引言教育部等十七部門(mén)于2023年4月20日頒布了關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》的通知，可見(jiàn)國(guó)家和政策方面越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的心理健康。隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也在快速變化著，加之過(guò)去新冠疫情的肆虐等因素對(duì)學(xué)生的影響，廣大學(xué)生的心理健康水平處于較嚴(yán)峻的位置。而國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書(shū)（2022-2023年發(fā)布）：50%抑郁患者為學(xué)生[1]1。在這其中，中學(xué)生又是這個(gè)群體的重大組成部分，中學(xué)生群體的年齡階段正處于埃里克森八階段中的青春期，這一階段他們的主要矛盾是自我同一性和角色混亂，他們大多對(duì)于未來(lái)、對(duì)于生活等迷茫，他們?cè)谶@一階段的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)去取得高學(xué)業(yè)成績(jī)，以便能更好得升學(xué)，這符合自己、父母家人、老師乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)他們的期待。在這些期待下面，他們不得不犧牲自己生活上的時(shí)間，如犧牲吃飯、睡覺(jué)、鍛煉、游戲的時(shí)間甚至是走路的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這使得他們很少去關(guān)注自己、關(guān)注自己的興趣、關(guān)注除了讀書(shū)以外的生活以及很少去關(guān)注生命的意義；這一年齡階段學(xué)生的情緒、信念對(duì)于生活的看法以及對(duì)于自己的看法等都很容易受到自己學(xué)業(yè)成績(jī)的影響；此外他們的自我價(jià)值感也容易受到學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)以及生活事件的影響。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命意義感、心理韌性、自我接納這三個(gè)心理特質(zhì)研究對(duì)于了解中學(xué)生這個(gè)群體具有很強(qiáng)的必要性，研究這三個(gè)心理特質(zhì)所得結(jié)論將會(huì)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程以及中學(xué)生心理咨詢的開(kāi)展推進(jìn)提供理論支持與指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)生命意義感的研究得到了廣泛的重視，現(xiàn)有許多文獻(xiàn)研究了某一群體的生命意義感與某些心理特質(zhì)的關(guān)聯(lián)，例如：初中生心理韌性與生命意義感存在正相關(guān)的關(guān)系[1]52;中學(xué)生生命意義感和自我接納會(huì)顯著影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我接納在生命意義感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介效果尤其顯著[2]38;自我接納與心理韌性呈顯著正相關(guān)關(guān)系，心理韌性在寄宿制初中生自我接納與學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用[3]46，以上的研究為后來(lái)的研究者對(duì)生命意義感、心理韌性以及自我接納的研究奠定了基石，但現(xiàn)有研究未曾對(duì)生命意義感、心理韌性和自我接納這三個(gè)心理特質(zhì)進(jìn)行相互研究、以及未曾針對(duì)中學(xué)生對(duì)以上三個(gè)心理特質(zhì)進(jìn)行研究等，本研究旨在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)生這個(gè)群體的生命意義感，心理韌性和自我接納這三個(gè)心理特質(zhì)進(jìn)行研究。本文的研究目的是探尋中學(xué)生這個(gè)群體的生命意義感水平、自我接納程度、心理韌性水平，以及探究以上三個(gè)因素的水平是否具有相關(guān)性，以便更好地將研究所得結(jié)果應(yīng)用于中學(xué)校園或社會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育、心理咨詢等方面，為提高中學(xué)生生命意義感水平，心理韌性水平，自我接納水平提供建議。1文獻(xiàn)綜述1.1生命意義感1.1.1生命意義感的概念生命意義感心理治療方法是幫助來(lái)訪者尋找到其生活的目標(biāo)和價(jià)值、發(fā)現(xiàn)其生命意義的方法，它起源于奧地利著名心理學(xué)家弗蘭克爾[4]52。來(lái)訪者的生活目標(biāo)和價(jià)值一般與來(lái)訪者過(guò)往的經(jīng)歷有關(guān)，也與來(lái)訪者的個(gè)人興趣愛(ài)好等有關(guān)。生命意義在存在主義流派看來(lái)，宇宙是混沌的，生命本無(wú)意義，但人可以給自己的生命賦予意義。每個(gè)人對(duì)于世界都有自己的理解，每個(gè)人對(duì)于生命也都有自己的定義，當(dāng)一個(gè)人找到了自己生命的意義，便會(huì)影響其對(duì)于生活的看法，會(huì)使其對(duì)于當(dāng)下的生活有了更多的激情，同樣也會(huì)使其對(duì)于未來(lái)的生活有了更多的期待。弗蘭克爾認(rèn)為,現(xiàn)實(shí)生活中的人可分為兩種類型:一種是人們有極強(qiáng)的生活希望與積極肯定存在的終極意義而建立起來(lái)的實(shí)存的生死觀,他們不斷前進(jìn),以實(shí)現(xiàn)其生命的價(jià)值;一種是人們受到虛無(wú)主義(existentia1vacum)的困擾。他們找不到或喪失了生活的方向,甚至失去了自我實(shí)現(xiàn)的要求。這樣的人常常發(fā)生成癮性行為,甚至?xí)袷С5]36。對(duì)于前者，他們?cè)诿靼咨緹o(wú)意義之后，自己給自己的生活賦予了意義，他們會(huì)深入剖析自己，從而明白了自己的熱愛(ài)所在，也明白了自己對(duì)于生活的要求，進(jìn)而有了更多對(duì)于自己生活的責(zé)任。在明確這一切之后，他們會(huì)不斷勇敢嘗試以過(guò)上自己所想要的生活，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。反之，對(duì)于后者，更多的是會(huì)沉迷于“快餐式”的短暫獲得快樂(lè)的行為（如成癮性行為），從而喪失了其自己作為一個(gè)個(gè)體對(duì)自己個(gè)人以及對(duì)于自己生活的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。他們堅(jiān)信一切都是虛空的存在，對(duì)于日常生活的行為活動(dòng)賦予了無(wú)意義。在這樣的思想主導(dǎo)之下，個(gè)體慢慢的喪失了對(duì)于生活的要求與動(dòng)力，沉迷于生活中的“廉價(jià)快樂(lè)”(如沉溺于酒色等)，更何談自我實(shí)現(xiàn)。同樣在中學(xué)階段，也會(huì)有這樣的兩個(gè)極端：一端是，學(xué)生明確自己對(duì)于未來(lái)生活的要求，向著自己的要求不斷嘗試，以期許在未來(lái)能達(dá)到自己的目標(biāo)，在這個(gè)嘗試的過(guò)程中不斷超越自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；另一端是，學(xué)生未明確自己生活的目標(biāo)和價(jià)值，沉迷于成癮性行為中，喪失了自己對(duì)于生活的激情，看不到自己身上的價(jià)值，迷失了自己當(dāng)下對(duì)于自己未來(lái)生活的責(zé)任，遺失了自己去追尋理想生活的勇氣，難以達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。綜上，筆者認(rèn)為生命意義感是個(gè)體在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)自己生活，生命的理解，它包含一個(gè)人目前生活的動(dòng)力，對(duì)未來(lái)生活的期許等，生命意義感對(duì)提高人的生命質(zhì)量起到重大的作用。1.1.2生命意義感的相關(guān)研究生命意義感的影響因素生命意義感兩個(gè)因素的測(cè)量結(jié)果中，中學(xué)生尋求意義感因素上的得分顯著高于擁有意義感因素的得分，男女中學(xué)生在總量表得分和擁有意義感因素上存在顯著差異（女生大于男生）[6]765。王鑫強(qiáng)等認(rèn)為，人的生命意義感得分會(huì)隨著年齡的不同而有不同，人們?cè)谏脑缙陔A段會(huì)報(bào)告更多的尋求意義感，而在以后的人生階段則一般會(huì)報(bào)告更多的擁有意義感[6]767。彭璐認(rèn)為，在生命意義感方面不會(huì)因?yàn)槭茉L者的年級(jí)不同而具有顯著性差異[2]25。同時(shí)彭璐研究還表明在生命意義感方面不會(huì)因?yàn)槭茉L者的生源地不同而具有顯著性差異[2]27。而張珊珊的研究表明生命意義感在人口學(xué)差異性別、是否為獨(dú)生子女、等情況上存在不同水平的差異[1]52。從以上研究可知，不同的研究者對(duì)此心理特質(zhì)的研究結(jié)果，在不同年級(jí)上否具有顯著性差異的研究結(jié)論有所不同。同時(shí)其他因素對(duì)生命意義感的研究也起到了影響作用，如生命意義感的得分會(huì)受到社會(huì)支持的影響，初中生社會(huì)支持越多，越容易獲得生命意義感[7]111；自我接納在生命意義感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)模型中具有中介效應(yīng)；家庭結(jié)構(gòu)完整對(duì)個(gè)體的生命意義感得分有促進(jìn)作用[2]38；以及家庭功能也對(duì)個(gè)體的生命意義感起到影響作用[2]14。綜上，本研究將探討初中生、高中生這兩個(gè)群體在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、戶口所在地等人口學(xué)因素上的差異進(jìn)行生命意義感的研究。1.1.2.2生命意義感與其他心理特質(zhì)的相關(guān)性個(gè)體的生命意義感狀況會(huì)影響個(gè)體的心理特質(zhì)，在對(duì)中學(xué)生的生命意義感研究論文中得出生命意義感和心理韌性呈顯著正相關(guān)關(guān)系[7]109。生命意義感在個(gè)體的幸福生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，初中生的家庭功能、自我同情、心理韌性和生命意義感兩兩之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系[1]6。初中生社會(huì)支持對(duì)生命意義感和心理韌性具有促進(jìn)作用[7]111。此外，對(duì)肝硬化患者的研究表明，健康素養(yǎng)隨著生命意義感的提高而提高[8]38。綜上，無(wú)論是對(duì)大學(xué)生還是對(duì)中學(xué)生生命意義感的研究都得出生命意義感對(duì)積極心理特質(zhì)有促進(jìn)作用，并且積極的心理特質(zhì)也會(huì)反促進(jìn)生命意義感水平，本研究著點(diǎn)于前人的研究將生命意義感與心理韌性和自我接納進(jìn)行相關(guān)研究。1.2心理韌性1.2.1心理韌性的概念心理韌性是指能夠從不利情景中恢復(fù)正常的能力，又被稱為心理彈性、心理復(fù)原力、抗逆力等[9]。Masten等人認(rèn)為心理彈性可以定義為個(gè)體從創(chuàng)傷事件中復(fù)原的能力和抗壓能力等，美國(guó)心理協(xié)會(huì)于2005年將彈性定義為面對(duì)悲傷、創(chuàng)傷、逆境、威脅等或其他主要壓力時(shí)能很好地適應(yīng)[10]7。Masten在2009年的研究表明心理韌性水平越高的個(gè)體在困境產(chǎn)生之后就越能保持良好的適應(yīng)狀況[11]7。張大均于2017年發(fā)表的研究表明，心理韌性是個(gè)體身處于不良的情境或事件下個(gè)人的復(fù)原能力，它能體現(xiàn)個(gè)人的心理素質(zhì)，也能表現(xiàn)個(gè)體心理素質(zhì)的積極功能[1]11。不同研究者對(duì)于心理韌性的理解有所不同，這導(dǎo)致了心理韌性目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念。張珊珊的心理韌性論文中將心理韌性概念的劃分為以下三種，即結(jié)果論、特質(zhì)論、過(guò)程論[1]11；而周芷同的研究中將心理韌性的概念劃分為能力論、過(guò)程論、結(jié)果論[11]6，學(xué)者余明洋圍繞西方對(duì)于心理韌性的理論，總結(jié)了以下三種理論模型：Garmezy的心理韌性理論模型、Kumpfer的心理韌性框架模型、Richarcson的心理韌性過(guò)程模型[12]7。以上可得，心理韌性概念包含的關(guān)鍵詞分別是困難狀況下、恢復(fù)能力。1.2.2心理韌性的相關(guān)研究心理韌性的影響因素在學(xué)者胡月琴、甘怡群的研究中，男女生的測(cè)量結(jié)果的均值有所不同，除情緒控制外，女生的其他四個(gè)因素的均值都高于男生；男女生都在積極認(rèn)知方面得分最高；女生心理韌性的總體得分高于男生[13]907。而在學(xué)者張珊珊的研究中，男生的心理韌性水平總體高于女生；心理韌性總分與其中的三個(gè)因素(目標(biāo)專注因素、情緒控制因素、人際協(xié)助因素)在不同年級(jí)上具有顯著差異[1]29。學(xué)者周芷同對(duì)心理韌性的研究中，家庭支持因素上，且存在顯著的性別差異（平均得分男生低于女生）[11]19。學(xué)者趙丹丹對(duì)寄宿制初中生的心理韌性研究中，在情緒控制因素上女生平均得分顯著高于男生;寄宿制初中生在心理韌性的目標(biāo)專注因素、家庭支持因素上存在顯著的年級(jí)差異[14]23,25。以上所述研究中未提到的因素與心理韌性的人口學(xué)變量無(wú)顯著性差異。而張敏等研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生心理韌性水平以及各個(gè)因素均不存在顯著的性別差異[15]141，這與前文中學(xué)者的研究存在差異。綜上，本研究將探討初高中生這兩個(gè)群體在人口學(xué)因素上的不同進(jìn)行心理韌性的研究。心理韌性與其他心理特質(zhì)的關(guān)系心理韌性與其他心理特質(zhì)也具有相關(guān)性：學(xué)者張珊珊對(duì)初中生心理韌性的研究中發(fā)現(xiàn)生命意義感與自我同情和家庭功能以及心理韌性之間存在兩兩正相關(guān)；心理韌性在家庭功能和生命意義感之間起到部分中介作用，并起鏈?zhǔn)街薪樽饔肹1]1。周芷同的研究發(fā)現(xiàn)心理韌性與焦慮和學(xué)業(yè)壓力都存在顯著負(fù)相關(guān)；心理韌性在焦慮和與學(xué)業(yè)壓力之間起到部分中介的作用[11]1。在學(xué)者趙丹丹對(duì)寄宿制初中生的研究中發(fā)現(xiàn)心理韌性能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠；學(xué)業(yè)自我效能感與心理韌性和自我接納之間都具有顯著正相關(guān)關(guān)系[3]32；心理韌性能在寄宿制初中生學(xué)習(xí)倦怠與自我接納之間起到部分中介的作用[14]1。該研究還顯示有越低學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生的心理韌性水平越高，有越高的自我接納和學(xué)業(yè)自我效能感，反之則相反。學(xué)者余明洋的研究中，留守初中生同伴關(guān)系、心理韌性、學(xué)校適應(yīng)三者之間存在顯著的正相關(guān)；留守初中生心理韌性和同伴關(guān)系能對(duì)學(xué)校適應(yīng)有正向預(yù)測(cè)作用；留守初中生的心理韌性能在同伴關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)之間存在部分中介作用[12]1。這顯示，具有良好的心理韌性的初中生也具有較好的同伴關(guān)系和學(xué)校適應(yīng)能力。在學(xué)者張海燕等的研究中發(fā)現(xiàn)，心理韌性水平越低的青少年抑郁情緒水平也越高；心理韌性對(duì)于抑郁情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，高個(gè)體心理韌性會(huì)緩解負(fù)性生活事件的負(fù)面影響，即個(gè)體心理韌性在負(fù)性生活事件和抑郁之間起調(diào)節(jié)的作用[15]144。綜上，心理韌性對(duì)于提升個(gè)體的積極心理特質(zhì)有促進(jìn)作用，對(duì)負(fù)性心理特質(zhì)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。本文旨在前人研究的基礎(chǔ)上將心理韌性與生命意義感和自我接納進(jìn)行相關(guān)研究。1.3自我接納1.3.1自我接納的概念自我接納概念的起源：1961年，美國(guó)心理學(xué)家Allport首先提出自我接納的含義，他認(rèn)為自我接納是個(gè)體能夠接納自己的外形、性格、品質(zhì)及所取得的榮譽(yù)等方面的能力，即自我客觀化的能力[14]7；1991年，心理學(xué)家Ellis提出自我接納是指?jìng)€(gè)體不論行為表現(xiàn)是否得當(dāng)，不論他人贊同與否，都能夠完全的接納自我，強(qiáng)調(diào)這種接納是沒(méi)有任何附加條件的[16]7;1993年，張日昇認(rèn)為自我接納的含義指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和所有特點(diǎn)都有開(kāi)放和接納的積極態(tài)度、1999年，叢中等認(rèn)為自我接納是當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)中自身以及所具有的所有特征時(shí)，不為優(yōu)勢(shì)而沾沾自喜，也不為劣勢(shì)而沮喪自卑的一種積極樂(lè)觀的態(tài)度[17]14；2002年，學(xué)者李聞戈認(rèn)為自我接納是一個(gè)人對(duì)自己的全部，無(wú)論優(yōu)點(diǎn)，亦或缺點(diǎn)，都能客觀評(píng)價(jià)、充分接受、正確對(duì)待[16]8。2007年，學(xué)者張?chǎng)┱J(rèn)為自我接納是指一種個(gè)體在自愿的基礎(chǔ)上去了解、去勇敢面對(duì)、去積極接納自己所有特征，并不盲目自滿或自我貶低的能力、學(xué)者王光輝于2008年指出自我接納是在充分認(rèn)識(shí)前提下完全接受的自身優(yōu)缺點(diǎn)[18]14。綜上，本研究認(rèn)為自我接納是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己個(gè)人完全的接納，包括對(duì)自己過(guò)去的事情的接納，也包括對(duì)自己性格特點(diǎn)、身形樣貌等的接納。1.3.2自我接納的相關(guān)研究1.3.2.1自我接納的影響因素初中生自我接納水平的影響因素有以下研究，在學(xué)者彭璐研究表明：自我接納在年級(jí)、性別、生源地上不有顯著性差異[2]25-26；而在是否獨(dú)生上具有顯著差異（獨(dú)生子女的自我接納水平高于非獨(dú)生子女）[2]26。而學(xué)者吳佳鑫的研究表明，初中生自我接納不存在顯著性的性別、生源地差異，自我接納在不同年級(jí)上存在顯著差異[16]20-21。趙丹丹對(duì)寄宿制初中生的研究表明，性別在自我接納中具有顯著差異，女生在自我接納總分和自我評(píng)價(jià)因素上得分顯著高于女生，自我接納因素在性別上不具有顯著差異[14]23-24，此結(jié)果與其他研究者的結(jié)果有別；是否獨(dú)生以及不同年齡的寄宿制初中生在此量表和兩個(gè)因素上均不具有顯著差異[14]24。高中生自我接納水平的影響因素有以下研究，在學(xué)者朱淑玲的研究中，高中生的自我評(píng)價(jià)因素在性別上存在顯著差異[18]29；高中生自我接納量表中只有自我評(píng)價(jià)在生源地存在顯著差異[18]30；不同年級(jí)高中生在量表總分上存在顯著差異[18]31；高中生自我接納和分因素在是否獨(dú)生子女上均不存在顯著差異[18]33。自我接納總分和分因素在性別上均存在顯著差異（男生高于女生）[18]39。綜上，本研究將探討初高中生這兩個(gè)群體在人口學(xué)因素上的不同進(jìn)行心理韌性的研究。1.3.2.2自我接納與其他心理特質(zhì)的相關(guān)性在學(xué)者彭璐對(duì)初中生自我接納、生命意義感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中得出：自我接納在生命意義感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介效果尤其顯著[2]38。在學(xué)者趙丹丹的研究中顯示：自我接納與心理韌性呈顯著正相關(guān)關(guān)系[14]46。在學(xué)者安逸群對(duì)肝硬化患者的生命意義感與自我接納和健康素養(yǎng)的研究中得出，自我接納在生命意義感與健康素養(yǎng)間起部分中介作用，自我接納能間接影響肝硬化患者的健康水平[8]30。綜上，現(xiàn)階段對(duì)于自我接納與生命意義感和心理韌性之間的論文比較欠缺,本文旨在前人研究的基礎(chǔ)上將心理韌性與生命意義感和自我接納進(jìn)行相關(guān)研究。2研究設(shè)計(jì)2.1研究?jī)?nèi)容本研究旨在回答：中學(xué)生的生命意義感和心理韌性與自我接納兩兩之間是否具有相關(guān)性？具體包括兩個(gè)目標(biāo)：（1）探究中學(xué)生生命意義感與心理韌性和自我接納的現(xiàn)狀在人口學(xué)變量上的差異。（2）探討中學(xué)生生命意義感與自我接納和心理韌性三者之間的具體聯(lián)系。2.2研究假設(shè)假設(shè)1：中學(xué)生生命意義感與心理韌性和自我接納的現(xiàn)狀以及人口學(xué)變量上的差異。假設(shè)2：中學(xué)生生命意義感與自我接納和心理韌性三者之間存在兩兩正相關(guān)的關(guān)系。2.3研究工具（1）生命意義感量表本論文在進(jìn)行中學(xué)生生命意義感測(cè)量時(shí)所采用的量表為Steger等開(kāi)發(fā)的生命意義感問(wèn)卷（MeaninginLifeQuestionnaire,MLQ）[1]5，該量表包括擁有意義感和尋求意義感兩個(gè)維度，其中第2、4、7、8、9題為擁有意義感，第1、3、5、6、10題為尋求意義感[6]766,我國(guó)的許多學(xué)者對(duì)此量表進(jìn)行了翻譯和修訂，其中學(xué)者王鑫強(qiáng)等在中學(xué)生群體中開(kāi)展了研究，在劉思斯等人的研究基礎(chǔ)上，對(duì)MLQ進(jìn)行了修訂，形成了該量表的中文版。生命意義感量表采用7點(diǎn)計(jì)分，從1完全不符合到7完全符合。該問(wèn)卷共10個(gè)題目，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體生命意義感的水平越高[6]765。其中只有第2題為反向計(jì)分題。此量表分半信度為0.837，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.830，重測(cè)信度為0.639[7]111。（2）心理韌性量表本研究對(duì)于中學(xué)生心理韌性的測(cè)量采用的是學(xué)者胡月琴等在2008年編制的《青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證》[13]902,909。量表共27個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，其中第1、2、5、6、9、12、15、16、17、21、26、27題屬于反向計(jì)分題，問(wèn)卷所得分?jǐn)?shù)越高,表示心理韌性的水平越好[1]21。學(xué)者將此量表分為5個(gè)因素,分別是人際協(xié)助、目標(biāo)專注、家庭支持、積極認(rèn)知、情緒控制，它們的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.73、0.81、0.81、0.71、0.74，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85[13]905-906。（3）自我接納量表本研究采用的是學(xué)者叢中等在1999年編制的自我接納問(wèn)卷(self-acceptancequestionnaire,SAQ)，以下簡(jiǎn)稱SAQ。SAQ問(wèn)卷中的問(wèn)題有四個(gè)評(píng)分等級(jí)，從1非常相同到4非常相反。將問(wèn)卷分為兩個(gè)因子，因子1為(第1、4、7、8、11、13、14、16項(xiàng))為自我接納因子,因子2為(第2、3、5、6、9、10、12、15項(xiàng))為自我評(píng)價(jià)因子[17]20。問(wèn)卷的效度為-0.4394。問(wèn)卷的信度為r=0.3723,P<0.0001，表明自我評(píng)價(jià)因子和自我接納因子之間有密切的相關(guān)性；分半信度：Pearson相關(guān)系數(shù)為r=0.7400,P=0.0001，分半信度系數(shù)為r=0.7506,P=0.0001[17]20-21。2.4研究方法2.4.1問(wèn)卷法從廣西某中學(xué)選取中學(xué)生，使用問(wèn)卷施測(cè)，問(wèn)卷收集210份，其中有效數(shù)據(jù)168份，其中男生53份、女生115份，具體情況詳見(jiàn)表1。對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢測(cè)，得出問(wèn)卷的Alpha為0.921、KMO值為0.853、Bartlett上的p值為0.000小于0.05，說(shuō)明所測(cè)量表的效度具有顯著性。表1被試人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量基本情況（N=168）人口學(xué)變量分類人數(shù)占比性別男5331.5%女11568.5%年級(jí)初中初一初二初三915.5%5.4%7.1%3.0%125高中高一高二高三2584.6%14.9%17.9%51.8%3087戶口所在地城鎮(zhèn)3722.0%農(nóng)村13178.0%獨(dú)生子女是1911.3%否14988.7%2.4.2統(tǒng)計(jì)分析法采用SPSS軟件對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究中學(xué)生生命意義感、心理韌性與自我接納的現(xiàn)狀情況及相關(guān)關(guān)系。3研究結(jié)果3.1中學(xué)生生命意義感的總體狀況及其人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異3.1.1中學(xué)生生命意義感的總體概況對(duì)中學(xué)生的生命意義感問(wèn)題進(jìn)行信效度分析，得出生命意義感的Alpha值為0.89、KMO值也為0.89、Bartlett上的p值為0.000，說(shuō)明所測(cè)量表的效度具有顯著性。對(duì)中學(xué)生的生命意義感及其因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，可知生命意義感及其的總體狀況，結(jié)果如表2表2中學(xué)生生命意義感總體狀況（N=168）維度極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差生命意義感總分16.0070.0047.0612.08擁有意義感得分6.0035.0023.156.72尋求意義感得分5.0035.0023.907.02由表2可見(jiàn)，中學(xué)生的生命意義感總均分為47.06，尋求意義感上得分均值為23.90，擁有意義感上得分均值為23.15，以上三者均高于問(wèn)卷分值的中間值，說(shuō)明中學(xué)生的生命意義感及其因素水平處于中上水平。3.1.2中學(xué)生生命意義感的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)中學(xué)生的生命意義感及其各維度在不同性別、不同年級(jí)（因?yàn)樗占絾蝹€(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)較少，因此將中學(xué)生分為初中高中兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行研究，同下）、是否獨(dú)生、戶口所在地的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，所得結(jié)果如下表：表3中學(xué)生生命意義感人口學(xué)變量上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果性別年級(jí)戶口所在地是否獨(dú)生子女男生、女生初中、高中城鎮(zhèn)、農(nóng)村獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女生命意義感-0.130.13-0.07-0.15擁有意義感0.74-0.70-0.94-0.36尋求意義感-0.920.780.940.10由上表可見(jiàn)，生命意義感及其因素在所測(cè)人口學(xué)變量（性別、年級(jí)、戶口所在地、是否獨(dú)生子女）上均無(wú)顯著性差異。3.2中學(xué)生心理韌性的總體狀況及其人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異3.2.1中學(xué)生心理韌性的總體概況對(duì)中學(xué)生的心理韌性問(wèn)題進(jìn)行信效度分析，得出心理韌性的Alpha值為0.86、KMO值為0.84、Bartlett上的p值為0.000，說(shuō)明所測(cè)量表的效度具有顯著性。對(duì)中學(xué)生的心理韌性及其各因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，可知心理韌性及其各因素的總體狀況，結(jié)果如表4。表4中學(xué)生心理韌性總體狀況（N=168）維度極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差心理韌性總分49.00131.0088.2314.73目標(biāo)專注5.0025.0017.174.49情緒控制7.0030.0017.914.62積極認(rèn)知4.0020.0014.783.42家庭支持6.0030.0019.894.67人際協(xié)助6.0030.0018.484.63心理韌性分為五個(gè)維度，分別為目標(biāo)專注、人際協(xié)助、積極認(rèn)知、情緒控制、家庭支持，這五個(gè)維度分別為5題、6題、4題、6題、6題，問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分方式，3分為中間分。由表4可見(jiàn)，中學(xué)生的心理韌性總均分為88.23分，高于問(wèn)卷分值的中等水平，同時(shí)心理韌性的各個(gè)維度上的得分均值也都高于維度的中間分，說(shuō)明中學(xué)生的心理韌性整體水平以及各個(gè)維度的水平都處于中等偏上水平。3.2.2中學(xué)生自我接納的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)中學(xué)生的心理韌性及其各維度在人口學(xué)變量上的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，所得結(jié)果如下表5：表5中學(xué)生心理韌性人口學(xué)變量上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果性別年級(jí)戶口所在地是否獨(dú)生子女男生、女生初中、高中城鎮(zhèn)、農(nóng)村獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女tttt心理韌性總分1.59-1.24-1.970.26目標(biāo)專注1.82-1.02-0.02-0.06情緒控制1.65-0.89-2.3*1.09積極認(rèn)知0.83-0.051.21-0.20家庭支持0.89-0.50-3.58**-1.09人際協(xié)助.063-1.51-1.310.86注：*p<0.05，**p<0.01。由表5可知，中學(xué)生的心理韌性總分以及分量表在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女上均無(wú)顯著性差異，而在戶籍所在地上，城鎮(zhèn)學(xué)生的情緒控制、家庭支持因素上顯著低于農(nóng)村學(xué)生。3.3中學(xué)生自我接納的總體狀況及其人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異3.3.1中學(xué)生自我接納的總體概況對(duì)中學(xué)生的自我接納問(wèn)題進(jìn)行信效度分析，得出自我接納的Alpha值為0.82、KMO值為0.83、Bartlett上的p值為0.000，說(shuō)明所測(cè)量表的效度具有顯著性。對(duì)中學(xué)生的心理韌性及其因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，可得心理韌性及其因素的總體狀況，結(jié)果如表6。表6中學(xué)生心理韌性總體狀況（N=168）極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差自我接納總分18.0061.0038.297.13自我接納8.0032.0019.204.75自我評(píng)價(jià)8.0032.0019.084.85由表6可見(jiàn)，中學(xué)生的自我接納總均分為38.29分，高于問(wèn)卷分值的中等水平，同時(shí)自我接納的各個(gè)維度上的得分均值也都高于維度的中間分，說(shuō)明中學(xué)生的自我接納整體水平以及各個(gè)維度的水平都處于中等偏上水平。3.3.2中學(xué)生自我接納的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)中學(xué)生的自我接納及其因素在人口學(xué)變量上的得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，所得結(jié)果如下表7表7中學(xué)生心理韌性人口學(xué)變量上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果性別年級(jí)戶口所在地是否獨(dú)生子女男生、女生初中、高中城鎮(zhèn)、農(nóng)村獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女tttt自我接納總分1.56-1.43-1.490.60自我接納0.92-1.11-2.36*0.37自我評(píng)價(jià)1.16-1.00-0.230.52注：*p<0.05，**p<0.01。由上表可知，中學(xué)生的自我接納總分以及分量表在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女上的差異均未達(dá)到顯著水平，而在戶籍所在地上，城鎮(zhèn)學(xué)生的自我接納因素得分低于農(nóng)村學(xué)生，達(dá)到顯著水平。3.4生命意義感、心理韌性、自我接納的關(guān)系3.4.1生命意義感、心理韌性、自我接納的相關(guān)運(yùn)用SPSS軟件對(duì)以上三個(gè)心理特質(zhì)相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表8表8生命意義感總分、心理韌性總分、自我接納總分之間的相關(guān)矩陣生命意義感心理韌性自我接納生命意義感1心理韌性0.54**1自我接納0.36**0.64**1注：*p<0.05，**p<0.01。由表8可知，所測(cè)三個(gè)心理特質(zhì)之間兩兩存在顯著正相關(guān)關(guān)系。其中，生命意義感與自我接納之間呈弱正相關(guān)（r=0.36，p＜0.01），與心理韌性之間呈中等程度正相關(guān)（r=0.54，p＜0.01）。自我接納與心理韌性之間呈強(qiáng)相關(guān)的關(guān)系（r=0.64,p＜0.01）。生命意義感、心理韌性、自我接納的分維度之間的相關(guān)表9生命意義感、心理韌性、自我接納的分維度之間的相關(guān)矩陣擁有意義感尋求意義感目標(biāo)專注情緒控制積極認(rèn)知家庭支持人際協(xié)助自我接納自我評(píng)價(jià)擁有意義感1尋求意義感0.546**1目標(biāo)專注0.748**0.599**1情緒控制0.265**-0.1460.1301積極認(rèn)知0.507**0.470**0.746**0.0451家庭支持0.438**0.1360.394**0.361**0.236**1人際協(xié)助0.284**0.0520.182*0.476**0.1120.452**1自我接納0.206**-0.188*0.0060.627**-0.0670.340**0.520**1自我評(píng)價(jià)0.549**0.387**0.577**0.0840.458**0.348**0.259**0.1031注：*p<0.05，**p<0.01。由表9可知，擁有意義感與尋求意義感呈中等強(qiáng)度正相關(guān)（r=0.546，p＜0.01）、與目標(biāo)專注呈強(qiáng)正相關(guān)（r=0.748，p＜0.01）、與家庭支持呈中等強(qiáng)度正相關(guān)（r=0.438，p＜0.01）、與情緒控制呈弱正相關(guān)（r=0.265，p＜0.01）、與人際協(xié)助呈弱正相關(guān)（r=0.284，p＜0.01）、與積極認(rèn)知呈中等程度正相關(guān)（r=0.507，p＜0.01）、與自我評(píng)價(jià)呈中等程度正相關(guān)（r=0.549，p＜0.01）、與自我接納呈弱正相關(guān)（r=0.206，p＜0.01）。尋求意義感與目標(biāo)專注存在中等程度正相關(guān)關(guān)系（r=0.599，p＜0.01）、與積極認(rèn)知也存在中等程正相關(guān)關(guān)系（r=-0.470，p＜0.01）、與自我接納存在弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.188，p＜0.01）、與自我評(píng)價(jià)存在弱正相關(guān)關(guān)系（r=0.387，p＜0.01）。目標(biāo)專注與積極認(rèn)知呈強(qiáng)正相關(guān)（r=0.746，p＜0.01）、與家庭支持呈弱正相關(guān)（r=0.394，p＜0.01）、與人際協(xié)助呈極弱正相關(guān)（r=0.387，p＜0.01）、與自我評(píng)價(jià)呈中等程度正相關(guān)（r=0.387，p＜0.01）。情緒控制與家庭支持（r=0.361，p＜0.01）呈弱正相關(guān)、與人際協(xié)助呈中等程度正相關(guān)（r=0.476，p＜0.01）、與自我接納呈強(qiáng)正相關(guān)（r=0.627，p＜0.01）。積極認(rèn)知與家庭支持、自我評(píng)價(jià)都呈正相關(guān)，與家庭支持呈弱正相關(guān)（r=0.236，p＜0.01），與自我評(píng)價(jià)呈中等程度正相關(guān)（r=0.458，p＜0.01）。家庭支持與人際協(xié)助呈中等程度正相關(guān)（r=0.452，p＜0.01），與自我接納呈弱正相關(guān)（r=0.340，p＜0.01），與自我評(píng)價(jià)也呈弱正相關(guān)（r=0.348，p＜0.01）。人際協(xié)助與自我評(píng)價(jià)呈弱正相關(guān)（r=0.259，p＜0.01）、與自我接納呈中等程度正相關(guān)（r=0.520，p＜0.01）。4討論與分析4.1討論4.1.1生命意義感4.1.1.1中學(xué)生生命意義感的總體狀況本研究顯示中學(xué)生的生命意義感總體得分均值為47.06，高于問(wèn)卷分值的中間水平，這與學(xué)者董琳等的結(jié)果一致，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是隨著社會(huì)大眾對(duì)心理的愈加重視，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)這其中也包括了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命觀的輔導(dǎo)；加之隨著互聯(lián)網(wǎng)短視頻的發(fā)展，大眾對(duì)于生命的方向、生活的意義等方面的探索也愈來(lái)愈深。本研究中問(wèn)卷的兩個(gè)維度的得分也高于中間水平，并且尋求意義感得分略高于擁有意義感得分這與學(xué)者覃麗等的研究結(jié)果一致。究其原因可能是中學(xué)生正處于逐步適應(yīng)社會(huì)的階段，在這個(gè)過(guò)程中本就伴隨著探索和尋找，因此提高了尋求意義感得分高于擁有意義感得分。4.1.1.2中學(xué)生生生命意義感的人口學(xué)變量差異分析本研究結(jié)果顯示，男女生在生命意義感和尋求意義感維度上不具有顯著差異，這與學(xué)者王鑫強(qiáng)等在中學(xué)群體中的研究結(jié)果一致。男女生在生命意義感、擁有意義感、尋求意義感上不存在顯著差異，可能因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，男女生所面臨的壓力源差不多，大部分學(xué)生都受到許多方面對(duì)于自己學(xué)習(xí)方面的要求，并且這樣的要求幾乎沒(méi)有性別差異，進(jìn)而這些維度水平差不多。在不同的年級(jí)水平上，學(xué)生的生命意義感、擁有意義感、尋求意義感維度上都無(wú)顯著差異，究其原因可能是這一階段的學(xué)生大都處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展水平八階段中的青少年期，這一階段他們的主要任務(wù)是自我同一性和角色混亂，在這樣的發(fā)展水平上導(dǎo)致他們的生命意義感各維度得分無(wú)顯著差異。在是否獨(dú)生情況上，學(xué)生的生命意義感及各維度沒(méi)有顯著性，與學(xué)者彭璐、韓瑞琦等的研究結(jié)果相符。學(xué)者張珊珊認(rèn)為：父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與教育投入隨著生活水平的提高和教育理念的不斷更新而提高，因此體驗(yàn)的生命意義感無(wú)太大差異[1]33。筆者認(rèn)為在當(dāng)代社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)所營(yíng)造的別人家的孩子如何優(yōu)秀下，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)因此產(chǎn)生焦慮，都爭(zhēng)相“雞娃”這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是否獨(dú)生子女所應(yīng)對(duì)的來(lái)自父母的壓力無(wú)太大差別。在戶籍所在地上，戶籍地為農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生的生命意義感及各維度無(wú)顯著性別，隨著物質(zhì)生活的發(fā)展，戶籍地為農(nóng)村的學(xué)生也無(wú)需像過(guò)去一樣承擔(dān)著過(guò)多的生存壓力，他們生活的更多的是和城鎮(zhèn)學(xué)生一樣承擔(dān)著過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力。從而學(xué)生的生命意義感在戶籍所在地上無(wú)顯著差異。4.1.2心理韌性4.1.2.1中學(xué)生心理韌性的總體狀況本研究顯示中學(xué)生的心理韌性總體得分為88.23，高于問(wèn)卷分值的中間水平，這與學(xué)者張珊珊等的研究一致。問(wèn)卷的分維度目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助也都高于問(wèn)卷分值的平均水平。究其原因可能是，在當(dāng)今社會(huì)中國(guó)的學(xué)生受到極大的學(xué)業(yè)壓力，許多家長(zhǎng)堅(jiān)固地認(rèn)為讀書(shū)讀好了，以后的生活就會(huì)過(guò)得好，將學(xué)業(yè)成績(jī)與未來(lái)的生活成就聯(lián)系在一起等，這些思想影響著行為，進(jìn)而行為又對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，在這樣的環(huán)境與壓力下，學(xué)生的心理韌性被磨練到較高的水平。4.1.2.2中學(xué)生生心理韌性的人口學(xué)變量差異分析本研究顯示，心理韌性及其各因素在性別上無(wú)顯著差異，這與學(xué)者張敏、周芷同等的研究結(jié)論一致，得出這種結(jié)果的原因可能是，隨著社會(huì)的發(fā)展社會(huì)對(duì)于男女之間的一些固有觀念也在發(fā)生著變化，現(xiàn)在社會(huì)大眾對(duì)于男女生之間的要求也越來(lái)越趨向平等，因此才產(chǎn)生了這種結(jié)果。在年級(jí)差異上，心理韌性總分與各維度之間不存在顯著差異，此結(jié)果與余明洋對(duì)留守初中生的研究結(jié)果不一致，造成這樣差異的原因可能是本研究與余明洋的研究對(duì)象不同，本研究并不是只針對(duì)留守學(xué)生展開(kāi)的調(diào)查，并且可預(yù)見(jiàn)的留守學(xué)生的心理韌性維度中的家庭支持維度會(huì)因?yàn)槠涓改概c家庭的距離受到影響、也與其父母的工作受到影響，留守學(xué)生的父母可能會(huì)因?yàn)樽约耗昙o(jì)大的原因或者是孩子長(zhǎng)大等原因在孩子上到高年級(jí)之后傾向于回家務(wù)工，而本研究是對(duì)全體中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放與收集的，這導(dǎo)致了本研究的結(jié)果受以上因素的干擾較少，從而得出以上結(jié)果。在獨(dú)生情況上，心理韌性及其各因素均無(wú)顯著差異，這與學(xué)者高海燕等的研究結(jié)果一致，得出這種結(jié)果的原因可能是無(wú)論是否獨(dú)生子女，他們身上受到的來(lái)自家庭的壓力與要求的無(wú)太大差別。在戶籍所在地上，心理韌性總分無(wú)顯著差異，但家庭支持因素上存在顯著差異，表現(xiàn)為，農(nóng)村家庭的家庭支持顯著高于城鎮(zhèn)家庭的家庭支持，這可能是相較于農(nóng)村家庭，城鎮(zhèn)學(xué)生的家長(zhǎng)面臨著更多的工作精神壓力，這導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的精神力量去支撐學(xué)生，所以導(dǎo)致了這種差異的產(chǎn)生。同時(shí)中學(xué)生的情緒控制在戶籍所在地上存在顯著差異，這可能是農(nóng)村學(xué)生意識(shí)到自己情緒失控會(huì)產(chǎn)生什么樣的代價(jià)，而自己可能會(huì)承擔(dān)不了這樣的代價(jià)，所以學(xué)著去控制自己的情緒。4.1.3自我接納4.1.3.1中學(xué)生自我接納的總體狀況本研究顯示中學(xué)生的自我接納總體得分為38.29，高于問(wèn)卷分值的中間水平，同時(shí)自我接納的分維度自我接納、自我評(píng)價(jià)上的得分均值也都高于維度的中間分，說(shuō)明中學(xué)生自我接納及其因素的得分都處于中上水平。但這個(gè)研究結(jié)果與王鈺璇的研究結(jié)果不一致。究其原因可能是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)視頻也在快速發(fā)展著，互聯(lián)網(wǎng)視頻所傳播的許多觀點(diǎn)都引入深思，大眾對(duì)此也持較接納的態(tài)度。隨著互聯(lián)網(wǎng)所營(yíng)造的生活不只一種方式、一個(gè)公式等價(jià)值觀，大眾對(duì)自我的接納程度也日益提高，進(jìn)而中學(xué)生對(duì)自我接納的程度也有所提高從而高于問(wèn)卷分值的中間水平。4.1.3.2中學(xué)生自我接納的人口學(xué)變量差異分析本研究顯示，中學(xué)生的自我接納總分以及分維度自我接納、自我評(píng)價(jià)在性別上無(wú)顯著差異這與學(xué)者吳佳鑫等的研究結(jié)果一致，呈現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因可能是，隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)軟件的快速發(fā)展，這其中充斥著許多評(píng)價(jià)，包括對(duì)人的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了不管男女生都會(huì)受到這些觀念的影響，也不自覺(jué)地對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，這影響了他們對(duì)自己的接納、評(píng)價(jià)水平。在年級(jí)差異上，自我接納以及各分維度并無(wú)顯著差異，這個(gè)結(jié)果與學(xué)者王鈺璇的研究結(jié)果一致。究極原因可能是當(dāng)今中學(xué)階段的初高中學(xué)生都處于較大的學(xué)習(xí)壓力中，他們地自我接納程度很大的程度上受到學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，但他們未能達(dá)到自己對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)的要求時(shí)傾向于對(duì)自我持否定的態(tài)度，因而影響了他們的自我接納程度。在是否戶籍地差異上，自我接納總分與自我評(píng)價(jià)均無(wú)顯著差異，而在自我接納因素上，農(nóng)村學(xué)生的自我接納程度顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這可能是農(nóng)村學(xué)生所應(yīng)對(duì)的其父母以及親友的要求比城鎮(zhèn)學(xué)生少，在這樣的情況下他們也少了在他人要求下形成的對(duì)自我的要求，并且在這樣的情況下他們能體驗(yàn)到更多的自己父母親友對(duì)自己的接納，進(jìn)而導(dǎo)致此類結(jié)果的出現(xiàn)。在是否獨(dú)生子女差異上，自我接納總分及其各因素均無(wú)顯著差異，這說(shuō)明無(wú)論是否為獨(dú)生子女，學(xué)生的自我接納水平并無(wú)太大區(qū)別。由果尋因，這可能是無(wú)論是否獨(dú)生子女，他們身上受到的來(lái)自家庭的壓力與要求的無(wú)太大差別，他人對(duì)中學(xué)生的要求進(jìn)而影響了中學(xué)生對(duì)自己的要求，進(jìn)而也會(huì)對(duì)中學(xué)生的自我接納程度有所影響。4.2生命意義感、心理韌性和自我接納的關(guān)系4.2.1生命意義感與心理韌性的關(guān)系中學(xué)生的生命意義感與心理韌性存在顯著中等強(qiáng)度相關(guān)關(guān)系，即生命意義感水平越高的學(xué)生、心理韌性水平也越高，這與學(xué)者胡婧、張金勇等的研究結(jié)果一致。究其結(jié)果可能是學(xué)生在自己的生活中找到自己生命的意義，明確了自己的生命觀，有了自己對(duì)于自己生命的目標(biāo)和追求后，對(duì)于發(fā)生在自己身上對(duì)自己不利的事件，有了更多的承受力、抵抗力和復(fù)原力；擁有高水平生命意義感的學(xué)生明確自己生活的方向，盡力尋找著自己認(rèn)為重要的東西，因此他們具有較高的目標(biāo)專注度，同時(shí)他們具有較好的自我協(xié)調(diào)能力如情緒控制、也具有較好的與外界的關(guān)系如家庭支持、人際協(xié)助等。反之也如此，學(xué)生的抵抗力、承受力、復(fù)原力比較強(qiáng)，意味著能對(duì)發(fā)生在自己身上不利的事情有了更高水平的積極認(rèn)知，不會(huì)在逆境時(shí)、自怨自艾認(rèn)為生活沒(méi)有價(jià)值、生命沒(méi)有意義。高心理韌性水平的學(xué)生具有較高的情緒控制能力、積極認(rèn)知能力、目標(biāo)專注能力和有較多的社會(huì)資源如家庭支持、人際協(xié)助，這些方面也會(huì)促進(jìn)生命意義感水平的提高。生命意義感的因素?fù)碛幸饬x感與心理韌性的五個(gè)因素之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系，表明擁有意義感與這五個(gè)因素之間都起到相互促進(jìn)的作用。一個(gè)擁有生命意義的人會(huì)明確自己生活的目的和意義，會(huì)以積極的態(tài)度看待自己的生命，這種對(duì)生活的態(tài)度(積極認(rèn)知)會(huì)促進(jìn)他們的目標(biāo)專注度、提高情緒控制能力等方面，并且這些情緒控制、積極認(rèn)知方面也會(huì)促進(jìn)他們與其他人的人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)了他們的家庭關(guān)系和同伴關(guān)系。反之，這些方面也會(huì)反促進(jìn)生命的意義。尋求意義感與目標(biāo)專注、積極認(rèn)知之間也存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。尋求意義感水平高的學(xué)生會(huì)不斷追尋自己認(rèn)為重要的東西，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)提高學(xué)生的目標(biāo)專注水平，在這個(gè)追尋的過(guò)程中經(jīng)過(guò)調(diào)整會(huì)提高積極認(rèn)知水平。反之，目標(biāo)專注水平和積極認(rèn)知水平高的學(xué)生會(huì)不斷嘗試，找尋自己認(rèn)為重要的東西，這也會(huì)提高尋求意義水平。4.2.2生命意義感與自我接納的關(guān)系生命意義感與自我接納存在顯著正相關(guān)的關(guān)系，此結(jié)果與前人的結(jié)果也相似。學(xué)生的生命意義感水平的提高能促進(jìn)學(xué)生自我接納程度的提高，原因可能是，學(xué)生意識(shí)到自己生命的意義、明確自己對(duì)于生活生命的追求之后，一方面會(huì)堅(jiān)定自己的目標(biāo)和方向，在這個(gè)過(guò)程中遇到不順也不會(huì)自我貶低，而是不斷調(diào)整自己不斷嘗試，進(jìn)而影響到自我接納水平。另一方面學(xué)生對(duì)自己有了更寬容的態(tài)度之后，即使自己在生活中做了錯(cuò)誤的決策，也能對(duì)自己進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，他們明白且堅(jiān)定自己生命的意義，不會(huì)輕易否定自己、否定自己生命的意義。反之，自我接納程度也能對(duì)生命意義感水平起到促進(jìn)的作用，個(gè)體對(duì)自己接納是建立在對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)會(huì)促進(jìn)了自己對(duì)自己有比較客觀的評(píng)價(jià)，能知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)在哪里，當(dāng)遇到自己的劣勢(shì)能不對(duì)自己進(jìn)行求全責(zé)備，也不會(huì)懷疑自己生命的意義，更不會(huì)因此止步、停止追尋自己所認(rèn)為的生命中重要的東西。因此，自我接納和生命意義感相互促進(jìn)。生命意義感的兩個(gè)因素與自我接納的兩個(gè)因素之間都存在顯著的相關(guān)的關(guān)系。其中，擁有意義感和自我接納、自我評(píng)價(jià)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。擁有意義感水平高的學(xué)生會(huì)明白自己生活的意義、會(huì)知道生命中那些東西能使自己的生活有意義，也會(huì)明白自己的性格特點(diǎn)，會(huì)一分為二看待自己而不是片面地看待自己，會(huì)對(duì)自己持比較客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)擁有意義感水平高的學(xué)生會(huì)明白自己作為一個(gè)個(gè)體于這個(gè)世界上的意義，不會(huì)過(guò)多地在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法。反之也如此，自我接納、自我評(píng)價(jià)水平高的學(xué)生，不會(huì)過(guò)多地?fù)?dān)心別人眼中的自己，會(huì)對(duì)自己有客觀的評(píng)價(jià)，會(huì)擁有自己的獨(dú)立意識(shí)，也會(huì)擁有自己的生命觀。尋求意義感與自我接納存在顯著負(fù)相關(guān)、與自我評(píng)價(jià)存在顯著正相關(guān)。尋求意義感水平高的學(xué)生會(huì)不斷追尋自己認(rèn)為重要的東西，在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)導(dǎo)致一些人不能客觀看待自己，會(huì)把目光放在別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)上，會(huì)努力去尋求別人的認(rèn)可并以此當(dāng)作自己生命的意義，而一個(gè)自我接納程度高的學(xué)生并不會(huì)這樣去做，因而尋求意義感與自我接納程度呈負(fù)相關(guān)。加之，尋求意義感水平高的學(xué)生會(huì)不斷追尋著自己的目標(biāo)，他們會(huì)把自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)成追尋自己目標(biāo)的動(dòng)力，反之亦可，因此這兩個(gè)維度之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。4.2.3自我接納與心理韌性的關(guān)系中學(xué)生的自我接納與心理韌性存在顯著強(qiáng)正相關(guān)的關(guān)系，此研究結(jié)果與學(xué)者趙丹丹等的研究結(jié)果一致，究極原因可能是，自我接納水平低的學(xué)生有較低的自我接納和自我評(píng)價(jià)水平，對(duì)自己缺乏比較清晰的認(rèn)知，他們不夠了解自己的性格等特質(zhì)，在遇到生活中的艱難困苦時(shí)，往往因此懷疑自己、自暴自棄，進(jìn)而一蹶不振，喪失再次去嘗試的勇氣，以此影響其自身的心理韌性水平。加之自我接納、自我評(píng)價(jià)水平低的學(xué)生，往往會(huì)過(guò)多地在意別人對(duì)自己的看法，以及自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)容易受到別人對(duì)自己評(píng)價(jià)的影響。在這樣的情況下，他們的目標(biāo)專注度、情緒控制、積極認(rèn)知等都比較容易受到別人對(duì)自己評(píng)價(jià)的影響，從而影響他們的心理韌性水平。反之，心理韌性水平高的學(xué)生，他們有較高水平的積極認(rèn)知、目標(biāo)專注、情緒控制、人際協(xié)助水平、家庭支持，高水平的目標(biāo)專注能力會(huì)讓學(xué)生更加堅(jiān)定自己，在這樣的堅(jiān)定下，他們往往不易受到他人對(duì)的干擾，進(jìn)而他們對(duì)自己的接納程度和評(píng)價(jià)水平也不會(huì)受到其他人對(duì)自己的影響。以上可見(jiàn)，自我接納與心理韌性二者互為因果。自我接納分維度和心理韌性因素情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助之間存在顯著正相關(guān)的關(guān)系。探其原因可能是，自我接納程度高的學(xué)生，會(huì)對(duì)自己持比較寬容的態(tài)度，這樣的態(tài)度也影響了他們和其他人的人際關(guān)系，他們往往會(huì)對(duì)于家人、朋友等也持比較寬容的態(tài)度，在這樣的態(tài)度下他們往往能收獲到比較多的家庭支持和人際協(xié)助。同時(shí)，這樣寬容的態(tài)度下，他們往往也具有較強(qiáng)的情緒控制能力。反之，具有高情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助的學(xué)生，在得到外界對(duì)于其自身的眾多資源下，往往不會(huì)過(guò)多地從外界去尋求認(rèn)可。另外，中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)維度與目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助之間存在顯著正相關(guān)。由果尋因，這可能是對(duì)自我持積極評(píng)價(jià)的學(xué)生往往能看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，在這樣的積極認(rèn)知能力下他們也往往能看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，這促進(jìn)了他們的人際關(guān)系，進(jìn)而他們能獲得較高水平的家庭支持和人際協(xié)助。反之亦可，因此這四個(gè)維度之間相互促進(jìn)。5結(jié)論與建議5.1研究結(jié)論本