阿嘍嘍作文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析在當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，破除“無話可寫”、“千人一面”的困境，始終是一線教師探索的重點(diǎn)。“阿嘍嘍作文教學(xué)”作為近年來備受關(guān)注的一種教學(xué)嘗試，其核心理念在于回歸兒童本真，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境、引導(dǎo)深度體驗(yàn)與個(gè)性化表達(dá)，讓寫作成為兒童心靈的自然流露。本文將結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例，深入剖析“阿嘍嘍作文教學(xué)”的實(shí)踐路徑、育人價(jià)值及實(shí)施過程中的關(guān)鍵要點(diǎn)，以期為作文教學(xué)改革提供有益借鑒。一、“阿嘍嘍作文教學(xué)”的核心理念與價(jià)值取向“阿嘍嘍”這一富有童趣的稱謂本身，便暗示了其教學(xué)立場(chǎng)——以兒童為中心，尊重兒童的話語體系和認(rèn)知規(guī)律。其核心理念并非某種固定的教學(xué)模式，而更多體現(xiàn)為一種教學(xué)哲學(xué)和方法論傾向：1.生活為本，體驗(yàn)為先：強(qiáng)調(diào)寫作素材源于真實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生在親身體驗(yàn)中觀察、感受、思考，而非依賴虛構(gòu)或套路化的想象。認(rèn)為只有經(jīng)歷過、觸動(dòng)過的內(nèi)容，才能轉(zhuǎn)化為真摯的文字。2.情境創(chuàng)設(shè)，情感驅(qū)動(dòng)：注重通過生動(dòng)有趣的情境（如游戲、角色扮演、實(shí)地觀察、故事續(xù)編等）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”。3.尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性：承認(rèn)并珍視學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容、風(fēng)格、視角上的差異性，反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的“范文”崇拜，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言講自己的故事，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。4.過程導(dǎo)向，多元評(píng)價(jià)：關(guān)注寫作的完整過程，包括前期的積累、構(gòu)思，中期的表達(dá)、修改，以及后期的分享、反思。評(píng)價(jià)方式也更為多元，側(cè)重激勵(lì)和發(fā)展。這種價(jià)值取向，無疑切中了當(dāng)前作文教學(xué)中“重技法輕體驗(yàn)”、“重結(jié)果輕過程”的時(shí)弊，力圖將寫作從一種“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“樂趣”和“需要”。二、“阿嘍嘍作文教學(xué)”案例呈現(xiàn)與環(huán)節(jié)解析為更直觀地理解“阿嘍嘍作文教學(xué)”的運(yùn)作方式，我們選取一則針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的“校園一角的發(fā)現(xiàn)”寫作教學(xué)案例進(jìn)行具體分析。教學(xué)主題：我的“秘密基地”——校園一角觀察與寫作教學(xué)對(duì)象：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課時(shí)安排：2課時(shí)（含戶外觀察1課時(shí)，室內(nèi)寫作與分享1課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入與興趣激發(fā)——“尋寶”啟程*教師活動(dòng)：1.課前，教師在校園內(nèi)選取幾處具有觀察價(jià)值但又非傳統(tǒng)意義上“風(fēng)景名勝”的角落（如教學(xué)樓后墻的爬山虎、操場(chǎng)邊的小花壇、圖書館旁的石凳、食堂外的排水溝等），并為每個(gè)角落準(zhǔn)備一張簡(jiǎn)易的“藏寶圖”線索卡。2.課堂伊始，教師神秘地告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們美麗的校園里藏著許多不為人知的‘秘密基地’，里面住著許多可愛的‘小精靈’和有趣的‘故事’，今天我們就來當(dāng)一回小小探險(xiǎn)家，去發(fā)現(xiàn)它們，好不好？”3.分發(fā)“藏寶圖”線索卡，簡(jiǎn)要說明任務(wù)：“拿到線索后，請(qǐng)大家根據(jù)提示去找到那個(gè)角落，用你的眼睛看、耳朵聽、鼻子聞，甚至用小手輕輕摸一摸（注意安全和愛護(hù)花草），看看你能發(fā)現(xiàn)什么‘寶貝’，把你的發(fā)現(xiàn)和感受記在心里?！?設(shè)計(jì)意圖：通過“秘密基地”、“尋寶”等兒童喜聞樂見的詞語創(chuàng)設(shè)懸念，迅速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)其探索欲和好奇心?！安貙殘D”線索卡則為觀察活動(dòng)提供了初步指引，避免了觀察的盲目性。（二）戶外觀察與多維體驗(yàn)——“發(fā)現(xiàn)”之旅*教師活動(dòng)：1.學(xué)生分組（3-4人一組），在教師帶領(lǐng)下，根據(jù)線索卡分散到指定區(qū)域進(jìn)行觀察。2.教師巡回指導(dǎo)，不做過多言語干預(yù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。當(dāng)學(xué)生遇到困難或觀察不夠深入時(shí)，通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)：“你看這片葉子，它的邊緣像什么？”“你聽到了什么聲音？是誰發(fā)出來的？”“這里的空氣和教室里有什么不一樣？”“如果下雨的時(shí)候，這里會(huì)是什么樣子？”3.鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式記錄初步發(fā)現(xiàn)，可以是簡(jiǎn)單的圖畫、關(guān)鍵詞、符號(hào)，甚至是小聲的自言自語。*學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們興致勃勃地投入觀察。有的蹲在花壇邊看螞蟻搬家，有的仰頭數(shù)爬山虎的腳，有的對(duì)著石凳上的刻痕發(fā)呆，有的則在排水溝邊聽水流的聲音。他們時(shí)而小聲交流，時(shí)而獨(dú)自沉思，臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)的喜悅。*設(shè)計(jì)意圖：這是“阿嘍嘍作文教學(xué)”的核心環(huán)節(jié)。將課堂搬到戶外，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)多種感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺）參與，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行細(xì)致觀察，積累鮮活的寫作素材和真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師的角色是引導(dǎo)者和陪伴者，而非知識(shí)的灌輸者。（三）思維碰撞與素材梳理——“故事”醞釀*教師活動(dòng)：1.觀察結(jié)束后，學(xué)生返回教室，圍坐成小組。2.組織“我的發(fā)現(xiàn)分享會(huì)”：“小探險(xiǎn)家們，你們都找到‘秘密基地’了嗎？快把你們的發(fā)現(xiàn)和大家分享一下吧！你最喜歡哪個(gè)角落？為什么？你在那里看到了什么、聽到了什么、想到了什么？”3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將零散的發(fā)現(xiàn)串聯(lián)起來，幫助他們梳理觀察到的事物特點(diǎn)、自己的獨(dú)特感受以及由此引發(fā)的聯(lián)想。例如，當(dāng)學(xué)生說“我看到爬山虎的葉子有的綠有的黃”，教師可以追問：“它們像什么呢？是穿著不同顏色衣服的小朋友嗎？”*學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們踴躍發(fā)言，分享著各自的“奇遇”。有的說：“我發(fā)現(xiàn)排水溝邊有許多小石子，下雨的時(shí)候水從上面流過，它們好像在唱歌?！庇械恼f：“石凳上有許多小裂紋，我覺得它像一位老爺爺臉上的皺紋，它一定在這里很久了，看過很多同學(xué)吧?！?設(shè)計(jì)意圖：通過小組分享和集體交流，學(xué)生之間相互啟發(fā)，思維碰撞，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得以共享和豐富。教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生將碎片化的觀察上升為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，并初步嘗試運(yùn)用聯(lián)想和想象，為后續(xù)的寫作構(gòu)思打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了“阿嘍嘍”教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的尊重，每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都是獨(dú)特的。（四）自由表達(dá)與個(gè)性書寫——“妙筆”生花*教師活動(dòng)：1.引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和感受寫成一篇小短文，題目自擬（如《我的爬山虎朋友》、《會(huì)唱歌的小水溝》、《石凳爺爺?shù)那那脑挕返龋?.寫作要求：“把你最想告訴別人的發(fā)現(xiàn)寫下來，可以寫看到的樣子，可以寫聽到的聲音，也可以寫你的想法和感受。不用怕寫錯(cuò)，大膽地用自己的話寫出來就是最棒的！”3.教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，例如幫助他們回憶某個(gè)細(xì)節(jié)，或者提示他們?nèi)绾螌⒁痪湓拰懙酶鷦?dòng)一些，但絕不包辦代替或強(qiáng)加自己的想法。*學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們開始動(dòng)筆書寫，教室里很安靜，只聽見筆尖劃過紙張的沙沙聲。許多學(xué)生臉上帶著微笑，仿佛又回到了那個(gè)屬于自己的“秘密基地”。他們的作文題目五花八門，內(nèi)容也各具特色，充滿了童真童趣。*設(shè)計(jì)意圖：在充分體驗(yàn)和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此時(shí)的寫作已不再是“無米之炊”，而是水到渠成的自然流露?！邦}目自擬”和“用自己的話寫”給予了學(xué)生極大的創(chuàng)作自由，鼓勵(lì)他們寫出真情實(shí)感，展現(xiàn)個(gè)性。教師的個(gè)別指導(dǎo)也體現(xiàn)了因材施教的原則。（五）分享評(píng)改與成果激勵(lì)——“收獲”喜悅*教師活動(dòng)：1.學(xué)生完成初稿后，組織“小小作家發(fā)布會(huì)”，邀請(qǐng)幾位自愿分享的學(xué)生朗讀自己的作品。2.引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并從“你覺得他/她哪里寫得最有意思？”“哪個(gè)詞語或句子讓你好像也看到了那個(gè)地方？”等角度進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。3.教師對(duì)學(xué)生的作品給予充分肯定和鼓勵(lì)，重點(diǎn)表揚(yáng)其獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、真實(shí)的情感和生動(dòng)的表達(dá)，而非僅關(guān)注字詞的對(duì)錯(cuò)。4.布置修改任務(wù)：“聽了大家的分享和建議，相信你對(duì)自己的‘秘密基地’又有了新的想法。課后可以把你的作文讀給爸爸媽媽聽，也可以自己再修改一下，讓它變得更精彩?！?設(shè)計(jì)意圖：分享是寫作的延伸和升華，能讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)的成就感和被認(rèn)可的喜悅。積極的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。將修改環(huán)節(jié)延伸至課外，并鼓勵(lì)與家長(zhǎng)互動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和延續(xù)性。三、“阿嘍嘍作文教學(xué)”的成效反思與實(shí)踐啟示上述案例較為典型地體現(xiàn)了“阿嘍嘍作文教學(xué)”的基本風(fēng)貌。從實(shí)踐效果來看，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的參與熱情，寫作內(nèi)容也更加充實(shí)、具體，充滿了兒童特有的想象力和真情實(shí)感，“無話可寫”的現(xiàn)象得到有效緩解。更重要的是，學(xué)生開始樂于觀察生活、思考生活，并嘗試用文字記錄生活，寫作的興趣和自信心得到顯著提升。（一）成功要素分析1.牢牢抓住“趣”字當(dāng)頭：無論是情境創(chuàng)設(shè)還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，都緊密貼合兒童的心理特點(diǎn)，力求生動(dòng)有趣，使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中樂。2.充分保障“真”實(shí)體驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)“用腳去丈量，用眼去發(fā)現(xiàn)，用心去感受”，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取第一手素材，避免了閉門造車的空洞。3.始終突出“童”心視角：尊重兒童的認(rèn)知方式和表達(dá)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們用自己的眼睛看世界，用自己的語言說真話、訴真情，教師不輕易用成人的標(biāo)準(zhǔn)去裁剪兒童的世界。4.巧妙搭建“思”維支架：通過提問、引導(dǎo)、分享等方式，幫助學(xué)生梳理思緒，從零散的感知走向有序的表達(dá)，潛移默化地滲透觀察方法和表達(dá)技巧。（二）實(shí)踐中需注意的問題1.“放”與“收”的平衡：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，但并非放任自流。教師的引導(dǎo)和調(diào)控至關(guān)重要，既要給予學(xué)生充分的探索空間，也要在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，避免活動(dòng)流于形式或偏離教學(xué)目標(biāo)。2.個(gè)體差異的關(guān)照：不同學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力存在差異。在分組、任務(wù)分配、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，要注意兼顧不同層次學(xué)生的需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。3.與系統(tǒng)性知識(shí)技能的結(jié)合：“阿嘍嘍作文教學(xué)”注重體驗(yàn)和興趣，但這并不意味著可以忽視必要的寫作知識(shí)和技能的傳授。如何將觀察方法、表達(dá)方式等的指導(dǎo)有機(jī)融入情境和活動(dòng)之中，使其“潤(rùn)物細(xì)無聲”，是教師需要深入思考的問題。4.長(zhǎng)期堅(jiān)持與評(píng)價(jià)體系的支撐：良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成和寫作能力的提升非一日之功，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。同時(shí)，也需要與之匹配的、更注重過程和發(fā)展的評(píng)價(jià)體系來保駕護(hù)航。四、結(jié)語“阿嘍嘍作文教學(xué)”以其鮮活的生命力，為我們打開了作文教學(xué)改革的一扇新窗。它不僅僅是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種教育理念的回歸——回歸兒童本位，回歸生活本源，回歸語言習(xí)得的自然規(guī)