教育學(xué)公共基礎(chǔ)知識試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）。A.孔子B.亞里士多德C.夸美紐斯D.盧梭答案：B。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。孔子是中國古代偉大的教育家，但未提出該原則；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；盧梭強調(diào)自然主義教育，但不是最早提出“教育遵循自然”的。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.許慎C.朱熹D.孟子答案：D?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”孔子是儒家學(xué)派創(chuàng)始人，有豐富教育思想但未最早使用該詞；許慎在《說文解字》中對“教”“育”分別作了解釋；朱熹對教育有諸多論述但不是最早使用“教育”一詞的人。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的等。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對教育有制約作用；文化影響教育的內(nèi)容和方法等；科學(xué)技術(shù)推動教育的發(fā)展和變革，但都不是決定教育性質(zhì)的根本因素。4.個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：A。個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就決定了教育工作必須循序漸進，不能拔苗助長。階段性強調(diào)不同年齡階段有不同特點；不平衡性強調(diào)發(fā)展速度的不均衡；個別差異性強調(diào)個體之間的差異。5.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教師需要“教育機智”等方面，也就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師主要職責(zé)是教書育人，并非主要進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。6.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題；教學(xué)方法是教學(xué)過程中涉及的，不屬于課程計劃的范疇。7.為了改進和完善教學(xué)活動而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行的評價是（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價；總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；相對性評價是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法之間的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。10.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.社會實踐活動答案：B。小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動；個別活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個人的興趣、特長進行的單獨活動；社會實踐活動是課外活動的重要形式，但不是基本組織形式。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC。教育的社會屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，不同的歷史時期教育具有不同的特點；相對獨立性，教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點。階級性是在階級社會中教育的特點，并非所有社會形態(tài)下教育都具有階級性，所以D選項不準(zhǔn)確。2.影響個體身心發(fā)展的因素主要有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；教育對個體的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教育教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志等。4.課程的類型有（）。A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動課程D.隱性課程答案：ABCD。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；活動課程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。5.教學(xué)過程的基本規(guī)律有（）。A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一答案：ABCD。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一強調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一指掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一說明教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一是指在教學(xué)過程中既要傳授知識，又要對學(xué)生進行思想品德教育。6.常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：ABCD。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。7.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.社會實踐活動C.課外、校外活動D.班主任工作答案：ABCD。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑；社會實踐活動是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑；課外、校外活動是向?qū)W生進行德育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。8.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。9.課外活動的特點有（）。A.自愿性B.靈活性C.實踐性D.強制性答案：ABC。課外活動具有自愿性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自愿選擇參加；靈活性體現(xiàn)在活動的內(nèi)容、形式、時間等方面都可以根據(jù)實際情況靈活安排；實踐性強調(diào)學(xué)生在課外活動中要通過實際操作、實踐來獲得知識和技能。課外活動不具有強制性，學(xué)生可自主決定是否參與。10.教育研究的基本方法有（）。A.觀察法B.調(diào)查法C.實驗法D.行動研究法答案：ABCD。觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法；調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法；實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法；行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動。三、判斷題（每題2分，共20分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的活動只是一種本能行為，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.遺傳素質(zhì)決定了人的發(fā)展。（）答案：錯誤。遺傳素質(zhì)是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。人的發(fā)展還受到環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素的影響。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤。教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。5.教學(xué)就是上課。（）答案：錯誤。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但教學(xué)還包括備課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改等多個環(huán)節(jié)，所以教學(xué)不等于上課。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展變化過程，它是受多種因素影響的自發(fā)的發(fā)展過程。二者在活動主體、影響因素等方面存在區(qū)別。7.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（）答案：正確。班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者，也是班級的教育者，對班級的全面發(fā)展和學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。8.課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補充。（）答案：正確。課外活動是在課堂教學(xué)之外，由學(xué)?；蛐Ｍ饨逃龣C關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。它可以豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的延伸和補充。9.教育研究的對象是教育問題。（）答案：正確。教育研究是對教育現(xiàn)象和教育問題進行探索和認(rèn)識的活動，其對象主要是教育問題。通過對教育問題的研究，可以揭示教育規(guī)律，改進教育實踐，提高教育質(zhì)量。10.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是各級各類學(xué)校遵循的總方針。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系，不是同一概念。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對于兒童的早期發(fā)展至關(guān)重要，許多國家都在大力發(fā)展學(xué)前教育，并注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的過渡和銜接，以幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。（2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會的發(fā)展，各國不斷強化義務(wù)教育的普及程度，并逐步延長義務(wù)教育的年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，職業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，現(xiàn)代教育制度中普通教育和職業(yè)教育的界限越來越模糊，二者相互滲透、相互融合。（4）高等教育的類型日益多樣化。除了傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，還出現(xiàn)了專科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類型的高等教育機構(gòu)，以滿足不同學(xué)生的需求和社會對各類人才的需求。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，人們對學(xué)習(xí)的需求不再局限于獲得學(xué)歷證書，非學(xué)歷教育如各種培訓(xùn)、進修課程等也越來越受到人們的重視，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸變得模糊。（6）教育制度有利于國際交流。在全球化的背景下，各國之間的教育交流與合作日益頻繁，現(xiàn)代教育制度也在不斷調(diào)整和改革，以促進國際教育交流的順利進行，培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的人才。2.簡述教學(xué)過程的基本階段。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引起學(xué)生的好奇心和求知欲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和積極性。（2）領(lǐng)會知識。這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過各種感官對教材內(nèi)容進行初步的認(rèn)識和了解；理解教材是指學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過思維加工，把握教材的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。（3）鞏固知識。鞏固知識是指學(xué)生把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中，這對于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)新知識和運用知識解決問題具有重要意義。教師可以通過布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（4）運用知識。學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際中去，通過練習(xí)、實驗、實習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過各種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查和評價，以了解學(xué)生對知識的掌握情況和存在的問題。檢查知識可以采用測驗、考試、作業(yè)批改等方式進行，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法。五、論述題（共10分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。以下是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同的意見，營造一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，從而能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的自主選擇空間，能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。-改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。考試內(nèi)容可以設(shè)計一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造-保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍的事物多觀察、多思考、多提問，引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知世界。-解除個體