2025年大學(xué)《語(yǔ)言學(xué)》專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程，包括構(gòu)思、起草、修改等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式是？A.產(chǎn)品寫(xiě)作模式B.過(guò)程寫(xiě)作模式C.社會(huì)文化寫(xiě)作模式D.交際寫(xiě)作模式2.以下哪一項(xiàng)不屬于社會(huì)文化理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示？A.寫(xiě)作是意義構(gòu)建的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程B.寫(xiě)作能力的發(fā)展受到社會(huì)文化因素的影響C.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法規(guī)則D.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境3.在二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展理論中，"寫(xiě)作能力發(fā)展階段"理論主要由哪位學(xué)者提出？A.威廉·薩默爾B.霍夫曼C.詹姆斯·保羅·華虛朋D.魯?shù)婪颉た巳R因4.以下哪一項(xiàng)不是交際教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用？A.通過(guò)角色扮演進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)B.強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作任務(wù)的實(shí)用性C.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)D.重視語(yǔ)法規(guī)則的準(zhǔn)確性5.寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)中，"任務(wù)輸入"指的是什么？A.寫(xiě)作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)B.寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)C.寫(xiě)作任務(wù)的主題和內(nèi)容D.寫(xiě)作反饋的方式6.以下哪一項(xiàng)不是常見(jiàn)的寫(xiě)作課堂活動(dòng)？A.頭腦風(fēng)暴B.自由寫(xiě)作C.同伴互評(píng)D.語(yǔ)法講解7.寫(xiě)作反饋中，"形成性反饋"指的是什么？A.寫(xiě)作完成后教師給出的總結(jié)性評(píng)價(jià)B.寫(xiě)作過(guò)程中教師或同伴給出的反饋C.寫(xiě)作評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)D.學(xué)生自我評(píng)估8.以下哪一項(xiàng)不是寫(xiě)作評(píng)估的方式？A.形成性評(píng)估B.總結(jié)性評(píng)估C.過(guò)程性評(píng)估D.診斷性評(píng)估9."計(jì)劃策略"屬于以下哪種類(lèi)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略？A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.社交策略D.情感策略10.以下哪一項(xiàng)不是特定于寫(xiě)作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略？A.計(jì)劃策略B.語(yǔ)法練習(xí)C.組織策略D.修改策略二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述過(guò)程寫(xiě)作模式與產(chǎn)品寫(xiě)作模式的區(qū)別。2.簡(jiǎn)述交際教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。3.簡(jiǎn)述二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。5.簡(jiǎn)述同伴互評(píng)在寫(xiě)作教學(xué)中的作用。三、論述題1.論述社會(huì)文化理論如何指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。2.論述語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)寫(xiě)作能力發(fā)展的影響。3.結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，論述如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作反饋。試卷答案1.B解析：過(guò)程寫(xiě)作模式強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的過(guò)程，包括構(gòu)思、起草、修改等多個(gè)環(huán)節(jié)，而產(chǎn)品寫(xiě)作模式則更注重最終成品的完成度和準(zhǔn)確性。2.C解析：社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的社會(huì)互動(dòng)性和文化性，認(rèn)為寫(xiě)作能力的發(fā)展受到社會(huì)文化環(huán)境的影響，因此寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，而并非僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的準(zhǔn)確性。3.D解析：詹姆斯·保羅·華虛朋是二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展理論中“寫(xiě)作能力發(fā)展階段”理論的代表人物，該理論探討了二語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的階段性特征和影響因素。4.D解析：交際教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作任務(wù)的實(shí)用性和交際性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演、同伴互評(píng)等方式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和交際能力，而并非僅僅重視語(yǔ)法規(guī)則的準(zhǔn)確性。5.C解析：寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)中的“任務(wù)輸入”指的是寫(xiě)作任務(wù)的主題、內(nèi)容、情境等信息，它是寫(xiě)作任務(wù)的起點(diǎn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供方向和依據(jù)。6.D解析：常見(jiàn)的寫(xiě)作課堂活動(dòng)包括頭腦風(fēng)暴、自由寫(xiě)作、同伴互評(píng)等，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作興趣、積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，而語(yǔ)法講解屬于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，通常不屬于寫(xiě)作課堂活動(dòng)。7.B解析：形成性反饋是在寫(xiě)作過(guò)程中教師或同伴給出的反饋，旨在幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正寫(xiě)作問(wèn)題，改進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量，而總結(jié)性反饋是在寫(xiě)作完成后給出的評(píng)價(jià)。8.D解析：寫(xiě)作評(píng)估的方式主要包括形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估、過(guò)程性評(píng)估等，而診斷性評(píng)估通常用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，以便制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)寫(xiě)作的評(píng)估方式。9.B解析：“計(jì)劃策略”屬于元認(rèn)知策略的一種，是指學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作前對(duì)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃和組織，包括設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略等，以指導(dǎo)自己的寫(xiě)作過(guò)程。10.B解析：特定于寫(xiě)作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括計(jì)劃策略、組織策略、監(jiān)控策略、修改策略等，而語(yǔ)法練習(xí)屬于一般性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)寫(xiě)作的策略。11.過(guò)程寫(xiě)作模式強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的過(guò)程，包括構(gòu)思、起草、修改等多個(gè)環(huán)節(jié)，注重寫(xiě)作過(guò)程中的思考和反思；產(chǎn)品寫(xiě)作模式則更注重最終成品的完成度和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的規(guī)范性和規(guī)范性。解析：過(guò)程寫(xiě)作模式和產(chǎn)品寫(xiě)作模式是兩種不同的寫(xiě)作教學(xué)模式，它們?cè)趯?xiě)作理念、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作評(píng)估等方面存在明顯的差異。過(guò)程寫(xiě)作模式更注重寫(xiě)作的內(nèi)在過(guò)程和學(xué)生的主體性，而產(chǎn)品寫(xiě)作模式更注重寫(xiě)作的外部結(jié)果和規(guī)范的寫(xiě)作格式。12.交際教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于：首先，它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的實(shí)用性和交際性，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生將寫(xiě)作與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和應(yīng)用能力；其次，它鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；最后，它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)提供必要的指導(dǎo)和資源，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。解析：交際教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢(shì)，它能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)和合作學(xué)習(xí)、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等途徑，交際教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合素質(zhì)。13.二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展理論主要探討了二語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的階段性特征和影響因素。該理論認(rèn)為，二語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通常經(jīng)歷初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段三個(gè)階段。在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者主要關(guān)注詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容較為簡(jiǎn)單；在中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者開(kāi)始關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，寫(xiě)作內(nèi)容逐漸豐富；在高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯表達(dá)思想，寫(xiě)作能力接近母語(yǔ)水平。影響二語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的因素主要包括學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。解析：二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展理論為我們理解二語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展提供了重要的理論框架，它揭示了二語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，為寫(xiě)作教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。通過(guò)了解二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展理論的階段性特征和影響因素，教師可以更好地制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、提供有效的反饋，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。14.寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則包括：首先，任務(wù)要具有明確的目的性和實(shí)用性，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力；其次，任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；再次，任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，難度適中，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難；最后，任務(wù)要提供必要的指導(dǎo)和資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作策略和方法，完成寫(xiě)作任務(wù)。解析：寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的寫(xiě)作任務(wù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵循一些基本原則，例如任務(wù)要具有明確的目的性和實(shí)用性、一定的挑戰(zhàn)性和趣味性、符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力、提供必要的指導(dǎo)和資源等。通過(guò)遵循這些原則，教師可以設(shè)計(jì)出有效的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。15.同伴互評(píng)在寫(xiě)作教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，它可以幫助學(xué)生了解自己的寫(xiě)作問(wèn)題和不足，通過(guò)閱讀同伴的作文，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題，例如語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯不清、內(nèi)容單調(diào)等，并及時(shí)進(jìn)行修改；其次，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)和技巧，通過(guò)閱讀同伴的作文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，例如詞匯運(yùn)用、句式變化、結(jié)構(gòu)安排等，并借鑒到自己的寫(xiě)作中；最后，它可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作興趣和自信心，通過(guò)同伴的鼓勵(lì)和反饋，