《教師不是教育體制中的被動齒輪︰杜威論教師工作自主》讀后有感摘要：老師是貫穿我們學生時期的關(guān)鍵主體，在教授學生知識的同時也教會了學生做人的道理，對學生一生的發(fā)展至關(guān)重要。杜威的教師觀為如何成為一名優(yōu)秀的教師提供了指導(dǎo)的基礎(chǔ)，在這一思想的指導(dǎo)下，本文將重點談?wù)勅绾纬蔀橐幻麅?yōu)秀的教師，在滿足杜威對教師要求的基礎(chǔ)上為更多一線教師提供專業(yè)發(fā)展的借鑒作用。關(guān)鍵詞：杜威論；教師觀；優(yōu)秀的教師引言在教師教育生成和演進的進程中，杜威一直是非常關(guān)鍵的所在，其教育思想對很多優(yōu)秀教師的養(yǎng)成提供了指導(dǎo)作用，對20世紀上半葉產(chǎn)生了較大的影響，直到今天，其教育思想也有很強的參考價值?！督處煵皇墙逃w制中的被動齒輪：杜威論教師工作自主》這篇文章非常清楚地描述了杜威眼中的優(yōu)秀教師，通過杜威的敘述，我知道優(yōu)秀的教師應(yīng)該是何種樣子。為了給更多的教職工作人員提供工作的指導(dǎo)，本文將在分析這篇著作中杜威教師觀的基礎(chǔ)上指出如何成為一名優(yōu)秀的教師。一、杜威的教師觀在杜威的思想中，教師是連接兒童、學科、社會的重要環(huán)節(jié)，其可以對學生的成長起到非常重要的指導(dǎo)作用，需要具備較強的民主理念、豐富的社會經(jīng)驗、敏銳的思維方式，在教學的過程中平等對待每一位學生，發(fā)揮對學生的支持、合作和指導(dǎo)等作用。在杜威卡看來，優(yōu)秀的教師應(yīng)具備如下特點：（一）豐富的社會經(jīng)驗杜威認為教師會對學生產(chǎn)生直接的影響，其需要具備豐富的社會經(jīng)驗，并能對教學的歷史性和社會性有深刻認識，能理智認識所處時代的社會運動和整體教育，并有高水平的理解力、辨別力和思維力，幫助學生積累社會經(jīng)驗，為學生早日走向社會服務(wù)。教師應(yīng)將其社會經(jīng)驗靈活安插在教學環(huán)節(jié)中，或者進行課堂延伸，從而讓學生在積累理論知識的同時積累實踐知識，并將之恰當?shù)匮由熘琳n程。正如杜威所言：“教師不是簡單地從事于訓(xùn)練一個人，而是從事于適當?shù)纳鐣畹男问??！盵1]（二）良好的教育技巧和方法杜威認為，教師不應(yīng)該以成人的標準判斷兒童的生活價值，一個擁有好的教育技巧和方法的教師能巧妙地利用自然和社會環(huán)境，在兒童能力范圍內(nèi)為其成長服務(wù)；能及時發(fā)現(xiàn)兒童的長久興趣并以之作為激發(fā)學習的動力，使他的經(jīng)驗得到發(fā)展和生長；能將系統(tǒng)的學科知識轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗，使其保持著經(jīng)驗的連續(xù)性并有所成就，擁有求知的熱情和探究的渴望[1]。（三）豐富的知識杜威認為，教師應(yīng)具備兒童的知識、社會的知識、教材的知識和教育技術(shù)性的知識四方面的知識。教育技術(shù)性的知識是教師工作的工具，也是教師更好地將前三者融合、促進的條件。杜威認為，教師必須了解兒童特有的需要、能力及其表現(xiàn)，在這個基礎(chǔ)上合理地選取恰當?shù)慕逃桨竅1]。同時，教師還要了解教材與兒童生長的經(jīng)驗的聯(lián)系，這是實現(xiàn)教材心理化的關(guān)鍵。杜威將學校視為一種社會形式，課程教材也必然體現(xiàn)社會的特征。二、如何成為一名優(yōu)秀的教師（一）轉(zhuǎn)變教學觀，更新教學方法在杜威看來，教師應(yīng)具備較為豐富的社會經(jīng)驗，學會在教學的過程中理論結(jié)合實踐，通過延伸教學來幫助學生積累社會經(jīng)驗，早日為走入社會服務(wù)。因此，現(xiàn)階段的教學不再是理論知識的教學，需要加強教學的實踐性。要想成為一名優(yōu)秀的教師，需要深入理解杜威的這一觀念，從而轉(zhuǎn)變教學觀，對現(xiàn)有的教學方法進行改進。教師不能為了教書而教書，正如葉圣陶先生所說:“教是為了不教”。為了達成這個目標，教學不光是簡單地傳授知識，要需要在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”，還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自主獲取知識[2]。因此，在教學的過程中，教師應(yīng)明白，不能授之以魚，而要授之以漁，這樣可以啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，充分激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。教學時在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學習共同體，讓學生學會自主合作探究學習，有效促進學生發(fā)展和教師成長的學習過程，倡導(dǎo)“以學生發(fā)展為中心、先學后導(dǎo)、課后三個階段，實現(xiàn)以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為主線，以問題評價為手段，以策略性工具為驅(qū)動的有效課堂教學，目的是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生在真正意義上學會自主合作探究學習，提高創(chuàng)新能力[3]。（二）加強學習，扎實自身的專業(yè)知識教師扎實的學識是現(xiàn)在老師的發(fā)展基礎(chǔ)，是教師能很好地教書育人的重要保障，更是教師專業(yè)發(fā)展的堅強后盾。杜威也強調(diào)，教師應(yīng)具備豐富的知識，比如兒童的知識、社會的知識、教材的知識和教育技術(shù)性的知識等。因此，教師平時需要加強自我學習，堅持進修，堅持實踐，努力將有效的思維、創(chuàng)新的意識傳授下去。為了更好地掌握這些知識，教師需要充分了解每一名學生，對多種教材版本進行研究，幫助學生選擇更加適合的教材，為學生的學習服務(wù)[4]。當前，澳門的教材大多是人民教育出版社（以下堅持“人教社”）與澳門特別行政區(qū)合編，從2017年至今，為進一步加強歷史教育，培養(yǎng)學生家國情懷，提高“愛國愛澳”意識，澳門教青局又委托人教社編寫、出版適合于澳門地區(qū)使用的《歷史》教材，因此，教師需要充分了解這一情況，并加強教材研讀[5]。此外，教師還需要加強教育技術(shù)的利用，充分提升自己利用教育技術(shù)的能力，輔助教學的開展。澳門特別行政區(qū)政府教育及青年發(fā)展局于2021年6月頒布了《非高等教育中長期規(guī)劃（2021—2030）》，將“加強創(chuàng)意與科技教育”作為未來澳門非高等教育的四個重要發(fā)展方向之一，并提出要“發(fā)展人工智能教育，培育學生未來所需的人工智能素養(yǎng)”。目前，澳門的不少小學正在加強人工智能技術(shù)的利用，教師需要對這一技術(shù)加強了解并掌握，使之可以輔助當前的教學。在整個學習過程中，教師可以采取如下措施：一是向書本去學，學習新的教育思想、現(xiàn)代教育理論、科學的管理方法和手段；二是向同行學習，要經(jīng)常向管理有方的優(yōu)秀班主任學習，互相切磋、互相交流、取長補短；三是在做中學，人們常說“教師要給學生一杯水，自己得有常流水”，這就要求班主任在工作中不斷學習，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓自己的班主任工作更具成效[6]。（三）樹立正確的學生觀，關(guān)愛學生的同時充分挖掘?qū)W生潛能杜威指出，教師應(yīng)掌握兒童的知識，也就是說要充分了解學生，要意識到學生的成長規(guī)律和發(fā)展情況，根據(jù)學生的基本情況來對其進行針對性教學，將學生看作是獨立的個體，認識到學生的個體差異，在尊重學生的基礎(chǔ)上因材施教，這也是愛學生的表現(xiàn)，可以充分發(fā)揮挖掘?qū)W生的潛能。教師要學會信任、理解、寬容和接納學生，要學會欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的想法，理解他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅，讓他感受到教育者的重視和關(guān)愛?！坝讼扔摹?，感人心者，莫先乎于情。教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛的感情，并使之升華。此外，善于運用羅森塔爾效應(yīng)，充分挖掘?qū)W生潛能[7]。學會贊美學生，使其獲得社會支持，增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。在這種持續(xù)的社會支持下充分挖掘自身的潛能，促進其進步和發(fā)展。三、結(jié)論教師是一個具有使命感而又行善的職業(yè)，能夠成為一名優(yōu)秀的教師一直是很多一線教師的理想所在，教師需要充分提升自我專業(yè)知識，按照杜威的教師觀來不斷自我成長和進步，從而早日步入優(yōu)秀的行列，為一線教學工作貢獻自己的力量。參考文獻[1]孫碧."教師不是教育體制中的被動齒輪":杜威論教師工作自主[J].教師發(fā)展研究,2022,6(2):7.[2]張炳元.成為一名優(yōu)秀教師的辯證思考[J].上海教育科研,2009(2):1.[3]徐巍.教師的權(quán)力:成為"行動的知識人"[J].南京社會科學,2017(5):8.[4]李金昌.優(yōu)秀教師應(yīng)具備的五種素質(zhì)[J].中國高等教育,2016(24):32-33,共2頁.[5]陳志利.杜威教師觀的實質(zhì)及其啟示[J].西南農(nóng)業(yè)大學