摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出學(xué)科類課程要以不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)其作為實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)的重要途徑。本文基于湘教版初中地理新教材，分析在不同尺度下的具體實(shí)踐。通過(guò)校園、地區(qū)及全球尺度的教學(xué)案例，提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并為實(shí)際教學(xué)提供了理論與實(shí)踐支持。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；綜合思維；湘教版教材引言：面對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式化、課程目標(biāo)簡(jiǎn)單化、知識(shí)灌輸化，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為現(xiàn)如今教學(xué)的新方向、新領(lǐng)域。而針對(duì)什么是跨學(xué)科，跨學(xué)科的目的是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科，跨到什么樣的程度，是目前一線教師的困惑和挑戰(zhàn)。本篇文章深入解析地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和價(jià)值以及在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施的策略。一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)（1）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。旨在克服分科教育對(duì)知識(shí)的割裂與分散，利用跨學(xué)科的“聯(lián)結(jié)”實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)、正式學(xué)習(xí)與多學(xué)科知識(shí)的整合，響應(yīng)教育“整體育人”的理念，是學(xué)習(xí)方式的深層變革。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科教學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合思維的培育，在實(shí)踐中積極主動(dòng)地分析和解決問(wèn)題的能力。（2）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)出四大基本特征：真實(shí)性、實(shí)踐性、多樣性。①真實(shí)性。以真實(shí)的地理情景作為依托，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合性分析，如新疆吐魯番葡萄產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、淇河流域的生態(tài)環(huán)境和文化交融等。②實(shí)踐性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察，實(shí)驗(yàn)?zāi)M，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，解決實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題。③多樣性。學(xué)習(xí)方式的多元化：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、情景模擬、實(shí)地考察等；評(píng)價(jià)體系的的多元化：評(píng)價(jià)體系不僅要考察學(xué)生的學(xué)生知識(shí)掌握掌握情況，還包括合作能力、問(wèn)題解決能力等措施；成果類型的多樣化：成果展示不再拘泥于作業(yè)習(xí)題，以多種方式呈現(xiàn)如調(diào)研報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、藝術(shù)作品、展演活動(dòng)等等。二、不同尺度下的地理跨學(xué)科主要教學(xué)策略（1）校園尺度下的地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！玖私庑@】。在校園尺度下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與校園環(huán)境相關(guān)的實(shí)際操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，可以設(shè)計(jì)校園綠化規(guī)劃項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)地理視角了解植物的生長(zhǎng)條件、氣候影響等，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，分析土壤成分對(duì)植物的影響。這個(gè)項(xiàng)目不僅能幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，還能增強(qiáng)他們的生態(tài)意識(shí)與環(huán)保理念，最終將地理與實(shí)際生活相結(jié)合。任務(wù)一：了解校園內(nèi)土地覆被。①調(diào)查校園內(nèi)各類型土地類型分布情況；②依據(jù)比例尺繪制校園平面圖。任務(wù)二：研究校園植物。①收集校園植物類型；②分析植物生長(zhǎng)的氣候、土壤、水源等條件；③找出可引進(jìn)的植物或移除不合適的植物種類；在具體的案例中，組織學(xué)生開展了“校園綠化與氣候關(guān)系”項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察學(xué)校周邊環(huán)境，收集不同植物的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，探討植被與氣候、土壤的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了地理課程中的氣候和土壤知識(shí)，還學(xué)習(xí)了如何通過(guò)科學(xué)調(diào)查方法獲取數(shù)據(jù)，提升了他們的跨學(xué)科實(shí)踐能力。（2）地區(qū)尺度下的地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)——【甜蜜產(chǎn)業(yè)——新疆葡萄】。本案例以新疆吐魯番葡萄為核心，融合多學(xué)科，通過(guò)對(duì)中國(guó)葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、葡萄的起源與傳播、新疆吐魯番葡萄優(yōu)質(zhì)成因、新疆吐魯番葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及如何走向世界等內(nèi)容的探究，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。任務(wù)一：了解中國(guó)葡萄產(chǎn)業(yè)的前世今生。收集資料，思考身邊有哪些和葡萄有關(guān)的產(chǎn)品以及葡萄發(fā)展現(xiàn)狀；②結(jié)合絲綢之路相關(guān)視頻，以及張騫出使西域的相關(guān)歷史文獻(xiàn)，了解葡萄是如何傳入我們國(guó)家。任務(wù)二：分析新疆葡萄優(yōu)質(zhì)的原因。①讀圖從自然和社會(huì)環(huán)境分析吐魯番葡萄品質(zhì)好的原因；②繪制“光合作用—呼吸作用”曲線圖，從生物角度思考吐魯番葡萄皮薄多汁。任務(wù)三：中國(guó)葡萄產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。①列舉吐魯番葡萄成功引種到中國(guó)各地區(qū)的典型案例，重點(diǎn)突出我國(guó)葡萄產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展；②了解我國(guó)葡萄通過(guò)“一帶一路”成功出口國(guó)外的案例，感受我國(guó)葡萄在國(guó)際市場(chǎng)上的重要地位；③設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，以4人小組為單位，進(jìn)行創(chuàng)意宣傳策劃。任選一個(gè)出口案例，為其策劃宣傳方案，如：宣傳口號(hào)、海報(bào)設(shè)計(jì)、線上推廣策略等，然后全班展示；該案例以探究新疆葡萄為主題，結(jié)合了不同學(xué)科的類型和知識(shí)，采用遞進(jìn)式邏輯問(wèn)答：是什么—為什么—怎么辦，融入了地理學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)文學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，形成了全方位、多角度的案例分析，同時(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程注重互動(dòng)性與參與感，通過(guò)資料展示、數(shù)據(jù)分析、小組探究、實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合性思維能力的養(yǎng)成。（3）全球尺度下的地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)——【全球氣候變暖】。全球氣候變暖一直是各國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，本案例以觀測(cè)青藏高原的地形、氣候、冰川、河湖之間的關(guān)系揭示全球氣候的變化。任務(wù)一：青藏地區(qū)冰川的變化。①展示冰川對(duì)比圖，從冰川分布范圍的角度比較這兩幅圖的不同之處；②據(jù)圖分析二氧化碳對(duì)冰川變化的影響。任務(wù)二：冰川變化產(chǎn)生的影響。①用思維導(dǎo)圖梳理，冰川融化對(duì)當(dāng)?shù)睾恿鳌⑸鷳B(tài)、農(nóng)牧業(yè)等產(chǎn)生的影響；②以漫畫形式，展示冰川融化對(duì)全球帶來(lái)的影響。該案例以青藏高原冰川變化為主題，通過(guò)冰川變化融入了地理、生物、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)溫室氣體在全球氣候系統(tǒng)中角色的理解，還綜合鍛煉了他們的信息檢索、數(shù)據(jù)處理、邏輯推理、文字表達(dá)及藝術(shù)創(chuàng)造等多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、尺度轉(zhuǎn)換思維、系統(tǒng)思維及社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)谡莆湛茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠形成對(duì)人與自然和諧共生關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)。結(jié)語(yǔ)：在地理教學(xué)中，通過(guò)跨學(xué)科