語文寫作教學案例分享在語文教學的版圖中，寫作教學無疑是一塊核心陣地，它不僅檢驗學生的語言運用能力，更折射出其思維品質(zhì)、生活感悟與審美情趣。然而，如何有效激發(fā)學生的寫作欲望，破除“無話可寫”、“有話寫不出”的困境，引導(dǎo)他們從“要我寫”走向“我要寫”，是每一位語文教師都在不斷探索的課題。本文擬結(jié)合筆者教學實踐中的一則具體案例，分享一些關(guān)于寫作教學的思考與嘗試，以期拋磚引玉。一、案例背景：“熟悉的陌生人”——喚醒沉睡的素材庫教學對象：初中二年級學生教學主題：以“尋常之物中的不凡”為核心，進行記敘文寫作指導(dǎo)學情分析：該年級學生已具備基本的記敘能力，但寫作中普遍存在素材陳舊、立意不高、情感浮泛等問題。他們往往將目光投向遠方的“大事”、“奇事”，卻忽略了身邊平凡生活中蘊藏的豐富礦藏。所謂“熟悉的陌生人”，指的就是那些學生日常接觸、習以為常，卻未曾深入觀察、用心體悟的事物或場景。二、教學過程：層層剝繭，由表及里的思維激活（一）情境導(dǎo)入，叩擊心弦——“一花一世界”的啟示課堂伊始，我并未直接給出寫作題目，而是展示了一組圖片：墻角一株倔強生長的小草、奶奶常用的那把舊蒲扇、冬日里一杯熱氣騰騰的白開水……并配以簡短的抒情文字，引導(dǎo)學生思考：“這些事物平凡嗎？它們是否曾在某個瞬間觸動過你？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，旨在打破學生對“寫作素材”的固有認知，讓他們意識到，寫作并非一定要寫驚天動地的偉業(yè)，平凡生活中的點滴，只要承載了真摯的情感、獨特的思考，同樣可以成為佳作的源泉。學生們開始小聲議論，眼神中流露出若有所思的光芒。（二）問題驅(qū)動，引導(dǎo)觀察——“細節(jié)放大鏡”的運用在初步激發(fā)興趣后，我提出了核心問題：“如何讓‘尋常之物’變得‘不凡’？”隨后，我以“校園里的那棵老槐樹”為例，引導(dǎo)學生進行“多角度、有深度”的觀察。1.調(diào)動感官：“請閉上眼睛，想象你站在老槐樹下，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？觸摸到了什么？”學生們紛紛發(fā)言，從樹皮的粗糙紋理到葉片的沙沙作響，從春天的花香到夏日的濃蔭。2.聯(lián)想與想象：“這棵老槐樹在這里生長了多少年？它見證了哪些故事？如果你是這棵老槐樹，你會對同學們說些什么？”這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學生突破具象，向抽象延伸，賦予事物以情感和生命。有學生說：“它像一位沉默的守護者，看著我們從懵懂孩童長成少年?！?.挖掘內(nèi)涵：“這棵老槐樹僅僅是一棵樹嗎？它還可能象征著什么？（堅韌、陪伴、時光、校園精神……）”通過層層追問，引導(dǎo)學生從物象到意象，從表層感知到深層意蘊。（三）范文引路，借鑒方法——“他山之石”的啟迪在學生有了初步的觀察和思考方向后，我選取了一篇以“舊鋼筆”為線索的優(yōu)秀記敘文作為范文。在閱讀分析時，我并非簡單地讓學生“學習”，而是引導(dǎo)他們思考：*作者是如何通過對“舊鋼筆”的描寫來寄托情感的？*文章運用了哪些寫作手法（如細節(jié)描寫、對比、借物抒情等）？*文章的立意是如何從“物”自然過渡到“情”與“理”的？通過范文的剖析，學生們直觀地感受到了“以小見大”、“托物言志”等寫作手法的魅力，也明確了努力的方向。我特別強調(diào)，范文是“引路”而非“模板”，鼓勵他們借鑒方法，但更要寫出自己的真情實感和獨特視角。（四）自由創(chuàng)作，個性表達——“我手寫我心”的實踐在充分的鋪墊之后，我給出了本次寫作的范圍：“選擇一件你熟悉的、對你而言有特殊意義的尋常之物，寫一篇記敘文，題目自擬。”并提出了具體要求：要有細致的描寫，要有真摯的情感，要有一定的思考。在學生寫作過程中，我進行巡視指導(dǎo)，對個別思路卡頓的學生進行啟發(fā)，對描寫不夠具體的學生提示其運用“細節(jié)放大鏡”。我鼓勵學生大膽運用課堂上學到的觀察方法和表現(xiàn)手法，但更強調(diào)“我手寫我心”，寫出自己的獨特體驗。（五）多元評價，共同提升——“讀者與作者”的對話習作完成后，我采用了“學生互評+教師點評”的多元評價方式。1.學生互評：將學生習作匿名打印，分發(fā)下去，要求學生扮演“讀者”，從“選材立意”、“結(jié)構(gòu)安排”、“細節(jié)描寫”、“情感表達”等方面進行點評，并寫下最打動自己的地方和改進建議。這不僅鍛煉了學生的鑒賞能力，也讓他們學會了從他人角度看待自己的作品。2.教師點評：我選取了幾篇具有代表性的習作（包括優(yōu)秀之作和有待改進之作）進行重點點評。點評時，我堅持“優(yōu)點先說，問題具體，建議可行”的原則，多鼓勵，少批評。對于共性問題，在班級集中講解；對于個性問題，則進行個別交流。特別關(guān)注那些能夠從尋常事物中挖掘出獨特感悟、細節(jié)描寫生動傳神的作品，將其作為范例進行分享。三、案例反思：寫作教學的核心在于“喚醒”與“引導(dǎo)”本案例圍繞“尋常之物中的不凡”這一主題展開，旨在引導(dǎo)學生關(guān)注生活、體察細節(jié)、深化思考、真誠表達。從教學效果來看，學生的習作在選材的新穎性、情感的真實性和思考的深度上均有明顯提升。許多學生不再抱怨“沒東西可寫”，而是開始嘗試從身邊小事入手，寫出了不少情真意切、富有生活氣息的文章。這一案例也讓我深刻體會到：1.寫作素材源于生活，高于生活：學生并非缺乏素材，而是缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛和感悟素材的心靈。教師的責任在于引導(dǎo)他們打開感官，用心去體驗生活，從平凡中發(fā)現(xiàn)不凡。2.思維訓(xùn)練是寫作教學的靈魂：寫作不僅僅是語言的組織，更是思維的體操。從觀察到聯(lián)想，從分析到綜合，從具象到抽象，每一個環(huán)節(jié)都離不開思維的參與。教學中應(yīng)著力培養(yǎng)學生的邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造性思維。3.學生是寫作的主體，教師是引航的燈塔：寫作是個性化的精神勞動，必須充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們寫出真情實感。教師的角色是引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者，而非包辦代替者。4.過程性指導(dǎo)與多元化評價至關(guān)重要：寫作能力的提升非一日之功，需要教師在整個寫作過程中給予及時有效的指導(dǎo)。而科學合理的評價機制，則能激發(fā)學生的寫作熱情，促進其持續(xù)進步。四、結(jié)語語文寫作教學任重而道遠，它不僅關(guān)乎學生語文素養(yǎng)的提升，更關(guān)乎其人格的塑造和精神世界