灣楊智文化事業(yè)股份有限公司,1998.薩頓.斯密斯的研究表明教師介入幼兒的角色游戲首先要仔細(xì)觀察幼兒的興趣和愛好，其次參與到幼兒游戲中，最后退出幼兒游戲，以一個旁觀者身份再做觀察。[美]杰姆.約翰遜等著郭靜晃譯.兒童游戲一游戲發(fā)展的理論與實務(wù)[M].臺灣楊智文化事業(yè)股份有限公司,1998.（二）國內(nèi)文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于幼兒角色游戲概念的研究我國的兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的看法與西方的觀點之間有一定的差異。黃人頌將角色游戲定義為幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲”。黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1989.253丁海東在學(xué)前游戲論提出，“角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性的再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲?！倍『|.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2001.11:191.黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué).北京:人民教育出版社,1989.253丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2001.11:191.馬麗靂.幼兒假裝游戲、心理狀態(tài)術(shù)語的應(yīng)用與心理理論的發(fā)展[D].華東師范大學(xué),2002.2.關(guān)于幼兒角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展價值的研究國內(nèi)學(xué)者逐漸將視角集中在角色游戲中幼兒的游戲行為的價值上,主要體現(xiàn)在角色選擇、合作行為、同伴交往等社會性行為方面，曹中平學(xué)者表示角色游戲有利于幼兒社會性的發(fā)展，認(rèn)為角色游戲促進(jìn)幼兒之間的合作和交往能力。曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察研究[J].學(xué)前教育研究,1994(2):43-46.孫青學(xué)者對角色游戲中幼兒的在進(jìn)行角色選擇的過程進(jìn)行研究，研究表明幼兒在角色游戲的角色抉擇中可以培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則的意識和促進(jìn)同伴之間交往能力的發(fā)展。孫青.角色游戲中幼兒角色選擇的研究一以N市Z幼兒園為例[D].南京師范大學(xué),2014.曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察研究[J].學(xué)前教育研究,1994(2):43-46.孫青.角色游戲中幼兒角色選擇的研究一以N市Z幼兒園為例[D].南京師范大學(xué),2014.董麗媛.角色游戲?qū)?-6歲幼兒同伴交往能力影響的實驗研究[D].山西師范大學(xué)，2014.3.關(guān)于幼兒角色游戲區(qū)材料投放的研究良好的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放是幼兒游戲高效開展的先決條件而且還會影響角色游戲的效果。根據(jù)文獻(xiàn)收集相關(guān)信息顯示有學(xué)者對角色游戲的材料和環(huán)境進(jìn)行了定性或定量研究。劉雪學(xué)者研究表明幼兒的角色游戲行為與幼兒園角色游戲游戲材料的功能、屬性、流動性、數(shù)量、種類等有密切的相關(guān)性。劉雪.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究[D].南京師范大學(xué),2007.李欽學(xué)者將角色游戲區(qū)的材料投放分為以下三個種類全逼真游戲材料、半真半替代游戲材料和全替代游戲材料三種方式，并研究不同材料對不同年齡段的幼兒的角色游戲行為的影響。劉雪.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究[D].南京師范大學(xué),2007.李欽.游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲行為的影響[D].華東師范大學(xué),2013.4.關(guān)于幼兒角色游戲組織實施與指導(dǎo)的研究在幼兒角色游戲組織實施與指導(dǎo)的研究中，項宗萍通過實踐研究得出結(jié)論:幼兒真正稱得上游戲的活動時間其實很少。項宗萍從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評價研究”看我國幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評價取向[J].學(xué)前教育研究，1995(2).此外，項宗萍的研究表明教師參與角色游戲往往是已一種監(jiān)督者的身份介入，真正意義的發(fā)揮教師的作用參與到幼兒角色游戲的水平偏低。項宗萍從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評價研究”看我國幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評價取向[J].學(xué)前教育研究，1995(2).項宗萍從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評價研究”看我國幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評價取向[J].學(xué)前教育研究，1995(2).許政濤，陳憲主編幼兒教育觀察指導(dǎo)[M]..上海社會科學(xué)院出版社1998年版:214-218.劉焱認(rèn)為在角色游戲開始階段,教師的角色在幼兒園角色游戲的不同階段所擔(dān)任的角色不同，角色游戲前教師的角色是角色游戲材料的提供者，在角色游戲的過程中，教師的角色是觀察者與扶持者，在角色游戲結(jié)束時，教師的角色是問題討論的組織者和發(fā)問者。劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.教師在角色游戲中的作用上，李淑賢、姚偉表明教師要參與到幼兒的角色游戲中時要能夠在游戲前為幼兒創(chuàng)造充足的角色游戲的條件包括精神方面和物質(zhì)方面，同時要結(jié)合幼兒豐富生活經(jīng)驗協(xié)助幼兒抉擇好喜愛的游戲主題并且能夠與同伴分工與合作，要能清楚的了解自己所扮演的角色的職責(zé)，教師還應(yīng)該能夠?qū)⒆约褐蒙碛谟螒蛑馊ビ^察幼兒的行為舉止了解不同幼兒的性格特征，及時在幼兒需要幫助的時給予幫助和指導(dǎo)，推動幼兒游戲活動的發(fā)展。李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導(dǎo)[M].東北:東北師范大學(xué)出版社，1995:87-89.劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導(dǎo)[M].東北:東北師范大學(xué)出版社，1995:87-89.邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇:江蘇教育出版社.2005:218.5.角色游戲中教師介入和評價的研究根據(jù)對文獻(xiàn)的收集與整理發(fā)現(xiàn)，劉焱的研究中幼兒角色游戲的評價以教師為主體占據(jù)較大的比例，包括教師評價整個幼兒角色游戲的組織過程和游戲活動中缺乏幼兒自主性評價。劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.郭泉秀學(xué)者的研究表明教師介入幼兒角色游戲是為了強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則和玩法，大多已言語指導(dǎo)的形式介入幼兒的角色游戲活動，在介入行為完成后就離開游戲現(xiàn)場。郭泉秀．Ｔ園４-6歲幼兒角色游戲中教師介入現(xiàn)狀的研究[D].南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2014:7.方建華學(xué)者采用質(zhì)與量相結(jié)合的方法分析角色游戲中教師的指導(dǎo)行為發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)頻次較高，指導(dǎo)的方式已教師主動指導(dǎo)為主，指導(dǎo)主題與幼兒角色游戲的材料結(jié)合，以教育者的身份，言語指導(dǎo)的方式介入幼兒園角色游戲。劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004:48.郭泉秀．Ｔ園４-6歲幼兒角色游戲中教師介入現(xiàn)狀的研究[D].南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2014:7.方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué)，2008.陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué)，2012.綜上所述，國內(nèi)外角色游戲的文獻(xiàn)綜述中研究的維度為本研究提供了借鑒意義。五、已有研究述評從研究內(nèi)容來看。已有研究者從角色游戲的概念、價值、組織與實施、教師的指導(dǎo)與介入等方面進(jìn)行了研究。但是對于角色游戲的現(xiàn)狀研究較少，尤其是農(nóng)村地區(qū)的角色游戲開展的現(xiàn)狀，已有的研究中涉及的內(nèi)容不全面，需要進(jìn)一步進(jìn)行有系統(tǒng)性的研究。從研究對象上來看。各學(xué)者對于幼兒角色游戲的研究對象主要集中在城市某一幼兒園小、中、大班的幼兒，或者一線教師，很少涉及農(nóng)村的幼兒園，也很少涉及到對于不同園所性質(zhì)的幼兒園，所以角色游戲研究不具有代表性，針對這一狀況，本研究將著眼農(nóng)村幼兒園的角色游戲現(xiàn)狀分析，為此研究增加效度。從研究方法上來看。對兒童游戲的研究，主要采用的是問卷調(diào)查法和訪談法，運(yùn)用調(diào)查表或者調(diào)查工具來分析，綜合考慮本研究主要采用問卷法通過教師來了解幼兒園的角色游戲開展的具體情況。通過實地調(diào)研為研究提供相關(guān)數(shù)據(jù)。輔之以訪談法，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法所無法了解到幼兒教師的具體行為的深層原因等方面。通過觀察法在對幼兒園實地調(diào)研時收集一些有關(guān)角色游戲的案例能夠為研究提供相關(guān)闡述。綜上所述本研究將著眼于農(nóng)村幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體研究幼兒園角色游戲發(fā)展的真實狀況及其影響因素并提出相關(guān)建議策略。第二章研究設(shè)計一、研究目的本研究主要選取成都市X縣的農(nóng)村幼兒園，作為樣本進(jìn)行調(diào)查研究，運(yùn)用問卷法和訪談法分析活動開展中的問題及原因，同時結(jié)合觀察法了解當(dāng)前幼兒園角色游戲開展的真實狀況并提出相應(yīng)的對策。本研究具體的目標(biāo)如下:第一、通過問卷調(diào)查法，訪談法與觀察法，對當(dāng)前農(nóng)村幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。第二、總結(jié)和反思農(nóng)村幼兒園在角色游戲在組織和實施的過程中存在哪些問題；第三、以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論與實踐針對現(xiàn)存問題提出有效提升角色游戲的質(zhì)量與水平的對策建議。二、研究對象（一）問卷法的研究對象：在成都市X縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)采用隨機(jī)抽樣的方法抽取10所農(nóng)村幼兒園的教師，并對10所幼兒園的幼兒教師進(jìn)行調(diào)查并發(fā)放問卷，問卷的內(nèi)容主要從教師的基本情況、教師對角色游戲認(rèn)知、角色游戲開展條件、角色游戲活動的組織與實施、角色游戲中教師的指導(dǎo)與評價這幾個方面進(jìn)行進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。在本研究過程中總共發(fā)放問卷數(shù)為150份，回收問卷150份，無效問卷15份，有效問卷為135份。（二）訪談法的研究對象：對鄉(xiāng)鎮(zhèn)樣本幼兒園的6位教師進(jìn)行訪談，并為這6位教師進(jìn)行編號。表2.1農(nóng)村幼兒園角色游戲現(xiàn)狀的訪談對象教師編號文化程度專業(yè)教齡A大專非本專業(yè)2B大專本專業(yè)3C中專本專業(yè)5D本科本專業(yè)3E本科本專業(yè)6F大專本專業(yè)2（三）觀察法的研究對象：采取了目的性抽樣與選擇性抽樣的方式抽取成都市X縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)兩所角色游戲開展?fàn)顩r較為良好的樣本幼兒園，編號為樣本A、樣本B,再進(jìn)行角色游戲的案例收集。三、研究方法為全方位更好的了解幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀,本研究采用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法。文獻(xiàn)法在確定研究主題前，通過知網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)了解本研究的現(xiàn)狀，在確定了研究主題后，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、數(shù)據(jù)庫等途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)、著作等為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和可以借鑒的材料。本研究筆者基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀的碩博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，分別以關(guān)鍵詞“幼兒園游戲”“幼兒角色游戲”“農(nóng)村幼兒園角色游戲”進(jìn)行檢索，廣泛查閱資料，進(jìn)行分類整理和概括，通過對文獻(xiàn)收集和整理，全面了解角色游戲。問卷法依據(jù)研究目的，在前人研究的基礎(chǔ)上，為了保證研究的可信度，參照國內(nèi)學(xué)者夏媛媛關(guān)于角色游戲活動研究所編寫的問卷《幼兒園角色游戲活動開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)型的方式對問卷進(jìn)行二次編修得到問卷《幼兒園角色游戲活動開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》(詳見附錄)。此問卷與本研究的內(nèi)容息息相關(guān)，此問卷具有良好的信效度，具有較大的借鑒意義：總問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)均在0．9以上。在效度方面研究者分為了內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩方面。各因素與問卷總分之間的相關(guān)系數(shù)均在0．79-0．91之間，有較高的相關(guān)；各因素之間的相關(guān)系數(shù)均在0．50-0．77之間，中等程度相關(guān)。此問卷能夠較好的反映所要研究的主要內(nèi)容,且具有研究價值和良好的信效度。本研究以發(fā)放問卷的形式調(diào)查成都市X縣農(nóng)村幼兒園角色游戲的總體現(xiàn)狀，主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師為調(diào)查對象，事先調(diào)查全體教師的人數(shù)，并向調(diào)查對象發(fā)放問卷，問卷的內(nèi)容主要從教師對角色游戲的認(rèn)知與理解、角色游戲的開展條件、角色游戲活動的組織與實施、角色游戲中教師的指導(dǎo)與評價這幾個方面進(jìn)行進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，為本研究奠定了調(diào)查論證的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。問卷共設(shè)有23個問題，問卷發(fā)放數(shù)為150份，回收問卷150份，無效問卷15份，有效問卷135份，有效率為90.0%。表2.2農(nóng)村幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷一級維度二級維度主要內(nèi)容問卷題目角色游戲教師基本情況年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)t1、t2、t3、t4角色游戲認(rèn)知概念、價值、重要性t5、t6、t7、t8角色游戲開展條件時間、空間、材料t9、t10、t11、t12、t13角色游戲組織與實施角色分配方式、教師觀察方法、教師指導(dǎo)方式t14、t15、t16、t17、t18、t19、t21角色游戲教師評價評價主體、評價內(nèi)容t22、t23訪談法初步通過問卷法了解農(nóng)村幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)本研究需要了解的內(nèi)容，采用學(xué)者金彩虹擬定好的訪談提綱(詳情見附錄)，使用非結(jié)構(gòu)式訪談的形式對農(nóng)村樣本幼兒園的6位教師進(jìn)行訪談，并對6位教師進(jìn)行編號。訪談共設(shè)有8個問題，通過對訪談內(nèi)容的歸納整理，根據(jù)研究目的對教師進(jìn)行訪談了解樣本幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀的背后教師的行為的深層原因以及農(nóng)村幼兒園角色游戲未能更好實施和開展的真正原因。觀察法根據(jù)研究者的研究目的和個人精力考慮,采取了小樣本目的性抽樣,在農(nóng)村幼兒園選取兩所角色游戲開展?fàn)顩r較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，按照研究目的考慮本次研究需要實地考察幼兒園角色游戲開展的物質(zhì)條件并收集相關(guān)案例，就需要保證幼兒能夠自主進(jìn)行角色游戲，所以研究者選取成都市x縣的樣本A、樣本B幼兒園，之所以選擇樣本A和樣本B幼兒園是因為這兩所幼兒園相較于成都市X縣的其他幼兒園來說開展角色游戲活動的次數(shù)較多這樣更方便研究者收集相關(guān)案例，并且樣本A和樣本B幼兒園的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒提供了充足的外部物質(zhì)條件，且兩所樣本幼兒園在角色游戲開展過程中都取得了顯著成效，同時該幼兒園的幼兒在角色游戲的過程中是完全的幼兒自主活動，不受任何外界因素的干預(yù)，幼兒自主的角色游戲活動有利于研究者獲取第一手資料，增加研究的真實性有效性。采用學(xué)者金彩虹的《幼兒園角色游戲活動觀察記錄表》（見附錄）對幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，主要是對農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的物質(zhì)條件(表1）進(jìn)行觀察，觀察農(nóng)村樣本幼兒園角色游戲開展的物質(zhì)條件包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放以及角色游戲開展的空間與時間現(xiàn)狀。針對樣本幼兒園的角色游戲開展過程進(jìn)行真實的觀察和分析，以非參與者的身份進(jìn)入幼兒的角色游戲活動區(qū)，通過實地觀察和拍攝的方式在角色游戲情境中記錄下來與研究者目的內(nèi)容有關(guān)的案例，為研究提供有效性與真實性。第三章農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀分析本研究選取成都市X縣10所農(nóng)村幼兒園作為研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以下將用SPSS21.0軟件對角色游戲各維度中的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在了解農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的總體現(xiàn)狀。農(nóng)村幼兒園教師基本情況根據(jù)調(diào)查了解到農(nóng)村幼兒園教師的基本情況，農(nóng)村幼兒園教師年齡集中在20-24歲的普遍偏多，所占比例為22.22%可看出教師偏年輕化。10年以上的農(nóng)村幼兒園教師人數(shù)為41人，占比30.37%，10年以下的教師人數(shù)94人，占比69.63%，可以看出農(nóng)村幼兒園教師的教齡普遍不長。并且大部分文化水平都不高，以大專學(xué)歷為主，占據(jù)比例65.19%，專業(yè)大部分對口，僅有12.59%的農(nóng)村幼兒教師非學(xué)前教育專業(yè)出身，根據(jù)數(shù)據(jù)可以明顯看出農(nóng)村幼兒園教師較年輕教齡不長且學(xué)歷不高。表3.1農(nóng)村幼兒園教師基本情況頻數(shù)分析名稱選項頻數(shù)百分比(%)年齡20歲以下139.6320-24歲3022.2225-29歲2820.7430-34歲2317.0435-39歲1611.8540歲以上2518.52教齡10年以上4130.3710年以下9469.63學(xué)歷大專以下2921.48大專8865.19本科及以上1813.33專業(yè)本專業(yè)11887.41非本專業(yè)1712.59綜上，從農(nóng)村幼兒園教師的基本情況上可以看出，農(nóng)村幼兒園教師較年輕教齡不長且學(xué)歷不高。大部分的教師都是大專以下的學(xué)歷，年齡在20-34歲之間居多，教齡在10年以下，專業(yè)都是學(xué)前教育專業(yè)。二、農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的認(rèn)知現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的概念認(rèn)知根據(jù)問卷調(diào)查信息顯示，參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園中29.25%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為幼兒園角色游戲就是分角色扮演、表演游戲，選擇角色游戲是一種情境角色游戲的農(nóng)村幼兒教師的頻數(shù)為108次，占比27.00%，角色游戲在幼兒園教育教學(xué)中是一種娛樂性的幼兒游戲形式，能滿足幼兒的娛樂與興趣，激發(fā)幼兒的想象力創(chuàng)造力，但僅有16.25%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為角色游戲是偏娛樂性的，與此同時數(shù)據(jù)顯示認(rèn)為角色游戲的概念是游戲區(qū)域活動中分角色進(jìn)行主題游戲的農(nóng)村幼兒園教師選擇頻次為110次，在總體中占比27.50%。依據(jù)問卷的頻數(shù)可以大致看出農(nóng)村幼兒教師在回答“您對幼兒園角色游戲的理解是”一題時選擇后三項的頻數(shù)較高，角色游戲應(yīng)該是與表演游戲有所區(qū)別的，所以選項中分角色扮演和表演帶有一定的分歧，角色游戲應(yīng)該是偏娛樂性的情境角色游戲、滿足不同個性不同年齡段的幼兒的不同需要將區(qū)域活動中的角色游戲分成若干主題，讓幼兒能夠分角色進(jìn)行主題游戲，其中就反映出農(nóng)村幼兒園教師對于角色游戲的概念認(rèn)知存在一定的模糊性，綜上可以看出農(nóng)村幼兒教師對于角色游戲認(rèn)知并不是真正的了解幼兒的需要，沒有真正的理解角色游戲的內(nèi)涵與價值。表3.2.1農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的概念認(rèn)知描述統(tǒng)計主要內(nèi)容頻數(shù)百分比角色游戲偏娛樂性 65 48.15%分角色扮演、表演11786.67%情景角色游戲10880.00%區(qū)域活動中分角色進(jìn)行主題游戲110 80.48%在對教師的訪談過程中也提到了角色游戲的概念問題，當(dāng)訪談?wù)邌柕澜巧螒蚺c表演游戲的區(qū)別在哪里時，有些許老師對角色游戲的概念還是有所混淆，教師表示角色游戲與表演游戲的區(qū)別不是很大，都是幼兒在以想象的方式來進(jìn)行游戲，但也有教師認(rèn)為角色游戲與表演游戲區(qū)別很大，根據(jù)訪談中教師的回答可看出老師的想法都各有其優(yōu)點，也存在不足。{訪談?wù)?}訪談?wù)撸耗J(rèn)為角色游戲和表演游戲的區(qū)別是什么?教師A:角色游戲就是小孩子扮演角色的吧，表演游戲就是表演性的。教師B:我個人認(rèn)為角色游戲就是結(jié)合生活經(jīng)驗從生活出發(fā)，幼兒的各種游戲活動都是在生活中常見的不會陌生，幼兒只需要結(jié)合自己想象力怎么玩都無對錯之分的，表演游戲呢我覺得吧，可能更強(qiáng)調(diào)規(guī)則吧，孩子的表演游戲都是有一定的腳本的，而腳本卻需要教師不斷地給幼兒灌輸，可能這個劇本或者是小故事孩子們并不熟悉可能從來沒聽過，孩子們不能無所欲為的玩耍，而是去模仿一個角色，突出表演角色的性格特征，我更傾向于組織孩子們進(jìn)行角色游戲。教師C：我認(rèn)為表演游戲就是以民間經(jīng)典的文藝作品為劇本組織幼兒進(jìn)行扮演角色，角色的形態(tài)以及特征等等都有相關(guān)的規(guī)定。相反我認(rèn)為角色游戲就是從幼兒的實際生活出發(fā)，幼兒所扮演的角色就是從生活中體悟出來的，都是幼兒對現(xiàn)實生活的印象，游戲的規(guī)則內(nèi)容等都沒有限制。角色游戲還是以幼兒興趣為主，幼兒在游戲中可以盡情釋放自己的天性沒有對錯之分。（二）農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的價值認(rèn)知在問卷調(diào)查過程中，數(shù)據(jù)中明顯表現(xiàn)出農(nóng)村幼兒教師普遍認(rèn)為角色游戲的價值是多重性的，從選項的得分比例來看前三項的百分比差額不是很明顯，大部分的農(nóng)村幼兒教師都認(rèn)為角色游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展價值很大，對幼兒的身心發(fā)展具有積極的影響。認(rèn)為角色游戲能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平發(fā)展的百分比為71.85%，相較于其他三項占比較低，由此可以看出農(nóng)村幼兒教師都認(rèn)識到了角色游戲具有重要價值，但是還是不夠全面。表3.2.2農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的價值認(rèn)知描述統(tǒng)計主要內(nèi)容頻數(shù)百分比 培養(yǎng)幼兒社交交往能力109 80.74%促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展12894.81%提高幼兒智力發(fā)展水平11081.48%促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平發(fā)展9771.85%（三）農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的重要性認(rèn)知農(nóng)村幼兒園角色游戲資源相較于城市來說相對匱乏，農(nóng)村幼兒園幼兒教師對于角色游戲的重要性的認(rèn)知程度在很大程度上影響著農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀，同時教師的認(rèn)知態(tài)度也在影響著教師的指導(dǎo)行為，若教師對農(nóng)村幼兒園的角色游戲高度重視，那么農(nóng)村幼兒園在角色游戲開展的過程中教師在觀念上就會有意識的避免一些現(xiàn)存的問題，幫助農(nóng)村幼兒園有效高質(zhì)量的開展相關(guān)的角色游戲活動。表3.2.3農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的重要性認(rèn)知描述統(tǒng)計主要內(nèi)容重要一般不重要百分比82.96%17.04%0%根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的重要性認(rèn)知現(xiàn)狀很樂觀，82.86%的農(nóng)村幼兒教師都認(rèn)為角色游戲在幼兒園教育教學(xué)活動中都十分的重要，僅有17.04%的教師認(rèn)為角色游戲重要程度一般，表示角色游戲和表演游戲差別并不是很大，同時認(rèn)為角色游戲不重要的人數(shù)占比幾乎為0，這說明農(nóng)村幼兒教師對角色游戲的重要性認(rèn)知程度很高，角色游戲在教師的認(rèn)知觀念中占突出地位，有效提高農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的質(zhì)量與水平。綜上，從農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的認(rèn)知上可以看出，農(nóng)村幼兒園教師對角色游戲的概念認(rèn)知較模糊，認(rèn)為角色游戲是分角色扮演、表演，而認(rèn)為角色游戲片娛樂性地活動的教師相對較少，說明農(nóng)村幼兒園教師在對角色游戲的概念認(rèn)知上有一定的偏差，角色游戲是幼兒喜歡的游戲活動之一，必然帶有娛樂性。大部分教師能認(rèn)識到角色游戲在幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)活動中具有重要價值。三、農(nóng)村幼兒園角色游戲開展條件的現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的時間1.農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的時間頻率角色游戲是一種幼兒喜聞樂見的游戲形式，孩子們最愛的就是模仿成年人的活動，在角色游戲中孩子們通過扮演角色來體驗不同角色的職責(zé)、情感。幼兒園角色游戲的時間是保證幼兒園角色游戲開展效果的先決條件，角色游戲是一種綜合性游戲活動，教師應(yīng)該盡可能多的給兒童提供足夠的游戲時間，鼓勵和支持幼兒積極參與角色游戲活動中。表3.3.1農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的時間頻率描述統(tǒng)計游戲時間百分比每周開展54.07%每月開展1-2次31.11%每學(xué)期開展1-2次8.89%幾乎不開展5.93%由上表可知，X縣樣本農(nóng)村幼兒園的角色游戲每周開展的頻率為54.07%，通過訪談中教師的回答可以看出部分農(nóng)村幼兒園教師對幼兒園角色游戲開展的重視程度較為理想，但相比城市的幼兒園來說，農(nóng)村幼兒園由于時間條件資源等有限，角色游戲開展的頻次比城市幼兒園低。{訪談?wù)?}訪談?wù)撸耗诘挠變簣@重視角色游戲的開展嗎?當(dāng)前角色游戲開展的頻率怎樣?教師B:我們幼兒園挺重視角色游戲開展的，一般一周會有兩次的角色游戲開展。教師C:我們園所還是重視角色游戲的開展的，每周2-3次幼兒自主游戲時間內(nèi)進(jìn)行。但是，也有的農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的頻率在每學(xué)期1-2次，且比例為31.11%，根據(jù)這一數(shù)據(jù)，也可看出農(nóng)村幼兒園也有相當(dāng)大一部分幼兒園開展角色游戲時間很少，這對農(nóng)村幼兒園角色游戲的發(fā)展十分不利，有12位農(nóng)村幼兒園教師表明幼兒園角色游戲每學(xué)期開展1-2次的百分比為8.89%，也有8名教師闡明幾乎不開展角色游戲的幼兒園占據(jù)5.93%，總體可以看出農(nóng)村幼兒園角色游戲頻率不高，平均一周開展角色游戲的次數(shù)也不是很多。2.農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的時長表3.3.2農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的時長描述統(tǒng)計時長頻數(shù)百分比10分鐘以下1410.37%10-20分鐘左右4936.30%20-30分鐘左右6145.19%半小時以上11 8.15%由上表可以清晰的看出，X縣樣本農(nóng)村幼兒園的61位幼兒教師開展角色游戲的時長為20-30分鐘左右，百分比為45.19%；開展角色游戲10-20分鐘的教師為49人，占比36.30%；安排角色游戲時長為半小時以上的教師百分比為8.15%;10分鐘以下的教師僅占比為10.37%。蓋伊·格朗蘭德指出幼兒游戲的深入需要充足的游戲時間，角色游戲中不僅需要時間進(jìn)行角色的分配還需要時間去適應(yīng)角色和環(huán)境蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平的發(fā)展[M].嚴(yán)冷，譯.北京:北京師范大學(xué)出版社.2014:10,118.97.43.26.，所以角色游戲的時間長短直接影響著角色游戲開展的質(zhì)量與水平，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》文件提到“幼兒的一日室內(nèi)自由活動時間不能低于兩個小時”，其規(guī)定兩個小時并不是一次游戲所必須進(jìn)行的時長，是根據(jù)幼兒的年齡特點分為上下午兩個不同的時間段為幼兒安排自由游戲時間，結(jié)合幼兒的年齡特征來看，學(xué)者金彩虹認(rèn)為小班幼兒的角色游戲時間30分鐘最佳，中大班則30-50分鐘最佳，才能更好的保證幼兒有充足的時間進(jìn)行角色游戲。蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平的發(fā)展[M].嚴(yán)冷，譯.北京:北京師范大學(xué)出版社.2014:10,118.97.43.26.金彩虹.幼兒園角色游戲活動開展現(xiàn)狀及策略研究[D].信陽師范學(xué)院,2018.{訪談?wù)?}訪談?wù)撸耗诘挠變簣@角色游戲活動大概每周什么時間段來開展?每次開展的時間是多久呢？教師C:一般一周會有兩次的角色游戲開展，每次游戲大概在20-35分鐘之間。教師D：我所在的幼兒園十分重視角色游戲的開展，一周可能會進(jìn)行2-3次，每周大概是在早晨的10：00-10：30或者下午的15:20-15:45的時間段來開展，每次持續(xù)的時間是20-30分鐘，一般不會超過半個小時，結(jié)束幼兒角色游戲時間視幼兒的實際情況而定。（二）農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的空間農(nóng)村角色游戲空間與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是角色游戲開展的前提和基礎(chǔ)，再對樣本幼兒園的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的角色游戲的空間很小，甚至有的班級并沒有設(shè)置角色游戲區(qū)，通過對教師的訪談了解其中的原因。{訪談?wù)?}訪談?wù)撸河變簣@中為什么有部分班級沒有設(shè)置角色區(qū)呢?班里需要開展角色游戲的時候怎么辦呢?教師C:因為班級位置有限，班級和午休室是一體的，所以沒有空余場地布置固定區(qū)域，如果開展角色游戲時，老師們自制的屏風(fēng)和道具就可以擺出來，成為獨立的一個角色游戲區(qū)域。教師A:我們園大部分班級是設(shè)置了角色區(qū)的，只有個別的班級沒有設(shè)置是因為班級的區(qū)域環(huán)境不足，我們也在做調(diào)整，比如米奇班也就是托班的區(qū)域空間就不滿足布置區(qū)角的需要，但也不會影響孩子們的游戲時間和空間。教師D:我們園所在三樓整個大廳都是公共的角色游戲區(qū)，比如福娃燒烤、成都銀行、我是建筑師等等，開放這種公共區(qū)域我們的初衷是可是讓不同年齡段孩子一起交流游戲，在游戲中做到“大手牽小手”的主題教育。通過觀察發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園班級的角色游戲面積很小，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不滿足幼兒的全部需要，班級中的角色區(qū)并不能涉及到很多的主題，主題較為單一。圖1農(nóng)村幼兒園角色游戲區(qū)域面積（三）農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.農(nóng)村幼兒園角色游戲的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在觀察中發(fā)現(xiàn)角色游戲開展的不樂觀的幼兒園在對角色游戲的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中僅有簡易版的娃娃家，在一塊海綿墊上布置幾個玩偶和一張小床就被稱為角色游戲區(qū)角，但也有在農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的情況較好的幼兒園，如下圖為研究中觀察的角色游戲開展較好的樣本幼兒園雖然班級中角色游戲區(qū)空間很小，環(huán)境也較簡單，但是此樣本幼兒園有其優(yōu)勢，例如他們將角色區(qū)設(shè)置在走廊上，方便小、中、大班幼兒共同享用資源，角色游戲的區(qū)域主題豐富多樣，可供幼兒在區(qū)域游戲的時間里自主的選擇角色區(qū)進(jìn)行游戲活動。圖2樣本A幼兒園“博士銀行” 圖3樣本A幼兒園“萌娃燒烤”圖4樣本A幼兒園“皮卡丘超市” 圖5樣本A幼兒園小博士診所2.農(nóng)村幼兒園角色游戲的場景布置主體根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒園角色游戲的場景大部分及時認(rèn)為應(yīng)該由教師和幼兒共同布置的百分比為60%，認(rèn)為場景應(yīng)有幼兒自主布置的教師占比21.48%，而認(rèn)為應(yīng)該由教師布置的占比18.52%。綜上，可得之農(nóng)村幼兒園的角色游戲的場景布置同時體現(xiàn)出了教師主導(dǎo)性和幼兒主體性。（四）農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的材料投放表3.3.3農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的材料投放描述統(tǒng)計材料類型頻數(shù)百分比全逼真材料2317.04%全替代材料2518.52%半逼真半替代材料87 64.44%在問卷調(diào)查中，關(guān)于農(nóng)村幼兒園角色游戲開展的材料投放的數(shù)據(jù)中有64.44%的教師認(rèn)為角色游戲區(qū)應(yīng)該為幼兒提供半逼真半代替材料，18.52%的教師認(rèn)為應(yīng)該提供全替代材料，17.04%的教師認(rèn)為應(yīng)提供給幼兒全逼真材料，在角色游戲的組織與實施中，在《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒的基本活動”若要使角色游戲活動的質(zhì)量與水平達(dá)到一定的水準(zhǔn)必須要有足夠豐富充足的角色游戲的材料，在角色游戲活動中角色游戲的材料就像一塊奠基石，沒有頑固的基礎(chǔ)，在華麗的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會成為一張白紙。在學(xué)者魏松的期刊文章中提到幼兒園角色游戲區(qū)域的游戲材料應(yīng)該分為全逼真、全替代、半逼真半替代品。幼兒可以利用全逼真玩具的形象充分調(diào)動幼兒的興趣，隨著幼兒游戲活動的內(nèi)容不斷地豐富，等各種材料的需求越來越多，全逼真材料已經(jīng)不能滿足幼兒的需要，這時就需要全替代品來啟發(fā)幼兒一物多玩，一物多用，同時也需要在角色游戲中鼓勵幼兒自己動手來制作需要的玩具，讓孩子更好的享受游戲中的快樂。魏松.區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的保障[J].成功(教育),2013(04):115.魏松.區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的保障[J].成功(教育),2013(04):115.圖7樣本B幼兒園角色游戲材料投放從農(nóng)村幼兒園角色游戲開展條件上來看，在時間的安排上，雖然沒能做到每天保證幼兒都有角色游戲的時間，但也最起碼大多數(shù)教師都能每周給幼兒提供2-3次角色游戲時間，每次游戲時間保證在20-30分鐘之間。在空間安排上，有部分班級由于班級面積較小不能涉及到全部區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但也會盡力為幼兒提供機(jī)會，例如與其他班級共享資源，在樓層走廊中設(shè)置多才豐富主題的環(huán)境為幼兒提供更多選擇的機(jī)會。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，在樣本幼兒園的觀察過程中，大部分是由教師布置很少有幼兒的參與，但是在問卷調(diào)查中，大部分的農(nóng)村幼兒教師會認(rèn)為幼兒園角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是師幼結(jié)合，往往在實踐中教師卻做不到這一點，這也是幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀中存在的問題。在材料的投放上，大多數(shù)教師認(rèn)為半逼真半替代材料最適宜幼兒角色游戲區(qū)的投放和使用，但是深入到幼兒園中卻發(fā)現(xiàn)幼兒園提供給幼兒的角色游戲材料并非是半逼真半替代材料，在農(nóng)村幼兒園角色游戲開展較好的樣本幼兒園中還是以全逼真材料為主，很少看見替代性的材料。四、農(nóng)村幼兒園角色游戲的組織與實施現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村幼兒園角色游戲的角色分配方式表3.4.1農(nóng)村幼兒園角色游戲的角色分配方式描述統(tǒng)計分配方式頻數(shù)百分比教師決定并分配2417.78%幼兒自己決定并選擇2921.48%幼兒之間討論協(xié)商后決定并選擇8260.74%由表3.4.1所提供的數(shù)據(jù)可以明顯看出，樣本幼兒園有60.74%的的教師認(rèn)為角色游戲的角色分配由幼兒之間討論協(xié)商后決定并選擇，說明農(nóng)村幼兒教師在相當(dāng)大的程度上尊重幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)幼兒之間應(yīng)該相互合作，學(xué)會在協(xié)商中達(dá)成一致；21.48%的教師認(rèn)為角色的分配應(yīng)該由幼兒自己決定并選擇，還有17.78%的幼兒教師認(rèn)為幼兒角色游戲活動的角色分配應(yīng)該由幼兒教師進(jìn)行分配。（二）農(nóng)村幼兒園角色游戲的主題確立的主體農(nóng)村幼兒園角色游戲的主題確立者，圖7中教師在回答“您所在的班級在開展角色游戲時游戲的主題確立者為”這一問題時可以看出成都市X縣農(nóng)村大部分樣本幼兒園的主題確立者為師幼結(jié)合，占比50.37%；分別選擇角色游戲的確立主體為教師和幼兒的比重分別是20.74%和28.89%。同時結(jié)合對農(nóng)村幼兒園教師的訪談中教師在回答相關(guān)問題時，可以看出部分農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為年齡較小的班級在角色游戲的主題確立過程中應(yīng)該由教師來輔助。{訪談?wù)?}訪談?wù)摺霸蹅儼嗉壚锏慕巧螒蛑黝}一般是由誰確定的呢？那大約又是多久會更換一次游戲主題呢？”教師B:基本上是教師決定游戲主題，小孩子太小還不能決定好主題，都是根據(jù)不同的設(shè)置的區(qū)角孩子自行選擇主題進(jìn)入游戲區(qū)進(jìn)行游戲，游戲主題可能一學(xué)期才會換一次吧，主題一般不會變，最多在里面添點新鮮的材料和擺件，讓孩子不會厭倦，愿意去發(fā)現(xiàn)新的東西。（三）農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師觀察方式分析1.農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師觀察方式對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察是走進(jìn)幼兒心靈的重要途徑。幼兒教師就是一個“角色叢”在幼兒的游戲活動的不同階段扮演著不一樣的角色，教師在幼兒游戲活動中應(yīng)該如何觀察，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師的觀察方式分為以下四種方式，教師的觀察過程是動態(tài)性的過程，有教師認(rèn)為定點觀察在角色游戲觀察過程中也很重要，其實在游戲過程中要做到對游戲中的每個幼兒進(jìn)行輪流觀察是很難的，除非沒有任何其他因素的限制，在問卷調(diào)查過程中有59位教師表示應(yīng)該對游戲中每個幼兒輪流觀察，占比43.70%。確定一到兩個幼兒進(jìn)行追蹤觀察的教師占比19.26%。見什么觀察什么是一種無目的式的觀察方式，仍有教師認(rèn)為此觀察方式有效并有14位教師這么認(rèn)為。表3.4.2農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師觀察方式描述統(tǒng)計觀察方式頻數(shù)百分比對游戲中的每個幼兒輪流觀察5943.70%在某一游戲區(qū)域定點觀察36 26.67%確定一到兩個幼兒進(jìn)行追蹤觀察2619.26%見什么觀察什么1410.37%2.農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師記錄方式表3.4.3農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師記錄方式描述統(tǒng)計記錄方式文字圖表照相機(jī)、攝像機(jī)等多媒體設(shè)備百分比17.78%16.30%65.93%角色游戲的觀察記錄是記錄幼兒的行為的重要腳本，可以永久進(jìn)行保存的重要方式，隨著電子科技技術(shù)的發(fā)展，有65.93%的教師記錄幼兒的方式是以照相機(jī)、攝像機(jī)等媒體設(shè)備進(jìn)行記錄，這種方式有其優(yōu)點也有其確定，為幼兒教師提供便捷性的同時，也在整理案例的過程中帶來一定的復(fù)雜性。也有百分之16-17%的教師使用文字和圖表的形式進(jìn)行記錄，這是一種傳統(tǒng)式的教師記錄方式，同樣在幼兒園角色游戲的觀察過程中適用。（四）農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師指導(dǎo)水平分析1.農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師指導(dǎo)方式當(dāng)幼兒在進(jìn)行角色游戲活動時，教師在做什么？通過問卷調(diào)查研究者得到了答案，有48.89%的幼兒教師在幼兒進(jìn)行角色游戲時擔(dān)任著幫助者的職責(zé)與責(zé)任，當(dāng)幼兒需要幫助時教師會及時的給幼兒最大的幫助。31.11%的幼兒教師認(rèn)為教師的指導(dǎo)方式是示范式，20%的教師認(rèn)為角色游戲的指導(dǎo)方式是指示式。表3.4.4農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師指導(dǎo)方式描述統(tǒng)計指導(dǎo)方式頻數(shù)百分比示范式 4231.11%幫助式66 48.89%指示式 27 20.00%阻止式 0 0%根據(jù)訪談記錄，教師C提到的是一種角色的身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒的游戲活動中能夠把握有效的話語權(quán)，而不是一種權(quán)威的象征。教師C:在小小餐廳中,作為教師應(yīng)該擔(dān)任一種副店長的職位參與到幼兒的游戲過程中去，和幼兒以一種平等的身份交流，在游戲中以副店長的身份給正店長一些建議，配合正店長來更好的經(jīng)營小小餐廳，更好的豐富游戲活動和游戲情節(jié)。角色游戲在開展的過程中也會出現(xiàn)一些特殊情況，這時候就需要我們做老師的發(fā)揮作用。教師C所呈現(xiàn)出的是一種示范式指導(dǎo)方式。教師D提到會用語言提示對幼兒進(jìn)行言語的指導(dǎo)，作為教師應(yīng)該用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法，是一種幫助式引導(dǎo)式的方式來幫助幼兒解決問題，如“你想做什么呀？”“你這樣做的原因是什么呢？”等,能夠激活幼兒的思維，讓幼兒主動的靠著老師的引導(dǎo)式的問題去主動地思考，并且能夠?qū)ψ约旱男袨樽鞒雒鞔_判斷，能夠更好的完成下一步工作，同時當(dāng)游戲活動中幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進(jìn)行建議性提示。例如,當(dāng)超市里缺貨了就可以組織幼兒來一起制作所缺的貨品，這樣一個新的角色游戲的主題也就產(chǎn)生了。在對教師的訪談過程中教師也提到“教師A:在游戲前會給幼兒講清楚游戲規(guī)則及方法，其次就是在幼兒做游戲中能對個別幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)發(fā)生爭執(zhí)的過程，我將會及時的制止幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲?！彪m然在問卷調(diào)查過程中阻止式的指導(dǎo)方式占比幾乎為零，但是在幼兒園實地調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)幼兒教師就像被訪談對象教師A所陳述的一樣，當(dāng)幼兒過程中幼兒之間出現(xiàn)爭執(zhí)或者特殊狀況發(fā)生時，教師會及時的制止幼兒的行為，并不允許爭執(zhí)雙方繼續(xù)進(jìn)行游戲。綜上，在幼兒進(jìn)行角色游戲過程中教師使用多種指導(dǎo)方式。2.農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師指導(dǎo)內(nèi)容表3.4.5農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師指導(dǎo)內(nèi)容描述統(tǒng)計指導(dǎo)內(nèi)容游戲情節(jié)游戲材料游戲規(guī)則秩序游戲角色百分比27.41%18.52%39.26%14.81%根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，農(nóng)村幼兒園教師在角色游戲的指導(dǎo)中更強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則秩序的指導(dǎo)，在所調(diào)查的樣本中百分比為39.26%，對于游戲情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)的教師37位，百分比為27.41%，對游戲材料進(jìn)行指導(dǎo)的占比18.52%，對幼兒角色游戲中的角色指導(dǎo)的教師有20位，占據(jù)14.81%。根據(jù)訪談的記錄中也可看出教師更看重游戲的規(guī)則秩序，保證幼兒在游戲中的安全和幫助幼兒處理幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況。{訪談?wù)泒您在幼兒進(jìn)行角色游戲時通常會指導(dǎo)哪些內(nèi)容呢?教師A:在幼兒游戲中，很少進(jìn)行指導(dǎo)幼兒的游戲，一般的話首先會為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分的重要，給予幼兒角色游戲的充分時間，在游戲前會給幼兒講清楚游戲規(guī)則及方法，其次就是在幼兒做游戲中能對個別幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)發(fā)生爭執(zhí)的過程，我將會及時的制止幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲。教師B:其實說是指導(dǎo)也不算指導(dǎo)，孩子們的角色游戲就是要發(fā)揮幼兒的想象力和自主性，孩子游戲的時間我認(rèn)為不應(yīng)該去過多的干預(yù)，我一般不會介入他們的游戲中，一旦我介入反而他們玩的不自在游戲也就沒意義了，主要是幫助式，幫助幼兒以免幼兒在游戲中出現(xiàn)突發(fā)狀況，我可以及時去處理。{案例1:}在“廚房一角”的角色區(qū)域活動中，齊齊看見誠誠正在用開瓶器幫助芭比娃娃修復(fù)斷掉的一只腿的時候，齊齊也很好奇可是看不見，她就站在小板凳上看，這時教師介入提醒齊齊：“寶寶，不可以站在板凳上快下來?！饼R齊就下來了，誠誠轉(zhuǎn)過身進(jìn)去娃娃帳篷是，梓豪也跟著進(jìn)去了，這是齊齊也想進(jìn)去可是容不下三個人，齊齊還是硬要往里面鉆，差點弄得娃娃加的帳篷快塌陷了，老師走進(jìn)齊齊輕輕拍了一下齊齊的肩，并沒有說話，齊齊連忙趕緊坐回了小板凳上，一動也不動一直盯著老師看，當(dāng)老師走后齊齊才敢繼續(xù)游戲，一邊的誠誠也起身了，走出了娃娃家，老師連忙叫住誠誠：“誠誠，你的拖鞋呢？離開娃娃家要把拖鞋穿起來，不然太冷了?！闭\誠就回來把鞋子穿上離開了。從觀察案例中也可以看到教師在角色游戲中承擔(dān)的是保護(hù)幼兒安全，同時也在給幼兒強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則，比如進(jìn)入娃娃家和離開娃娃家的時候要把小拖鞋擺整齊，離開娃娃家的時候不能光著腳離開。訪談過程中也有教師E提及到去指導(dǎo)幼兒的角色行為，教師以表情或者動作來提醒幼兒，在教學(xué)活動中幫助幼兒豐富對不同角色的理解或者是游戲中自己充當(dāng)不同的角色達(dá)到給幼兒進(jìn)行示范的作用。教師E:我一般會對幼兒的不同行為用不同的方式來提醒幼兒，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出我認(rèn)為好的行為我就會用一種開心的表情讓幼兒真正感受到我的許可，并且發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)點也就能做其他小朋友的榜樣，但是如果幼兒表現(xiàn)出一種不恰當(dāng)?shù)男袨槲乙矔梦业谋砬楦嬖V幼兒老師不喜歡這種行為，用搖頭表示阻止不認(rèn)可的方式來讓減少此類不恰當(dāng)行為。必要時示范游戲玩法，幫助幼兒去明白自己的角色行為，具體如:“銀行”的職員辦理存取款；飲食店的“服務(wù)員”有禮貌地招待顧客；小醫(yī)院的醫(yī)生給病人看病、開藥。3.農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師指導(dǎo)依據(jù)表3.4.6農(nóng)村幼兒園角色游戲的教師指導(dǎo)依據(jù)描述統(tǒng)計主要內(nèi)容頻數(shù)百分比教師經(jīng)驗113 29.05%園所交流10627.25%專家指導(dǎo)5915.77%書籍期刊7218.51%其他3910.03%根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)得之，教師指導(dǎo)依據(jù)以教師之間互相交流經(jīng)驗為主，占比29.05%，園所與園所之間學(xué)習(xí)交流占比27.25%，有些教師依據(jù)專家指導(dǎo)或者書籍期刊或者其他分別占比15.77%、18.51%和10.03%。教師自身提高自我的指導(dǎo)依據(jù)途徑多樣，在對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)高效率的指導(dǎo)的前提是教師也得提高自身的指導(dǎo)水平與質(zhì)量。綜上，從農(nóng)村幼兒園角色游戲的組織和實施上來看，在角色的分配方式上，幼兒園角色游戲的角色分配方式以幼兒之間討論協(xié)商后決定并選擇為主。在主題的確立上，主題的確立主體大多數(shù)教師認(rèn)為是師幼結(jié)合，訪談顯示對于年齡較小的幼兒由教師來確定主題。在教師的觀察方式上，大多數(shù)教師會選擇對每位幼兒輪流觀察，輪流觀察耗時長雖有利于關(guān)注到每位幼兒但并不會深入，在訪談中教師也提到會對游戲中2-3個幼兒進(jìn)行觀察。在教師的記錄方式上，大部分教師都以照相機(jī)、攝像機(jī)等多媒體設(shè)備為主要的記錄方式。在教師的指導(dǎo)方式