古詩文教學設(shè)計與課堂活動案例古詩文，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族的記憶與智慧，其精煉的語言、深邃的意境、博大的情懷，對于涵養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、審美情趣與文化自信具有不可替代的作用。然而，在實際教學中，如何擺脫“填鴨式”的知識灌輸，如何讓學生真正走進古詩文的意境，感受其魅力，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，是每一位語文教師面臨的重要課題。科學的教學設(shè)計與生動的課堂活動，正是破解這一難題的關(guān)鍵。本文將結(jié)合教學實踐，探討古詩文教學設(shè)計的核心理念與原則，并提供若干課堂活動案例，以期為一線教學提供借鑒。一、古詩文教學設(shè)計的核心理念與原則古詩文教學的設(shè)計，應以學生為主體，以素養(yǎng)為導向，遵循其自身的特點與學生的認知規(guī)律。1.學生為本，關(guān)注體驗：教學設(shè)計應充分考慮學生的認知起點、興趣點和發(fā)展需求。避免單向的知識傳授，多創(chuàng)設(shè)讓學生參與、體驗、感悟的環(huán)節(jié)，引導學生在主動探究中感受古詩文的美。2.文道統(tǒng)一，浸潤熏陶：古詩文教學不僅是語言文字的學習，更是文化的傳承與精神的涵養(yǎng)。要在理解字詞、疏通文意的基礎(chǔ)上，引導學生體會作品蘊含的思想情感、人生哲理和文化內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。3.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)共鳴：古詩文的創(chuàng)作往往與特定的歷史背景、作者的人生經(jīng)歷緊密相關(guān)。通過情境的創(chuàng)設(shè)（如語言描述、圖片視頻、音樂渲染等），可以拉近學生與文本的距離，幫助學生更好地理解作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵，激發(fā)情感共鳴。4.誦讀涵詠，品味語言：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是古詩文學習的傳統(tǒng)有效方法。設(shè)計不同形式的誦讀活動（如齊讀、范讀、賽讀、情境讀、配樂讀等），引導學生在反復誦讀中體會音韻之美、節(jié)奏之美，進而領(lǐng)悟文意，感受情感。5.注重聯(lián)系，拓展延伸：古詩文教學不應局限于單篇文本，要注意引導學生進行橫向（同一主題、同一作者、同一風格）和縱向（不同時代、不同文體）的比較閱讀與聯(lián)系拓展，將所學知識系統(tǒng)化，并適當引入課外資源，豐富學習內(nèi)容，開闊文化視野。6.循序漸進，螺旋上升：根據(jù)學生年齡特點和認知水平，合理安排學習內(nèi)容和學習目標。低年級可側(cè)重誦讀、積累和初步感知；中高年級可逐步加深理解、品味語言、感悟情感和文化內(nèi)涵。二、課堂活動案例設(shè)計以下提供幾個不同側(cè)重點的課堂活動案例，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況靈活選用與調(diào)整。案例一：情境體驗式活動——《山居秋暝》（王維）品“畫”悟“情”*活動目標：1.通過情境創(chuàng)設(shè)，引導學生感受詩歌描繪的秋日傍晚山村的清幽景色。2.品味詩中凝練傳神的語言，體會詩人寄情山水、怡然自得的心境。3.培養(yǎng)學生的想象力和審美鑒賞能力。*活動準備：*多媒體課件：包含《山居秋暝》意境相關(guān)的山水圖片、古琴曲《漁樵問答》或《高山流水》片段。*學生活動單：印有詩句，留出描繪畫面、抒寫感受的空間。*活動過程：1.導入（情境渲染）：播放古琴曲片段，教師用富有詩意的語言描述：“同學們，聽著這悠揚的琴聲，我們仿佛置身于一片寧靜的山林。今天，就讓我們一起跟隨唐代詩人王維的腳步，走進他筆下的‘空山新雨后’，去感受那份獨特的清幽與美好?！?.初讀感知（讀準節(jié)奏）：學生自由朗讀，教師范讀（注意語速、停頓、語調(diào)），引導學生讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。3.想象繪畫（詩中有畫）：*提問：“詩中哪些景物給你留下了深刻的印象？請你選擇一兩句詩，閉上眼睛想象一下，那是怎樣一幅畫面？”*學生選擇自己喜歡的詩句，在活動單上用文字描繪畫面，或用簡單的線條、色彩勾勒出腦海中的景象（“詩畫轉(zhuǎn)換”）。*小組內(nèi)交流分享自己的“畫作”或“文字畫”，并說說為什么這樣畫/寫。4.品讀悟情（畫中有情）：*聚焦關(guān)鍵詞：引導學生關(guān)注“空”、“新”、“清”、“靜”等字眼，討論這些詞語營造了怎樣的氛圍。*角色代入：“如果你是詩人王維，漫步在這樣的山林中，你的心情會是怎樣的？你會想些什么？”鼓勵學生用第一人稱描述感受。*配樂吟誦：再次播放古琴曲，學生在音樂聲中吟誦詩歌，嘗試將自己感受到的寧靜、喜悅之情融入到朗讀中。5.拓展延伸：簡單介紹王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點，鼓勵學生課后搜集其他王維的山水田園詩作，嘗試用同樣的方法去品讀。*設(shè)計理念：本活動充分利用王維詩歌“詩中有畫”的特點，通過音樂、語言描述創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從“讀詩”到“想畫”再到“悟情”，層層深入，讓學生在主動參與和體驗中感受詩歌的意境美和情感美。案例二：角色扮演與對話式活動——《扁鵲見蔡桓公》（《韓非子》）思辨明理*活動目標：1.理解寓言故事的主要內(nèi)容，把握人物形象特點（扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、盡職盡責；蔡桓公的固執(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)）。2.通過角色扮演和對話，深入體會人物心理活動，理解寓言所蘊含的道理（要正視問題，防微杜漸，善于聽取正確意見）。3.培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力和合作探究精神。*活動準備：*學生課前預習，疏通文意，了解故事梗概。*準備簡單的角色頭飾（扁鵲、蔡桓公、侍從等）。*將學生分成若干小組，每組分配不同的角色。*活動過程：1.溫故導入：回顧已學寓言故事及其特點，引出《扁鵲見蔡桓公》。2.研讀文本，分析人物：*學生分角色朗讀對話，注意揣摩人物語氣、神態(tài)。*討論：扁鵲幾次拜見蔡桓公？每次都說了什么？蔡桓公的反應如何？從中可以看出扁鵲和蔡桓公分別是怎樣的人？3.角色扮演，情景再現(xiàn)：*小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容編排簡短的課本劇。鼓勵學生在忠于原文的基礎(chǔ)上，適當補充人物的動作、神態(tài)和心理活動的潛臺詞。例如，扁鵲第三次進見時的焦急與無奈，蔡桓公的不耐煩與不屑。*各小組依次上臺表演。4.對話思辨，深化理解：*“假如我是……”：表演結(jié)束后，設(shè)置“記者采訪”環(huán)節(jié)?！坝浾摺保捎山處熁?qū)W生扮演）分別采訪“扁鵲”和“蔡桓公”：*“扁鵲大夫，當您看到蔡桓公的病情一步步惡化，您內(nèi)心是怎樣想的？您為什么最后選擇逃離？”*“蔡桓公，當您病入膏肓時，回想之前扁鵲的勸告，您有什么想說的嗎？”*“我想對……說”：引導學生從旁觀者的角度，對扁鵲或蔡桓公說一句話，總結(jié)這個故事給我們的啟示。5.聯(lián)系生活，拓展思考：“這個故事在今天對我們有什么啟發(fā)？生活中有沒有類似‘諱疾忌醫(yī)’的現(xiàn)象？我們應該如何避免？”*設(shè)計理念：本活動通過角色扮演，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的表演，讓學生在“演”中“學”，在“學”中“思”。對話思辨環(huán)節(jié)則引導學生深入人物內(nèi)心，多角度理解故事寓意，并聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)從文本到生活的遷移。案例三：語言玩味與創(chuàng)意改寫活動——《清平樂·村居》（辛棄疾）“詞”趣橫生*活動目標：1.感受詞中描繪的農(nóng)村家庭和睦溫馨的生活畫面和樸素的人情之美。2.品味詞中通俗易懂、生動形象的語言，特別是對翁媼和三個兒子的傳神描寫。3.通過創(chuàng)意改寫、續(xù)寫等方式，激發(fā)學生對古詩詞語言的興趣，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。*活動準備：*學生熟背詞作，理解大意。*準備彩筆、畫紙或創(chuàng)意寫作紙。*活動過程：1.趣味導入：播放描繪田園生活的歌曲或展示相關(guān)圖片，提問：“同學們，你們理想中的鄉(xiāng)村生活是什么樣的？今天我們一起去感受一下辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活。”2.誦讀品味，感知畫面：*多種形式誦讀（自由讀、指名讀、男女對讀、齊讀），感受詞的韻律和節(jié)奏。*提問：“這首詞給你印象最深的畫面是什么？詞中描寫了哪些人物？他們在做什么？”（引導學生找出“醉里吳音相媚好”、“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！保?.語言玩味，體會妙處：*品“相媚好”：“翁媼在‘醉里吳音相媚好’，他們會說些什么呢？請你想象一下，用吳儂軟語（或家鄉(xiāng)方言）來演繹一下他們的對話?！?品“亡賴”：“‘亡賴’在這里是什么意思？為什么說‘最喜小兒亡賴’？這個‘亡賴’的小兒給你留下了怎樣的印象？”（引導學生理解“亡賴”此處為褒義，指頑皮可愛。）*比較辨析：“如果把‘臥剝蓮蓬’改成‘站剝蓮蓬’或‘坐剝蓮蓬’，好不好？為什么？”（體會“臥”字所表現(xiàn)出的小兒的天真、自在、無憂無慮。）4.創(chuàng)意表達，“活化”經(jīng)典：*“我是小畫家”：選擇詞中自己最喜歡的一句或一個場景，畫成一幅畫，并配上幾句解說詞。*“故事新編”：以“×兒的一天”為題（如“小兒的一天”），將詞中的畫面擴寫成一個小故事，加入人物的心理活動和對話。*“我為詞配曲”：鼓勵有音樂特長的學生嘗試為這首詞配上簡單的旋律，或選擇一首熟悉的歌曲旋律，嘗試演唱這首詞。5.成果展示與分享：學生展示自己的畫作、故事或演唱，互相欣賞點評。*設(shè)計理念：本活動側(cè)重于引導學生玩味古詩詞的語言魅力，通過想象、繪畫、改寫、創(chuàng)編等多種形式，將靜態(tài)的文本學習轉(zhuǎn)化為動態(tài)的創(chuàng)造性活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受古典詩詞的生命力，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造潛能。三、教學反思與建議1.靈活駕馭，因勢利導：教學設(shè)計和活動方案是預設(shè)的，但課堂是動態(tài)生成的。教師要善于觀察學生的反應，根據(jù)課堂實際情況靈活調(diào)整教學策略和活動進程，及時捕捉和利用課堂生成性資源。2.鼓勵多元，尊重差異：對于古詩文的理解和感悟，往往具有多元性。要尊重學生的個性化解讀，鼓勵學生發(fā)表不同見解，只要言之有理，就要給予肯定和鼓勵。3.技術(shù)賦能，適度運用：多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)可以為古詩文教學提供豐富的素材和便捷的工具，增強教學的直觀性和趣味性。但要注意適度運用，避免喧賓奪主，沖淡對文本本身的研讀。4.評價多元，激勵為主：除了傳統(tǒng)的紙筆測試，更要關(guān)注過程性評價和發(fā)展性評價。通過觀察學生的參與度、表達能力、合作精神、創(chuàng)意表現(xiàn)等多方面進行綜合評價，以積極的鼓勵為主，激發(fā)學生持續(xù)學習古詩文的熱情。5.教師素養(yǎng)