人們通常認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科是相對嚴(yán)肅的。一些中學(xué)教師本著這樣的理念，在課堂教學(xué)上也采取了相對嚴(yán)肅的教學(xué)方法，將自身視為課堂主體，沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位以及學(xué)生特有的身心發(fā)展需要。此外，嚴(yán)肅的課堂教學(xué)還體現(xiàn)在教師以教材講授為主，較少調(diào)動教材之外的教學(xué)資源，從而使得教學(xué)活動變得相對單調(diào)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容本身就存在一定的單調(diào)性，教師只有積極通過多樣化的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、多媒體設(shè)備與學(xué)生身心發(fā)展特點多媒體設(shè)備是集儲存、播放、處理媒體內(nèi)容等多種功能于一體的設(shè)備。它立足于電腦與用戶的交互，并在交互之中實現(xiàn)多種媒體內(nèi)容的融合，為用戶提供良好的使用體驗和交互方式。由此看來，多媒體這一概念與電腦技術(shù)是分不開的。隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦以及類似的電子產(chǎn)品逐漸成為人類生活的一部分，當(dāng)然，這也帶來了一系列關(guān)于電子信息技術(shù)的爭論，關(guān)于其利與弊的探討由來已久。顯然，教育工作者不能忽視多媒體設(shè)備所固有的弊端，但這并不意味著否定多媒體設(shè)備存在的積極意義。相反，教師需要好好利用多媒體資源的優(yōu)越性，利用好積極的一面，克服其消極因素，這樣才能最大限度地發(fā)揮出多媒體資源的優(yōu)勢，從而在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)一場有關(guān)多媒體參與課堂教學(xué)的變革。隨著課堂硬件設(shè)施的日益完善，電子白板成為大部分課堂教學(xué)的核心設(shè)備之一，后文所具體討論的多媒體設(shè)備也主要指電子白板。電子白板是以電腦為核心的多媒體設(shè)備，可以說，電子白板是經(jīng)過合理改良的電腦，更適合課堂教學(xué)。因此，電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中是多媒體設(shè)備的主體，教師在利用多媒體設(shè)備進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時也主要利用電子白板。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點和需要進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計。一般而言，初中生脫離了學(xué)齡前期所具備的相對幼稚的特征，但也未具備成年期的一系列心理特征，呈現(xiàn)“半幼稚，半成熟\"的特點。在學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面，初中生的認(rèn)知能力已經(jīng)有一定提升，這也就意味著初中生具備一定的認(rèn)知欲望，通過教師引導(dǎo)，初中生能夠強化認(rèn)知，形成“認(rèn)知一取得結(jié)果一再認(rèn)知\"的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，積極引導(dǎo)初中生的認(rèn)知行為，對于初中教學(xué)來說是極為重要的。增強教學(xué)直觀性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。一般而言，直觀性要求教師的語言具備一定的生動性，也要求教師利用實物（圖像、模型等）來突出教學(xué)的直觀性。綜合來看，多媒體設(shè)備的介入能夠大大增強教學(xué)的直觀性。將多媒體設(shè)備引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是極為重要的—它在總體上增強了教學(xué)的直觀性，符合初中生的身心發(fā)展需要，有利于初中生認(rèn)知能力的發(fā)展。二、多媒體設(shè)備在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點，筆者將分別從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后提升三個方面討論多媒體設(shè)備在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這樣分類討論的優(yōu)勢在于，“課前一課堂一課后\"的三段式結(jié)構(gòu)在時間上覆蓋了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)的一致性和連貫性。值得一提的是，雖然“課前一課堂一課后\"的三段式結(jié)構(gòu)將教學(xué)延伸到了課堂之外，但不可否認(rèn)的是，課堂教學(xué)仍然是學(xué)校教學(xué)的核心和主體，也是整個教育活動中占比最大、重要程度最高的部分。討論多媒體設(shè)備使用于課前以及課后教學(xué)階段，并不意味著忽視課堂教學(xué)的主體地位。下面，筆者將分別從三個方面展開論述。（一）課前導(dǎo)入課前導(dǎo)入階段有兩個層面的含義。其一指學(xué)生未到學(xué)校時的預(yù)習(xí)階段，其二指學(xué)生與教師身處課堂但教師尚未講授當(dāng)堂課主體內(nèi)容的內(nèi)容導(dǎo)入階段。當(dāng)然，無論是哪一類課前階段，導(dǎo)入都是這一階段的主題。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生把即將要學(xué)的知識提前導(dǎo)入腦海，在腦海中留下大概印象，從而促進(jìn)課堂知識的吸收，而課堂上的情景導(dǎo)入階段則是由教師導(dǎo)入具體的教學(xué)情景，為即將學(xué)習(xí)的知識做鋪墊。顯然，無論何種導(dǎo)入都需要一個特定的媒介，將多媒體資源作為導(dǎo)入的媒介是一個不錯的選擇。在教學(xué)的導(dǎo)入階段，多媒體資源發(fā)揮著關(guān)鍵作用，無論是學(xué)生未到校時的知識預(yù)習(xí)，還是身處課堂的教學(xué)起始環(huán)節(jié)，都能借助多媒體獲得更好的效果。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生大多在家中，此時多媒體成為極佳的導(dǎo)入平臺。教師應(yīng)積極借助多媒體設(shè)備，聯(lián)動家庭資源，如通過社交軟件組建班級群，在群里發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只是枯燥的純文字描述，而要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，采用導(dǎo)入式內(nèi)容。教師可結(jié)合生活實例，向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻和視頻，讓學(xué)生在課前觀看。這樣一來，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為后續(xù)課堂教學(xué)的良好效果奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生處于課堂教學(xué)導(dǎo)入階段時，多媒體資源則是優(yōu)秀的教學(xué)載體。教師為了后續(xù)教學(xué)，需要為學(xué)生構(gòu)建盡可能真實的情境，而僅靠單一的語言講授往往難以滿足需求，畢竟不同學(xué)生對同一語言描述的理解存在差異。在這個階段，引入適宜的圖片材料就顯得尤為重要。圖片能夠創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生后續(xù)的思考有生活情境作為依托，從而增加思考的深度和廣度，這有利于學(xué)生思考與解決問題。（二）課堂教學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，初中數(shù)學(xué)中的抽象知識比重逐漸增加，這就要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力，抽象思維的培養(yǎng)也就成了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點之一。由此看來，初中生是否具備完善的抽象思維是其能否高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，但培養(yǎng)初中生的抽象思維并非易事。結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗來看，初中生剛剛脫離小學(xué)階段的具體化和形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師如果在初中階段迅速地以抽象思維教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，很可能引發(fā)學(xué)生的不適，學(xué)生也就無法充分理解課堂教學(xué)內(nèi)容，而多媒體設(shè)備的介入能夠在一定程度上幫助解決這一問題。多媒體設(shè)備能夠為學(xué)生帶來多感官的交互式體驗，把抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀形象，幫助學(xué)生在從形象思維過渡到抽象思維的過程中，找到有效的銜接橋梁。例如，函數(shù)這類高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往讓學(xué)生感到棘手。在教學(xué)時，多媒體設(shè)備的介入就顯得尤為關(guān)鍵。它可以將抽象的函數(shù)概念轉(zhuǎn)化為清晰的函數(shù)圖像，使抽象概念有具象化的呈現(xiàn)，學(xué)生能更直觀地理解數(shù)學(xué)概念，掌握函數(shù)的性質(zhì)和變化規(guī)律。此外，多媒體設(shè)備不僅局限于視覺交互，還能通過視頻的視聽結(jié)合，成為開闊學(xué)生視野的平臺。學(xué)生借助多媒體設(shè)備，能身臨其境地感受數(shù)學(xué)之美，體會數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要意義。這不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能加深他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體設(shè)備能夠廣泛地呈現(xiàn)各類教學(xué)資源，為某個抽象概念提供多種形象解釋。教師在基于教材講解的同時，應(yīng)當(dāng)重視不同教育資源的綜合運用。例如，數(shù)學(xué)教材中的某一概念的定義過于抽象，教師不一定非要對這一概念進(jìn)行書面解釋，而是可以廣泛地吸收和綜合其他教學(xué)資源，參考其他版本教材或各方面對這一概念的定義，在其中尋找最有利于學(xué)生理解的內(nèi)容并呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生加強對這一抽象概念的認(rèn)知。另外，多媒體設(shè)備還可以呈現(xiàn)多樣化的生活實例，幫助學(xué)生將教材概念與生活實際結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，學(xué)生也就更容易掌握這些抽象概念。這樣，在學(xué)生的知識體系中，抽象知識不再是高度觀念化的符號，而是具象化的畫面，在對這些具象化的畫面進(jìn)行加工的過程中，抽象思維便會一步一步地構(gòu)建起來。當(dāng)然，教師在強調(diào)多媒體設(shè)備能夠化抽象為具體的同時，不能忘記初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。因此，教師不能一味地為抽象概念尋找具象解釋，而是應(yīng)當(dāng)明確這樣的教學(xué)理念和教學(xué)原則：為抽象概念尋找具象解釋的目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)抽象思維，而不是以具象思維替代抽象思維。所以，多媒體設(shè)備引入的具體實例是對抽象知識的補充和輔助，教師教學(xué)的中心仍然是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這要求教師平衡好多方面的教學(xué)資源。（三）課后提升課后是學(xué)生復(fù)習(xí)知識、提升自我能力的重要階段，在這個階段，多媒體資源同樣具有良好的引導(dǎo)作用。教師完成主要教學(xué)任務(wù)后，可以利用課堂剩余時間組織學(xué)生觀看與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的課內(nèi)外視頻，緩解學(xué)生之前因注意力高度集中所帶來的疲勞感。在輕松的課堂氛圍之中，學(xué)生能夠有意或無意地通過補充資源，實現(xiàn)對已有知識的復(fù)習(xí)、鞏固。值得注意的是，課后階段應(yīng)定位為對課堂教學(xué)內(nèi)容的簡要回顧。對于有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可適度安排提升性內(nèi)容，但務(wù)必確保這不會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能讓課后時間變成學(xué)校教學(xué)的簡單延續(xù)，因為這種做法的負(fù)面影響遠(yuǎn)超正面效果。在課后階段運用多媒體資源時，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為首要目標(biāo)，融入適量與課堂相關(guān)的內(nèi)容，切不可讓課堂教學(xué)內(nèi)容在其中占據(jù)主導(dǎo)地位。此外，如同課前階段，在課后階段教師也應(yīng)充分借助多媒體設(shè)備，發(fā)揮其“家校聯(lián)動\"的功能，整合各方教學(xué)資源，精準(zhǔn)查找知識漏洞并加以彌補，助力學(xué)生能力的提升。三、結(jié)語本文對多媒體設(shè)備在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)且深入的闡釋。文章從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后提升這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)