幼兒自制玩教具現(xiàn)狀調(diào)查與問題研究摘要：隨著幼兒園改革的深入發(fā)展，幼兒園課程更加注重幼兒的自主選擇和個性化學(xué)習(xí)。教師認(rèn)識到了自制玩教具在幼兒園的重要性，并將影響自制玩教具的部分因素聯(lián)系起來。但是大部分教師傾向于獨自制作，沒有讓幼兒一同參與制作。幼兒之間的溝通和合作學(xué)習(xí)是幼兒制作和使用教具的物質(zhì)條件。自主設(shè)計、制作并利用自制玩教具，對學(xué)前期的幼兒教育和教育改革起著重大作用。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲活動;自制玩教具；一、前言玩游戲是現(xiàn)階段每個幼兒園教育活動的主要形式，教師通過玩游戲?qū)⒆约核獋魇诘闹R進(jìn)行融入。玩是幼兒生活中的主要內(nèi)容，而玩具便是使幼兒接觸探索知識世界的通道。幼兒可以通過玩具對一個故事進(jìn)行游戲的扮演，體驗角色，或者對某一個情節(jié)進(jìn)行演繹。而教師則可以用教具使幼兒對自己即將演繹的情節(jié)或者角色更加的了解，表演的更加生動。長時間下來，我國幼兒教師為幼兒制作教具堅持因地制宜、就地取材，以彌補教育資源的不足，辦園條件得到很大改善。在兒童早期教育備受重視的現(xiàn)狀下,教育改革發(fā)展的深入,幼兒園的條件已經(jīng)大大提高,仍然堅持做自制玩教具不僅僅只是因為幼兒園購買教學(xué)用具得以減輕壓力或單純的為了改善辦學(xué)條件，早已被賦予了新的意義[1]。（一）研究方法本次研究方法為：文獻(xiàn)研究法、訪談法和觀察法。首先，通過閱讀書籍、查閱電子期刊、雜志以及本碩博論文等等，可以得到與本文相關(guān)的有益信息。其次，通過對三明市某幼兒園教師的訪談，隨機選取不同年齡班級的教師進(jìn)行問詢。通過問詢，可以得到與自制玩教具有關(guān)的各種情況。以及，通過觀察不同年齡班幼兒在不同區(qū)域玩教具的情況。（二）研究對象主要以三明市某幼兒園的教師以及幼兒為訪談及觀察的對象，并對三明市某幼兒園的教師及幼兒進(jìn)行研究分析。二、幼兒自制玩教具的現(xiàn)狀當(dāng)今，在幼兒園里面我們經(jīng)常會看到一些現(xiàn)代化的設(shè)施以及一些科技化的智能玩教具。在當(dāng)今社會，時代和科技快速發(fā)展，兒童得到的玩具越來越現(xiàn)代化，越來越科技化。例如：玩具語音機器人，玩具智能手機。從之前接觸的自制手工玩教具過渡到現(xiàn)在可以使用智能玩教具或者用手指一點就可以開始玩的玩具。由小見大，人類科技發(fā)展迅速，我們都感到很高興。但是我們在高興的同時也反映過來，恰是這些高科技改造出來的玩具更容易減少幼兒自己進(jìn)行手工制作玩教具的機會，減少了他們進(jìn)行動手操作的機會。因而縮小了幼兒邁向探索知識的腳步。在幼兒園里面經(jīng)常會有手工課，但是由于這些高科技的頻繁出現(xiàn)而導(dǎo)致幼兒對手工制作的興趣都不長。由于這些高科技玩教具的頻繁出現(xiàn)與使用，而使幼兒目光被吸引，積極投入去使用高科技玩教具而忽略自制手工玩教具，進(jìn)而使一些幼兒園直接從每周三節(jié)課的手工興趣制作縮減到?jīng)]有。而幼兒園現(xiàn)階段手工活動也存在著一些問題。比如教師手工玩教具沒有新意，吸引不了幼兒；教師幼兒進(jìn)行手工制作得不到園的支持；自制的手工玩教具利用率較低等問題。（一）自制玩教具的制作與使用現(xiàn)狀通過實習(xí)期間在幼兒園的觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師能夠明白自制玩教具與其他教具的區(qū)別，認(rèn)識到自制玩教具對于幼兒各方面發(fā)展的重要性。因此大部分教師在教學(xué)時，能合理的制作并運用自制玩教具，以達(dá)到所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。能夠發(fā)現(xiàn)，自制玩教具不但彌補了商品玩教具所表現(xiàn)出的教育功能不足的缺點，還展現(xiàn)出了教育的多樣化。其次，教育部門下發(fā)的相關(guān)文件、領(lǐng)導(dǎo)的要求以及教學(xué)評比也是教師及幼兒自制玩教具的主要原因。多元化的教育目的、實踐性和奇思妙想也是教師追求的統(tǒng)一目標(biāo)。自制玩具中的原材料的收集大多以教師收集以及幼兒園自主購買為主。同時，家委會成員與幼兒也是參與對象。但玩教具主要是由教師制作，家長及幼兒很少參與制作,且主要以幼兒教師個人為單位制作,偶爾有人給予幫助。但有時在對外展出時,一般由教師集體合作完成。在制作完成后多在本班級使用，很少在幼兒園內(nèi)其他班級交流使用；安全性是自制玩教具制作最重要的因素，也是最基本的。包括對材料進(jìn)行消毒，祛除可能對幼兒造成傷害的部分等。此外,教師對科學(xué)性、創(chuàng)新性尤其注重。不會為了制作簡單方便去違背其中的科學(xué)道理。趣味性、教育性、創(chuàng)新性也都是必備不可缺少的。落葉、青草和隨處可見的石頭是主要的，而果實、海鮮類和可食用菜類很少。通過對幼兒參與集中教學(xué)及區(qū)域活動的觀察發(fā)現(xiàn)，在眾多玩教具中，幼兒尤其對自制的玩教具變現(xiàn)出了濃厚的興趣。在集中教育時，自制玩教具的出現(xiàn)豐富了教育活動的氛圍，幼兒都積極參與到和教師的互動中去，不僅樂意說出自己的想法，和其他小朋友的交流也多了。大部分教師制作自制玩教具也是為了達(dá)到這一目的。但是，自制玩教具的困難也是同時存在的，由于制作過程復(fù)雜細(xì)膩，材料易損壞，為了提高玩教具的使用率，教師由于害怕玩教具的損壞，不愿意給幼兒長時間使用，甚至教師不愿意讓幼兒操作[2]。（二）自制玩教具存在的問題1.自制手工玩教具得不到幼兒園的支持經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園內(nèi)幾乎很少把教師集中起來制作玩教具，一般都是教師自己根據(jù)課程來制作玩教具，偶爾在遇到問題時才會向其他有經(jīng)驗的教師尋求幫助，但這種情況在我調(diào)查期間也很少遇到。但是也是有幼兒園會組織集體調(diào)研，研究所需要的玩教具改如何選擇與制作?？梢钥闯?，相當(dāng)一部分幼兒園對于玩教具的制作還不是很重視，只是把任務(wù)布置下去，沒有給予應(yīng)有的指導(dǎo)與幫助。當(dāng)教師遇到困難時無法解決，自然就會產(chǎn)生消極的情緒，進(jìn)而對教育活動產(chǎn)生了影響[3]。有一些幼兒園由于各方面條件因素的限制而導(dǎo)致她們并沒有對自制玩教具這一方面提供很大的支持。在教師與幼兒一起自制手工玩教具的時候提供的材料在數(shù)量和種類方面都具有一定的限制。例如，教師與幼兒活動需要進(jìn)行一個關(guān)于生活中的水果蔬菜的diy制品如果上報園方，她不會為你提供生活中的真實品，一般是讓你進(jìn)行卡紙與粘土的制作，然而在我們和卡紙粘土進(jìn)行剪貼捏的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)材料單一數(shù)量不足等問題。并且幼兒園也對教師制作玩教具的時間也具有一定的限制，他每次會在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行教室的評比或者玩教具的評比，所以教師也必須利用有限的時間有限的材料做出令人滿意的作品。而這不能使教師完全的聯(lián)合幼兒，與幼兒共同完成作品，因為幼兒在園時間限制而且他有自己的一日活動。而時間的限制上使教師具有很大的壓力，并認(rèn)為這個一個任務(wù)，而不是一個可以發(fā)展自己開發(fā)幼兒的一件有意義的事情。而帶著冷漠敷衍的態(tài)度去完成手工自制玩教具。但是現(xiàn)在我們應(yīng)該改變這種手工制作的發(fā)展現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)該要積極的配合教師，對教師自制玩教具這種行為進(jìn)行一定的支持，對她們進(jìn)行鼓勵，讓這種行為得到發(fā)展。一個好的有成長空間的幼兒園她會對具有這種專業(yè)能力與積極思想的教師進(jìn)行一定的表揚，并且在工作上盡力的滿足她們的需要。在自制玩教具上面，盡幼兒園的努力滿足材料上面的需要，而不是認(rèn)命與幼兒園的現(xiàn)狀，對這種情況視而不見。長期下去，教師的自信心以及思想和專業(yè)能力都會得到削弱。這樣子便不只是幼兒園的損失，而且大家的損失，社會的損失了。2.易損壞易丟棄自制手工玩教具容易被丟失損壞。在一些幼兒園里面，她的材料室里面會有很多教師自制的玩教具，很多的自制玩教具只用過了幾次，便被放在材料室，并在這里扎根了。因為無人問津，已經(jīng)被人遺忘在角落。還有的則是因為不耐用容易損壞而被扔掉?；蛘哂捎谟變簩@種玩教具玩多了而嫌棄扔掉或者故意損壞，還有由于長大使想法不同，幼兒開始變成熟，對玩教具沒有興趣而扔掉。所以，改變這種情況，首先教師要有意識知道本班幼兒的基本性格，設(shè)計一些玩教具符合幼兒的興趣愛好，并且還要具有一定的特色。其次多與其他教師交流經(jīng)驗，在玩具材料的選擇、玩具的制作方法上需要有人給予專業(yè)的指導(dǎo)，自制玩教具的時候，材料的首選就是耐磨的，結(jié)實的。提高玩教具的利用率，并且興趣一般都是有時間的，可以在幼兒還沒有失去興趣之前將玩教具與別的班互換，隔一段時間再互換回來。這樣不僅保持了幼兒對玩教具的興趣了，而且教師之間的合作和分享也會影響幼兒給他們樹立榜樣。并且教師之間經(jīng)驗的分享，也讓教師們得到知識，增強自身的能力。3.教師制作玩教具存在“目的性”玩教具在幼兒園具有特殊的作用，優(yōu)秀的玩教具作品是教育教學(xué)的重要成果。所以，在當(dāng)今有許多幼兒園每年會舉辦一場玩教具的比賽。所以，很多教師會為了比賽而用心的自制一些玩教具，為了比賽或者每次園里面的評比。但是她們面對平時的幼兒的玩教具卻不會用心的去做。但是往往為了比賽而花費了巨大精力制作的玩教具，但是它并不實用，它只是在造型上成功的吸引了評委的注意而得獎，直接被擺放在展覽室供人參觀，而比賽也失去了原有的意義。并且這些都發(fā)展不到幼兒當(dāng)中去，因為幼兒不能使用它，因為它很精美，像是放在了櫥窗里面僅供人觀賞一樣。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師自制的玩教具是有“目的”的，意在一定程度上實現(xiàn)教育的作用，這一“目的”的出現(xiàn)就忽視了自制玩教具的“可玩性”。對學(xué)前兒童來說，富有趣味性、可玩性的玩教具才能抓住他們的眼球，與是否能達(dá)到教育目的無關(guān)。所以自制玩教具在具有教育性的同時，也必須兼?zhèn)淇赏嫘赃@一重要因素。但是，在與教師進(jìn)行訪談過后發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)活動的分析以及參加比賽、展覽活動的自制玩教具作品分析，都表現(xiàn)出了為了達(dá)到一定的教育目的、獲得相應(yīng)的知識才是其制作的原因。比較之下可以看出，自制玩教具的可玩性并沒有引起該有的重視，這也是教師自制玩教具不實用、使用率低的原因之一[1]。固然，自制玩教具彌補了市面上一些玩具產(chǎn)品的不足，對實現(xiàn)教育目的有一定的幫助，使幼兒學(xué)習(xí)不只是像小學(xué)生一樣生硬的學(xué)習(xí)知識，而是在游戲中學(xué)習(xí)。但是在倡導(dǎo)幼兒園“以游戲為基本活動”的今天，教師要考慮以游戲的方式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，而將教育目標(biāo)隱含在自制玩教具中，讓幼兒通過邊玩邊學(xué)則不失為一種有效的方式[1]。三、自制手工玩教具的作用自制手工玩教具對學(xué)前期幼兒來說是特別有意義的，不僅可以彌補上原先教育條件上的一部分不足，還可以有效的緩解因經(jīng)費不足而產(chǎn)生的問題，并且還可以在制作的過程中與人形成良好的合作，也可以更深的去了解幼兒。自制手工玩教具，不僅提高了教師的教學(xué)水平，豐富了園所的資源，幼兒的操作和探索行為也得到了具體落實。在提高學(xué)習(xí)條件的同時，幼兒自身各種能力也得到了提高，一日生活活動也變得豐富多彩。（一）令教學(xué)活動更形象生動有趣玩教具的使用率是極高的，貫穿于幼兒的一日生活學(xué)習(xí)中，它是用一些規(guī)定的方法及教師個人通過想象、設(shè)計之后制成的。在制作玩教具時孩子是主體，他是在操控玩具，在控制中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園一日生活主要圍繞游戲進(jìn)行，玩教具能否將教學(xué)目標(biāo)貫穿于游戲中非常重要。教師通過玩教具的運用，使得幼兒在一個相對輕松的環(huán)境中積極的“吸收”知識，進(jìn)行天馬行空的想象，而不是禁錮在知識本身。有效的在教學(xué)過程中用好玩教具，不但使幼兒的認(rèn)知和操作能力明顯增強，并且幼兒可以更強烈的感覺到一些玩教具的形象，增強興趣。有效使用玩教具不但能在某種程度上激發(fā)了孩子的興趣，也使得孩子在玩的同時達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。自制玩教具具有時效性，它能夠依照當(dāng)下我國教育教育的大環(huán)境下，制作符合當(dāng)下需求的玩教具，使自制的游戲教具能更好的為幼兒及教師提供需要的幫助。在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域中教學(xué)數(shù)概念時，這一知識點的認(rèn)識對幼兒來說很枯燥，甚至幼兒無法理解成人的語言，教師更不能用教小學(xué)生的方法來使幼兒明白這一概念[4]?？梢岳糜變合矚g玩玩具娃娃、喜歡娃娃家的特色，建造玩教具“葫蘆兄弟分豆子”，將幼兒喜歡的葫蘆兄弟融入進(jìn)這一枯燥的數(shù)的概念。通過直接展示葫蘆兄弟玩教具的實物，使得幼兒的具體形象性得到發(fā)展，這一概念就隨之理解了。這樣就使自制玩教具的作用發(fā)揮到了點子上[5]。（二）環(huán)創(chuàng)的重要組成部分自制玩教具在環(huán)創(chuàng)中不可缺少，起到非常重要的作用。自制的玩教具不僅可以用來布置主題背景墻，同時也增加了幼兒的知識面。在眾多有益的玩教具中，幼兒找到了從中的樂趣，于是對玩教具產(chǎn)生濃厚的興趣。在與教師、家長一起制作的時候不會感到無聊，往往會提出一些讓你驚奇的想法。自制玩教具不僅可以增強幼兒的創(chuàng)造力，還在一定程度對幼兒的一些突發(fā)奇想的行為和想法進(jìn)行鼓勵發(fā)掘。中華文化博大精深，不同地區(qū)的文化也是有很大的不同，各具特色。在制作幼兒園的環(huán)創(chuàng)時可根據(jù)園所的教學(xué)特色，適當(dāng)?shù)倪\用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，讓幼兒根據(jù)自己的理解去制作，將中華民族的傳統(tǒng)文化傳承下去[6]。（三）廢物利用，環(huán)保節(jié)約平時手工自制的玩教具一般都是廢物利用，就地取材，節(jié)能環(huán)保。大多數(shù)是來源于生活中的產(chǎn)生的廢舊物品，例如生活中的塑料廢品比較容易收集到，塑料杯、塑料紙、塑料袋、光盤、紙箱等比較常見，甚至是一些果殼果皮、洗干凈的貝殼等，都是很好的材料。如何使更多的廢舊材料變廢為寶呢？教師可以利用廢舊的紙箱制作建構(gòu)區(qū)的玩教具、利用洗干凈的貝殼類制作出美工區(qū)的玩教具等等。例如：在科學(xué)區(qū)中，教師可以利用廢舊的材料來制作科學(xué)玩教具，使幼兒熟悉日常生活中隨處可見的科學(xué)知識。講述空氣這個抽象的名詞時，教師就可以利用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線、紙做小鳥這些個玩教具來了解空氣的存在[7][8]。所以廢棄物是手工自制玩教具的重要資源，但是一般幼兒園沒有那么多的廢棄物，這個時候就是需要家長一起合作，家委會的作用在這個時候就體現(xiàn)出來了。老師把任務(wù)分配給家委會，讓家長準(zhǔn)備家里的廢棄物讓幼兒帶到學(xué)校。并且激勵家長一起和教師及幼兒進(jìn)行制作。不但變美了園所的環(huán)境，更使教師、家長、幼兒三者得到了很好的交流。家園合作能夠促使幼兒得到更好的發(fā)展，是幼兒教育中很重要的一項舉措。并且家長是孩子的第一任教師，所以在幼兒發(fā)展的任何方面，家長都是不可以缺少的一個角色。（四）針對年齡制作，讓幼兒全面發(fā)展教師根據(jù)幼兒的注意的特點以及年齡特征等方面制作出適合該年齡段的兒童的自制玩教具，把幼兒現(xiàn)階段所產(chǎn)生的興趣與目標(biāo)融合起來，讓幼兒在有趣、愉快的氛圍下玩游戲、學(xué)習(xí)。使幼兒各方面都得到發(fā)展，啟迪幼兒智慧并且符合科學(xué)原理。例如：針對小班幼兒教師可以制作一些比較簡單的玩教具。教師可以將許多塑料瓶分別裝上不一樣多的水，制作音樂坊讓學(xué)生進(jìn)行敲擊玩耍。中班的幼兒教師可以與幼兒一起制作一些立體的剪紙進(jìn)行設(shè)計黏貼，而大班的幼兒教師可以進(jìn)行材料的發(fā)放，讓幼兒自己設(shè)計制作而教師指導(dǎo)。教師幫助幼兒認(rèn)識事物，掌握正確的知識與概念。這樣自制的手工玩教具不僅具有教育性，科學(xué)性，而且還可以讓幼兒想玩，愛玩，百玩不厭。所以，教師自制玩教具的時候必須符合幼兒的年齡特征，不可盲目的按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)制作。在之后的使用中，也可以以平行介入的方式，細(xì)心的關(guān)注幼兒產(chǎn)生的問題和困惑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不可以總是以老師的身份主導(dǎo)幼兒的想法，要讓孩子在對話和互動的過程中成長[9]。（五）培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)能力學(xué)前期的幼兒是活潑好玩的，他們無法像小學(xué)生一樣安靜的端坐聽老師講課，不到10分鐘可能就已經(jīng)離開自己的位置了，更不用說老師在課上講的內(nèi)容了。兒童需要再學(xué)習(xí)及游戲活動中，通過與其他幼兒及教師的交談，再加上自身的觀察與思考來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師制作自制玩教具不能只是為了完成幼兒園的“指標(biāo)”，也不能只是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的夸贊，而是要發(fā)展兒童對學(xué)習(xí)的興趣及動手動腦能力，并且利用它來實現(xiàn)教育對兒童帶來的意義。自制玩教具應(yīng)同時具備可操作性與探索性，這樣幼兒才可以在使用玩教具的過程中發(fā)散他們的思維，在使用的同時進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。綜上所述，制作出一件自制玩教具能夠使幼兒從中獲益良多。不但幼兒的手工能力得到很大的提升，在制作的過程中有可能產(chǎn)生的問題，也幼兒思考與解決問題的能力增加了。對于幼兒的教育，重點不應(yīng)該是他得到了什么，而是他是否動腦思考了，是否清楚的表達(dá)了想法。因此，為幼兒提供適宜的、感興趣的活動材料，在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題，才能使玩教具的功能和作用得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展[10]。教育建議要把玩教具配置權(quán)歸還給教師

在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，筆者實習(xí)所在的這所幼兒園都是由年級組對每個班級的玩教具，按照每周的教學(xué)計劃進(jìn)行統(tǒng)一配置，教師幾乎沒有權(quán)利配置自己的教具。在過去，課程都是統(tǒng)一的，預(yù)先設(shè)定的，整個園區(qū)統(tǒng)一教材，統(tǒng)一玩具，但是，如今要求幼兒園開發(fā)具有自己特色的園本課程，推廣生成性課程，要求教師自身必須要自主性與靈活性兼?zhèn)洌淖兘y(tǒng)一配置玩教具這一現(xiàn)狀[3]。如今，與幼兒園課程配套的玩教具已經(jīng)無法滿足教師的課堂所需，所以很大一部分教具都需由教師自己制作，但是材料不夠豐富、指導(dǎo)不夠及時都會影響制作效果，進(jìn)而影響教學(xué)。

在這樣的教育環(huán)境背景下，只有真正直接進(jìn)入班級任教的教師才能了解兒童真正需要的是什么，知道什么樣的玩教具適合這個年齡段的幼兒，才能“對癥下藥”！所以，幼兒園應(yīng)該改變傳統(tǒng)配置玩教具的方法，依據(jù)不同年齡班以及幼兒的不同特點，靈活的分配。并將這一選擇的權(quán)利歸還給教師，至少應(yīng)該讓教師有說出自己想法的權(quán)利。（二）要提高幼兒教師制作玩教具效率如今幼兒園里，大部分的玩教具都容易操作，功能也很局限，使用一次之后可能就沒有使用的意義了，幼兒便把它丟在一邊，一般不會再拿來使用了。這樣不僅浪費了材料，也浪費了教師的時間。還有一部分雖然構(gòu)思巧妙，但質(zhì)量不過關(guān)，還沒使用幾次便壞了。導(dǎo)致教師對自制玩教具失去了興趣，自然制作出的東西也就不夠完美了。所以幼兒園應(yīng)該多多開展對于自制玩教具這一方面的指導(dǎo)，激發(fā)教師的智慧，從而才能制作出更多使用率高、質(zhì)量好、幼兒充滿興趣的玩教具。（三）要提高幼兒參與度玩教具最終的使用主體是幼兒，因此兒童參與到其中的制作也是非常關(guān)鍵的，而不是被動的等待安排玩教具。幼兒在參與制作時能感受到動手操作的喜悅，能在制作中自然的和其他幼兒討論并說出自己的想法。這些都可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，比單純的教學(xué)活動更加有效。兒童最喜歡自己親手參與制作的玩教具，這是幼兒參與活動的體現(xiàn)，同時也滿足了幼兒主人翁地位的心理需求，引起幼兒對游戲活動的興趣[2]。當(dāng)幼兒的想法得到了成年人的贊同，他們的思維便會大放異彩，參與的熱情也會被激發(fā)，同時對教師制作出新奇的玩教具也有很大的幫助[3]。（四）要促進(jìn)教師自身發(fā)展幼兒教師在幼兒教育中起到的是主導(dǎo)的作用，將各種教育方法整合起來，經(jīng)過研究討論，再進(jìn)行具體的實施。這些都要求幼兒教師本身的各方面表現(xiàn)必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。在對園所的教師進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師對自制玩教具的制作都存在著很多的問題。教師應(yīng)該有一雙善于觀察的眼睛，不僅是觀察幼兒，觀察自己及周邊的生活也是非常重要的。只有善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，才能得出具有建設(shè)性的教育方法。所以，教師除了不斷學(xué)習(xí)提高自身的能力之外，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察幼兒平時的表現(xiàn)，這樣才能制作出適合幼兒的、幼兒喜歡的玩教具。同時，善于對自身進(jìn)行反省也是很重要的，勇于贊同自己的觀點，并且勇于承認(rèn)自己的錯誤，這樣才能不斷進(jìn)步，擁有屬于自己的經(jīng)驗。五、總結(jié)做手工能夠會讓教師及幼兒更深刻的去注意自己身邊的東西，感受到生活帶來的樂趣，使人也變得樂觀開朗。而自制玩教具帶來的豐富有趣的故事情節(jié)也使我們感到快樂。在制作自制玩教具的時候幼兒可以通過這種方式宣泄心中的一些不良的情緒。而每一次幼兒進(jìn)行自制玩教具的制作相當(dāng)于他們在進(jìn)行一次偉大的事業(yè)工作的實驗，過程中可能會有疑問，迷惑等各種因素的困擾，但是只要跨過了這些困擾，幼兒便更能體會到這種經(jīng)歷過困難的快樂，也會帶來更加樂觀的生活態(tài)度，知道當(dāng)下生活的來之不易。自制玩教具可以更加豐富幼兒的情感，可以促進(jìn)孩子與人的交往能力，玩教具不僅可以娛樂幼兒，還可以給幼兒的各方面發(fā)展帶來巨大的利益。自制玩教具自古以來就得到很多人的支持，但是隨著時代的發(fā)展，在全面開展方面，一些問題也是層出不窮，因此還需要我們教師去不斷的學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)步[11][12]。參考文獻(xiàn)[1]續(xù)潤笑.幼兒園自制玩教具研究[D].南京：南京師范大學(xué)：2014.[2]李惠秋.自制玩教具在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017(24):2-2.[3]王寧.幼兒教師自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以沈陽市為例[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)：2013.[4]黃艷萍.淺談自制玩教具在幼兒教學(xué)中的作用[J].中小學(xué)實驗與裝備,2014(4):2-2.[5]吳紅娟.試論玩教具在幼兒教學(xué)中的作用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（07）：32.[6]劉杰.淺談幼兒園玩教具設(shè)計與制作[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(35):186-187.[7]辛祺.談自制玩教具的開發(fā)與使用[J].甘肅教育，2013，1004-0463(2013)03-0053-01：53.[8]王倩.淺談幼兒園自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用[A].國家教師科研專項基金科研成果(七).[C]河南：河南省周口市黃泛區(qū)農(nóng)場金童幼兒園，2017：275-277.[9]張丹.由教學(xué)教具引發(fā)的啟迪[J].教育教學(xué)論壇,2012(28):252-253.[10]董芳.自制玩教具在幼兒教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊,2011(36):185-186.[11]胡秋云.幼兒園玩教具配置中存在問題及對策措施[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2018，2095-7327(2018)-06-0041-02：41-42.[12]張妮妮，趙慧君,王丹平.幼兒園玩教具的投放現(xiàn)狀、問題及對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，167-6531(2015)20012幼兒園自制玩教具研究304：1