小學四年級長征主題詩詞案例教學分析長征，作為中國革命史上波瀾壯闊的壯麗篇章，其蘊含的革命英雄主義精神、樂觀主義情懷和堅定的理想信念，是對青少年進行愛國主義教育和品格培養(yǎng)的寶貴財富。將長征主題詩詞引入小學四年級語文教學，不僅能提升學生的文學素養(yǎng)，更能讓他們在潛移默化中感受革命先輩的精神力量。本文以部編版小學語文教材中選取的長征主題詩詞（以《七律·長征》為例）為案例，探討如何在四年級學段進行有效的教學實施與分析。一、教學目標的確立與解讀四年級學生已具備初步的獨立閱讀能力和一定的情感體驗基礎(chǔ)，但對于長征這一特定歷史時期的背景知識和詩詞中蘊含的深層情感理解尚有難度。因此，教學目標的設(shè)定需兼顧知識、能力與情感態(tài)度價值觀三個維度，并力求貼合學生實際。1.知識與技能目標：認識并掌握詩中重點字詞，正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌；初步理解詩歌大意，把握詩歌的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；學習詩歌中運用的比喻、夸張等修辭手法及其表達效果。2.過程與方法目標：通過查閱資料、小組討論、情境想象等方式，引導學生主動探究詩歌內(nèi)涵；學習借助注釋、聯(lián)系背景理解詩句意思的方法；培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受紅軍長征途中不畏艱難、英勇頑強的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神；激發(fā)學生對革命先輩的崇敬之情，初步樹立積極向上、勇于克服困難的人生態(tài)度。二、教學重難點的剖析教學重點在于引導學生理解詩歌所描繪的長征歷程和紅軍戰(zhàn)士的精神風貌，特別是頷聯(lián)和頸聯(lián)中對典型長征歷程的概括及其所體現(xiàn)的豪邁氣概。例如，“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，如何讓學生理解這種看似矛盾的描述背后，是紅軍戰(zhàn)士對困難的蔑視和大無畏的英雄氣概，這是教學的關(guān)鍵。教學難點則在于：其一，如何將抽象的文字轉(zhuǎn)化為學生可感的具體形象，幫助他們跨越時空，理解長征的艱辛與偉大；其二，如何引導學生深入體會詩歌所蘊含的深厚情感，避免情感教育流于形式化和口號化；其三，部分典故和歷史背景知識（如“五嶺”、“烏蒙”、“金沙江”、“大渡河”）的補充與講解，既要豐富學生認知，又不能喧賓奪主，增加學習負擔。三、教學策略與過程設(shè)計（一）情境創(chuàng)設(shè)，奠定情感基調(diào)導入環(huán)節(jié)至關(guān)重要?？刹捎枚嗝襟w手段，播放長征相關(guān)的紀錄片片段（如雪山草地的艱險畫面，紅軍戰(zhàn)士行軍的場景）或展示相關(guān)圖片，配以低沉而富有感染力的旁白，迅速將學生帶入特定的歷史情境中，引發(fā)他們對長征的初步感知和好奇心。提問：“同學們，看到這些畫面，你們想到了什么？”“在如此艱難的條件下，是什么支撐著這些戰(zhàn)士們前進？”以此激發(fā)學生的思考，自然導入對《七律·長征》的學習。（二）初讀感知，梳理字詞文脈1.自由朗讀：學生借助拼音，自由朗讀詩歌，圈出生字詞，初步感知詩歌的韻律和節(jié)奏。教師巡視，關(guān)注學生的朗讀情況。2.字詞正音：針對學生圈出的生字詞（如“逶迤”、“磅礴”、“岷山”等），進行正音和釋義?？刹捎媒M詞、聯(lián)系詩句語境等方式幫助學生理解。3.再讀品韻：教師范讀，強調(diào)詩歌的停頓、重音和語氣，引導學生體會七律的韻律美。學生跟讀、齊讀，感受詩歌的氣勢。（三）精讀品味，解讀詩意詩情這是教學的核心環(huán)節(jié)，需逐聯(lián)進行細致分析，引導學生由表及里，由淺入深地理解詩意，體悟情感。1.首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”：*提問：“‘遠征難’指的是什么？‘萬水千山’說明了什么？”引導學生理解長征路途的遙遠和艱險。*重點分析“不怕”和“只等閑”。“不怕”體現(xiàn)了紅軍的無畏，“只等閑”則將萬水千山的艱難險阻視作平常事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神和豪邁氣概?？勺寣W生討論：“如果是你，面對這樣的困難，會怎樣？”從而反襯紅軍的偉大。2.頷聯(lián)“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”：*借助地圖或圖片，簡要介紹“五嶺”和“烏蒙”的地理特征（高大、綿延）。*引導學生理解“逶迤”、“磅礴”所描繪的景象，再對比“細浪”、“泥丸”。提問：“為什么把‘五嶺’比作‘細浪’，把‘烏蒙’比作‘泥丸’？這是真的嗎？”*小組討論，體會詩人運用夸張和比喻手法，突出紅軍戰(zhàn)士面對高山峻嶺時的渺小感（相對于山）與偉大的精神力量（將山視為細浪、泥丸），表現(xiàn)了紅軍征服困難的英雄氣概。3.頸聯(lián)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：*簡要介紹“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的史實（避免過于血腥細節(jié)，側(cè)重紅軍的智慧與勇敢）。*重點分析“暖”和“寒”?！芭辈粌H指江水的溫暖，更蘊含著紅軍巧渡金沙江后的喜悅和勝利的豪情；“寒”不僅指鐵索的冰冷，也暗示了飛奪瀘定橋戰(zhàn)斗的慘烈、驚險和戰(zhàn)士們的英勇無畏。引導學生從字面意思深入到情感層面。4.尾聯(lián)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”：*理解“岷山千里雪”的艱苦環(huán)境。*“更喜”和“盡開顏”是全詩情感的高潮。提問：“為什么在如此艱苦的環(huán)境下，紅軍戰(zhàn)士反而‘更喜’、‘盡開顏’？”*引導學生體會紅軍戰(zhàn)士即將勝利會師的喜悅心情，以及對革命前途的堅定信念。（四）誦讀深化，內(nèi)化情感體驗在理解詩意的基礎(chǔ)上，進行多種形式的朗讀：個別讀、小組讀、男女聲對讀、全班齊讀等。朗讀要求：讀出氣勢，讀出情感變化（從沉穩(wěn)到豪邁，從驚險到喜悅）。教師可進行朗讀指導，如讀首聯(lián)要堅定有力，讀頷聯(lián)要豪邁壯闊，讀頸聯(lián)要先揚后抑再揚，讀尾聯(lián)要充滿喜悅和希望。（五）拓展延伸，傳承長征精神1.分享長征小故事：鼓勵學生課前搜集長征小故事，課上進行分享，如《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》等，進一步豐滿對長征精神的理解。2.討論：“長征精神在今天對我們有什么意義？”引導學生聯(lián)系自身學習和生活實際，談?wù)勅绾螌W習紅軍戰(zhàn)士不怕困難、樂觀向上的精神。3.繪畫或?qū)懺挘骸拔倚闹械拈L征”或“如果我是一名小紅軍”，讓學生用畫筆或文字表達對長征的理解和感悟。四、教學評估與反思教學評估應注重過程性和發(fā)展性?？赏ㄟ^以下方式進行：*課堂觀察：學生的參與度、討論的深度、朗讀的情感投入等。*提問與回答：學生對詩句含義、情感的理解程度。*作業(yè)反饋：字詞掌握情況、背誦情況、拓展延伸活動（繪畫、寫話、故事分享）的完成質(zhì)量。教學反思應關(guān)注：*教學目標是否達成？重難點是否有效突破？*情境創(chuàng)設(shè)和教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否能有效吸引學生？*對學生的認知水平和情感體驗的把握是否準確？*歷史背景知識的補充是否恰到好處？*如何更好地將抽象的精神品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生可感知、可學習的具體行為？在教學過程中，教師自身對長征精神的理解和情感投入至關(guān)重要。只有教師先被感動，才能用真情實感去感染學生。同時，要尊重四年級學生的年齡特點，避免過度說教，力求在潛移