安吉游戲理論培訓(xùn)演講人：日期:目錄01020304核心理念概述環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)觀察記錄方法教師角色轉(zhuǎn)變0506課程生成路徑家園協(xié)同實(shí)踐01核心理念概述幼兒自主游戲本質(zhì)安吉游戲強(qiáng)調(diào)幼兒在自然環(huán)境中自主發(fā)起游戲內(nèi)容，通過自由探索、試錯(cuò)和重復(fù)實(shí)踐，構(gòu)建對(duì)物理世界和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知體系。教師僅作為觀察者，避免過度干預(yù)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。兒童主導(dǎo)的探索學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化游戲，安吉游戲不設(shè)定固定玩法和結(jié)果，允許幼兒根據(jù)興趣選擇材料（如積木、沙土、繩索等），在動(dòng)態(tài)調(diào)整中培養(yǎng)問題解決能力和抗挫折能力。無預(yù)設(shè)目標(biāo)的開放性幼兒通過觸覺、聽覺、視覺等多感官通道與游戲材料互動(dòng)，例如在泥濘中感知黏稠度差異，或通過搭建不同高度的木架體會(huì)重力與平衡的關(guān)系。全感官參與的深度體驗(yàn)游戲材料選用原木、石塊、布料等自然或生活化物品，避免電子玩具和成品教具，確保幼兒能通過拆解、組合等方式激發(fā)無限玩法。例如輪胎可滾動(dòng)、堆疊或改造成“小船”，促進(jìn)發(fā)散性思維?！罢嬗螒颉焙诵脑瓌t材料真實(shí)性與低結(jié)構(gòu)性每日保證連續(xù)1小時(shí)以上的游戲時(shí)間，場地設(shè)計(jì)包含山坡、水池、叢林等多樣化地形，支持幼兒進(jìn)行大肢體運(yùn)動(dòng)和社會(huì)性角色扮演（如“叢林探險(xiǎn)隊(duì)”合作任務(wù)）。時(shí)間與空間的充分自由教師需克制指導(dǎo)沖動(dòng)，通過錄像回溯、便簽記錄等方式分析幼兒游戲行為，僅在安全風(fēng)險(xiǎn)或極端沖突時(shí)介入，確保游戲真實(shí)性不被成人邏輯破壞。教師角色的徹底轉(zhuǎn)變教育生態(tài)重構(gòu)目標(biāo)03環(huán)境作為隱性課程校園改造遵循“自然野趣”理念，保留雜草叢生角落供昆蟲觀察，設(shè)置可移動(dòng)的廢舊家具（如木箱、梯子）激發(fā)幼兒空間重構(gòu)能力，使環(huán)境成為持續(xù)的教育資源。02家園共育的文化滲透通過家長工作坊展示游戲視頻案例，幫助家長理解“看似混亂的游戲”背后蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，減少對(duì)學(xué)術(shù)化早教的焦慮，建立家庭游戲支持策略。01從“教”到“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)移顛覆傳統(tǒng)集體授課模式，將80%的園所時(shí)間留給自主游戲，課程生成基于幼兒游戲中的興趣點(diǎn)（如雨后蝸牛觀察延伸至生命科學(xué)探究）。02環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)提供木材、布料、金屬、塑料等不同質(zhì)感的材料，激發(fā)幼兒觸覺探索與創(chuàng)造性組合能力，促進(jìn)感官統(tǒng)合發(fā)展。多材質(zhì)組合配置選擇積木、繩索、紙箱等無固定玩法的材料，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲場景，培養(yǎng)問題解決能力和發(fā)散性思維。低結(jié)構(gòu)材料優(yōu)先根據(jù)幼兒年齡階段分層投放材料，如小班以大顆粒積木為主，中大班逐步引入齒輪、滑輪等復(fù)雜組件，支持認(rèn)知進(jìn)階。梯度化材料庫建設(shè)開放性材料投放動(dòng)態(tài)化空間劃分模塊化區(qū)域設(shè)計(jì)采用可移動(dòng)隔斷、軟墊圍欄等靈活劃分角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)，支持幼兒根據(jù)游戲需求隨時(shí)重組空間布局。動(dòng)線優(yōu)化原則規(guī)劃環(huán)形或放射狀通道，確保各區(qū)域間無障礙通行，既保障集體互動(dòng)又保留獨(dú)立游戲空間，平衡社交與專注需求。彈性時(shí)間管理建立"固定核心區(qū)+輪換拓展區(qū)"機(jī)制，如長期保留繪本角，每周輪換科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)與戲劇表演區(qū)，維持環(huán)境新鮮感。自然元素融合策略生態(tài)材料深度應(yīng)用引入松果、鵝卵石、樹枝等天然物品作為游戲素材，通過重量、紋理差異培養(yǎng)幼兒對(duì)物理屬性的直觀認(rèn)知。微型生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建設(shè)計(jì)風(fēng)雨走廊、沙水聯(lián)動(dòng)區(qū)、芳香植物角等特色空間，刺激幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的協(xié)同發(fā)展。在室內(nèi)設(shè)置透明觀察箱養(yǎng)殖螞蟻、蠶等生物，戶外開辟種植區(qū)栽種速生蔬菜，建立生命教育實(shí)踐載體。多感官自然體驗(yàn)03觀察記錄方法定點(diǎn)追蹤觀察法時(shí)間切片對(duì)比通過分段記錄同一兒童在不同時(shí)段的游戲表現(xiàn)，對(duì)比其游戲主題、社交方式的變化，揭示游戲能力發(fā)展的連續(xù)性特征。多維度記錄工具結(jié)合視頻、照片與文字筆記，捕捉兒童動(dòng)作細(xì)節(jié)、語言表達(dá)及情緒反應(yīng)，形成立體化觀察數(shù)據(jù)，便于后續(xù)分析游戲策略的演變。聚焦特定區(qū)域選擇游戲場景中固定區(qū)域（如積木區(qū)、沙水區(qū)），持續(xù)觀察該區(qū)域內(nèi)兒童的行為、互動(dòng)及材料使用情況，記錄其游戲深度和專注度變化。敘事性記錄框架通過訪談引導(dǎo)兒童描述游戲經(jīng)歷（如“你剛才為什么選擇這個(gè)工具？”），記錄其語言表達(dá)與思維邏輯，補(bǔ)充觀察盲區(qū)。兒童視角還原可視化故事地圖將采集的游戲故事轉(zhuǎn)化為流程圖或思維導(dǎo)圖，標(biāo)注兒童決策節(jié)點(diǎn)、合作行為及創(chuàng)新點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)游戲發(fā)展的動(dòng)態(tài)路徑。以“角色—事件—沖突—解決”為線索，完整還原兒童游戲過程中的關(guān)鍵情節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注其問題解決能力和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。游戲故事采集術(shù)行為分析編碼表標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)設(shè)計(jì)制定涵蓋“社交互動(dòng)頻率”“材料創(chuàng)新使用”“沖突解決方式”等維度的編碼體系，量化兒童游戲行為特征，確保觀察結(jié)果可橫向?qū)Ρ?。?dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)則根據(jù)游戲類型（建構(gòu)類、角色扮演類）靈活調(diào)整編碼權(quán)重，例如在合作游戲中強(qiáng)化“語言溝通”指標(biāo)，確保分析工具適配不同場景需求。雙盲校驗(yàn)機(jī)制由兩名觀察者獨(dú)立記錄同一游戲片段，通過編碼一致性檢驗(yàn)（如Kappa系數(shù)）提高數(shù)據(jù)信度，減少主觀偏差對(duì)分析的影響。04教師角色轉(zhuǎn)變物理空間設(shè)計(jì)與材料投放教師需根據(jù)兒童發(fā)展需求，規(guī)劃開放、靈活的游戲空間，提供低結(jié)構(gòu)、高開放性的自然材料（如木板、繩索、沙石等），激發(fā)兒童自主探索與創(chuàng)造性表達(dá)。游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)者安全與挑戰(zhàn)性平衡環(huán)境創(chuàng)設(shè)需兼顧安全性與挑戰(zhàn)性，例如設(shè)置不同高度的攀爬架、可移動(dòng)的平衡設(shè)施，既保障兒童身體安全，又支持其冒險(xiǎn)精神和問題解決能力發(fā)展。動(dòng)態(tài)調(diào)整與響應(yīng)性環(huán)境教師需持續(xù)觀察兒童游戲行為，及時(shí)增減或替換材料，確保環(huán)境始終與兒童的興趣和能力相匹配，如根據(jù)季節(jié)變化引入自然物（落葉、雪塊）作為游戲素材。深度觀察記錄者解讀游戲行為背后的發(fā)展意義基于觀察數(shù)據(jù)，分析兒童在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知水平（如空間建構(gòu)能力）、社會(huì)性發(fā)展（如合作與沖突解決）及情感狀態(tài)（如專注度與愉悅感），為后續(xù)支持提供依據(jù)。03建立個(gè)性化成長檔案將觀察記錄系統(tǒng)化整理為兒童發(fā)展檔案，包括游戲案例、作品照片及教師分析，用于家園溝通和課程規(guī)劃，體現(xiàn)兒童個(gè)體差異與進(jìn)步軌跡。0201非介入式觀察策略教師需采用“退后一步”的觀察方式，通過視頻、照片、文字筆記等工具記錄兒童游戲中的語言、動(dòng)作、社交互動(dòng)細(xì)節(jié)，避免主觀干預(yù)干擾兒童自主游戲進(jìn)程。123反思性支持者基于觀察的適時(shí)介入教師需在兒童遇到持續(xù)性困難（如長時(shí)間無法解決搭建問題）或出現(xiàn)安全隱患時(shí)，以提問、材料補(bǔ)充等方式提供“最小限度支持”，如詢問“你覺得哪種形狀的木板更穩(wěn)？”而非直接給出答案。團(tuán)隊(duì)協(xié)作式反思定期組織教師研討，結(jié)合觀察記錄分析游戲中的教育契機(jī)，反思自身角色定位是否恰當(dāng)（如是否過度指導(dǎo)），并制定改進(jìn)策略，如調(diào)整材料投放或減少語言干擾頻率。家園共育中的理念傳遞通過家長工作坊、游戲視頻分享等形式，向家長闡釋“兒童是游戲主人”的理念，幫助家長理解自主游戲的價(jià)值，避免家庭環(huán)境中出現(xiàn)包辦代替或功利化早教行為。05課程生成路徑03游戲興趣點(diǎn)捕捉02分析游戲行為的深層需求結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論，解讀兒童游戲行為背后隱含的發(fā)展需求，例如積木搭建可能反映空間認(rèn)知需求，過家家可能體現(xiàn)社交情感發(fā)展訴求。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誘發(fā)策略設(shè)計(jì)開放性材料投放方案，通過有層次的材料組合（如自然物+建構(gòu)工具）激發(fā)更復(fù)雜的游戲行為，從而捕捉到更具教育價(jià)值的興趣點(diǎn)。01觀察與記錄兒童自發(fā)行為通過持續(xù)觀察兒童在自由游戲中的表現(xiàn)，記錄其反復(fù)出現(xiàn)的興趣點(diǎn)，如特定玩具選擇、角色扮演主題或探索行為，為課程設(shè)計(jì)提供原始素材。學(xué)習(xí)事件轉(zhuǎn)化機(jī)制選取具有典型意義的游戲場景（如沙水區(qū)合作游戲），提煉其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、物理特性認(rèn)知），轉(zhuǎn)化為集體活動(dòng)或區(qū)域指導(dǎo)方案。游戲片段的課程化重構(gòu)建立包含動(dòng)作技能、語言表達(dá)、問題解決等維度的評(píng)估量表，在游戲過程中動(dòng)態(tài)識(shí)別兒童的發(fā)展最近區(qū)，生成個(gè)性化指導(dǎo)策略。發(fā)展性評(píng)估框架應(yīng)用采用"觀察-分析-回應(yīng)"循環(huán)機(jī)制，當(dāng)超過60%兒童出現(xiàn)同類游戲行為時(shí)，自動(dòng)觸發(fā)課程生成程序，形成主題網(wǎng)絡(luò)圖式課程架構(gòu)。生成性課程決策模型基于游戲觀察數(shù)據(jù)，繪制包含核心經(jīng)驗(yàn)、衍生活動(dòng)和資源支持的三維課程地圖，保留30%空白區(qū)域供后續(xù)生成補(bǔ)充。動(dòng)態(tài)課程地圖構(gòu)建設(shè)計(jì)包含直接指導(dǎo)、環(huán)境暗示、同伴示范等多元實(shí)施路徑，如將兒童自發(fā)的軌道搭建游戲發(fā)展為包含測量、坡度實(shí)驗(yàn)等STEM活動(dòng)群。多模態(tài)課程實(shí)施策略建立兒童作品分析、教師反思日志、專家督導(dǎo)三位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保生成課程既符合兒童興趣又具備發(fā)展適宜性。課程迭代反饋系統(tǒng)生成式課程設(shè)計(jì)06家園協(xié)同實(shí)踐家長觀察員制度觀察流程標(biāo)準(zhǔn)化制定詳細(xì)的觀察指南和記錄表格，幫助家長系統(tǒng)記錄兒童在游戲中的行為表現(xiàn)、社交互動(dòng)及問題解決能力，確保觀察數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可比性。反饋與改進(jìn)機(jī)制定期組織家長觀察員座談會(huì)，匯總觀察結(jié)果并反饋給教師團(tuán)隊(duì)，共同分析兒童發(fā)展需求，調(diào)整游戲環(huán)境或活動(dòng)設(shè)計(jì)以優(yōu)化教育效果。觀察技能培訓(xùn)通過線上課程或線下工作坊，教授家長如何識(shí)別兒童游戲中的學(xué)習(xí)信號(hào)（如專注度、創(chuàng)造力表現(xiàn)），提升其觀察的專業(yè)性與有效性。游戲故事分享會(huì)多媒體展示形式鼓勵(lì)家長通過視頻、照片或兒童繪畫作品等載體，生動(dòng)還原游戲場景，結(jié)合語言描述兒童在游戲中的探索過程與成長突破。結(jié)構(gòu)化分享框架設(shè)計(jì)“情境-行為-反思”模板，引導(dǎo)家長從游戲背景、兒童具體行動(dòng)及教育啟示三個(gè)維度進(jìn)行深度分享，避免內(nèi)容碎片化。專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)幼兒教育專家參與分享會(huì)，針對(duì)家長提供的案例進(jìn)行專業(yè)解讀，提煉游戲?qū)和J(rèn)知、情感發(fā)展的促進(jìn)作用，并提供延伸建議。家庭教育指導(dǎo)冊(cè)針對(duì)常見家庭游戲沖突（如玩