畢業(yè)學(xué)校要交勞動(dòng)合同每年畢業(yè)季，高校畢業(yè)生都會(huì)面臨一項(xiàng)特殊的“任務(wù)”——向?qū)W校提交勞動(dòng)合同或就業(yè)證明。這一要求在全國多所高校中普遍存在，甚至被部分學(xué)校與畢業(yè)證書、檔案轉(zhuǎn)遞等環(huán)節(jié)掛鉤，引發(fā)了畢業(yè)生群體的廣泛討論。有人將其視為學(xué)校督促就業(yè)的“助推器”，也有人認(rèn)為這是加劇就業(yè)焦慮的“無形壓力”。事實(shí)上，畢業(yè)學(xué)校要求提交勞動(dòng)合同的背后，既有教育評(píng)價(jià)體系的深層邏輯，也有對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考量，更折射出當(dāng)代青年就業(yè)生態(tài)的復(fù)雜圖景。一、政策導(dǎo)向與學(xué)?？己说碾p重驅(qū)動(dòng)高校要求畢業(yè)生提交勞動(dòng)合同的直接動(dòng)因，源于教育行政部門對(duì)高校就業(yè)工作的考核機(jī)制。長期以來，“畢業(yè)生就業(yè)率”作為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，被納入高?？冃Э己恕I(yè)設(shè)置調(diào)整乃至招生計(jì)劃分配的評(píng)價(jià)體系中。在“就業(yè)率”的指揮棒下，學(xué)校不得不通過各種方式推動(dòng)學(xué)生盡快落實(shí)就業(yè)，而收集勞動(dòng)合同或就業(yè)證明則成為統(tǒng)計(jì)就業(yè)率最直接、最“有效”的手段。對(duì)于學(xué)校而言，高就業(yè)率不僅是向教育主管部門交差的“成績單”，也是吸引下一屆生源的“宣傳名片”，尤其在高職院校、民辦高校等以就業(yè)為導(dǎo)向的院校中，這種動(dòng)力更為明顯。然而，政策導(dǎo)向與實(shí)際執(zhí)行之間往往存在偏差。部分學(xué)校為追求就業(yè)率“數(shù)字好看”，對(duì)勞動(dòng)合同的真實(shí)性審核不嚴(yán)，甚至默許學(xué)生通過“靈活就業(yè)”“虛構(gòu)協(xié)議”等方式“湊數(shù)”。例如，一些畢業(yè)生為了順利畢業(yè)，通過親戚朋友的公司簽訂“假合同”，或選擇學(xué)校提供的“靈活就業(yè)登記”，實(shí)則處于待業(yè)狀態(tài)。這種“被就業(yè)”現(xiàn)象不僅扭曲了就業(yè)率數(shù)據(jù)的真實(shí)性，也讓就業(yè)統(tǒng)計(jì)失去了反映社會(huì)實(shí)際就業(yè)情況的參考價(jià)值，更可能誤導(dǎo)教育資源的分配和就業(yè)政策的制定。值得注意的是，近年來教育部門已多次強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁就業(yè)數(shù)據(jù)造假”，要求高校建立就業(yè)統(tǒng)計(jì)核查機(jī)制，對(duì)虛構(gòu)就業(yè)協(xié)議、強(qiáng)迫學(xué)生就業(yè)等行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理。2023年，教育部明確提出“畢業(yè)生就業(yè)率不得與畢業(yè)證書、學(xué)位證書發(fā)放掛鉤”，試圖為高校就業(yè)考核“松綁”。但在實(shí)際操作中，部分學(xué)校仍存在“上有政策、下有對(duì)策”的情況，將勞動(dòng)合同提交與檔案轉(zhuǎn)出、黨組織關(guān)系轉(zhuǎn)移等環(huán)節(jié)間接關(guān)聯(lián)，讓畢業(yè)生陷入“不提交就麻煩”的困境。二、畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略對(duì)于畢業(yè)生而言，勞動(dòng)合同提交要求帶來的壓力是多維度的。一方面，它加劇了本就存在的就業(yè)焦慮。在“畢業(yè)即失業(yè)”的社會(huì)討論中，高校的就業(yè)要求無異于“雪上加霜”——尚未找到工作的學(xué)生可能因擔(dān)心無法按時(shí)提交合同而恐慌，甚至降低職業(yè)期待，倉促選擇不符合自身規(guī)劃的崗位；而已找到工作的學(xué)生，則需要在繁忙的畢業(yè)季中額外處理合同簽訂、材料蓋章等事務(wù)，增加了時(shí)間和精力成本。另一方面，勞動(dòng)合同的“硬性要求”也暴露了畢業(yè)生在就業(yè)市場中的弱勢地位。對(duì)于應(yīng)屆生來說，簽訂勞動(dòng)合同意味著與用人單位建立正式勞動(dòng)關(guān)系，涉及試用期、社保繳納、違約金等一系列法律問題。但部分企業(yè)利用畢業(yè)生急于提交合同的心理，在合同中設(shè)置不平等條款，例如“無理由辭退”“試用期不繳社?！薄斑`約金過高等”，而畢業(yè)生為了滿足學(xué)校要求，往往不得不被動(dòng)接受。此外，對(duì)于考研二戰(zhàn)、出國留學(xué)或計(jì)劃自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，勞動(dòng)合同要求更是與他們的發(fā)展路徑相?！麄兛赡苄枰磸?fù)向?qū)W校解釋自身情況，甚至被迫辦理“暫緩就業(yè)”，才能避免被納入“未就業(yè)”統(tǒng)計(jì)。面對(duì)學(xué)校的要求，畢業(yè)生的應(yīng)對(duì)策略呈現(xiàn)出明顯的分化。一部分學(xué)生選擇“順從”，通過各種途徑獲取符合要求的就業(yè)證明，哪怕犧牲短期利益；另一部分學(xué)生則選擇“反抗”，通過向教育部門投訴、在社交媒體發(fā)聲等方式表達(dá)不滿，倒逼學(xué)校調(diào)整政策。例如，2022年某高校學(xué)生因?qū)W校強(qiáng)制要求提交勞動(dòng)合同而在人民網(wǎng)“領(lǐng)導(dǎo)留言板”投訴，最終促使學(xué)校取消了相關(guān)掛鉤規(guī)定。還有學(xué)生通過“靈活就業(yè)”緩沖——根據(jù)教育部定義，“靈活就業(yè)”包括個(gè)體經(jīng)營、自由職業(yè)、家政服務(wù)等形式，部分學(xué)校允許畢業(yè)生提交靈活就業(yè)證明代替勞動(dòng)合同。但這種方式也存在爭議：一些畢業(yè)生認(rèn)為“靈活就業(yè)”被學(xué)校用來“美化”就業(yè)率，而自身權(quán)益卻得不到保障，例如自由職業(yè)者的社保繳納、職業(yè)發(fā)展支持等問題，學(xué)校往往不會(huì)提供后續(xù)幫助。三、勞動(dòng)合同背后的就業(yè)生態(tài)與社會(huì)反思畢業(yè)學(xué)校要求提交勞動(dòng)合同的現(xiàn)象，本質(zhì)上是當(dāng)代青年就業(yè)生態(tài)的一個(gè)縮影——它反映了高校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)之間的利益博弈，也揭示了就業(yè)市場中的結(jié)構(gòu)性矛盾。從學(xué)生角度看，勞動(dòng)合同要求的核心爭議在于“個(gè)體發(fā)展權(quán)”與“學(xué)校管理權(quán)”的沖突。畢業(yè)生認(rèn)為，就業(yè)是個(gè)人選擇，學(xué)校應(yīng)提供就業(yè)指導(dǎo)而非強(qiáng)制要求；而學(xué)校則強(qiáng)調(diào)，收集勞動(dòng)合同是履行就業(yè)服務(wù)職責(zé)的一部分，旨在幫助學(xué)生盡快融入職場。事實(shí)上，兩者的目標(biāo)本可一致——學(xué)校通過職業(yè)規(guī)劃課程、企業(yè)招聘對(duì)接、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等方式，為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的就業(yè)支持，而非單純追求“合同數(shù)量”。例如，一些高校設(shè)立“就業(yè)導(dǎo)師制”，為學(xué)生提供一對(duì)一的職業(yè)咨詢；或與企業(yè)合作開展“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)直接獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。這種“賦能式”就業(yè)服務(wù)，遠(yuǎn)比“催交合同”更受學(xué)生認(rèn)可。從企業(yè)角度看，勞動(dòng)合同的簽訂是建立勞動(dòng)關(guān)系的法律保障，本應(yīng)是畢業(yè)生與企業(yè)雙向選擇的結(jié)果。但在就業(yè)市場“僧多粥少”的背景下，部分企業(yè)對(duì)高校的“就業(yè)率焦慮”持“默許”甚至“利用”態(tài)度。例如，一些企業(yè)與高校簽訂“就業(yè)合作協(xié)議”，承諾接收一定數(shù)量的畢業(yè)生，實(shí)則將其安排在臨時(shí)性、低福利崗位，待學(xué)校統(tǒng)計(jì)完就業(yè)率后便解除勞動(dòng)關(guān)系。這種“短期用工”不僅損害了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，也讓學(xué)校的就業(yè)工作陷入“惡性循環(huán)”。從社會(huì)角度看，勞動(dòng)合同要求的爭議暴露出公眾對(duì)“成功標(biāo)準(zhǔn)”的單一化認(rèn)知。在傳統(tǒng)觀念中，“畢業(yè)即簽約”被視為學(xué)生“優(yōu)秀”“有前途”的標(biāo)志，而考研失利、創(chuàng)業(yè)失敗或選擇“慢就業(yè)”的學(xué)生則可能被貼上“不努力”“沒本事”的標(biāo)簽。這種認(rèn)知壓力疊加學(xué)校的合同要求，讓畢業(yè)生不敢“慢慢來”，只能在焦慮中倉促做出選擇。事實(shí)上，隨著社會(huì)多元化發(fā)展，“就業(yè)”早已不再是衡量成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)——有人選擇GapYear沉淀自我，有人通過自媒體、電商等新業(yè)態(tài)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，有人則在基層崗位默默奉獻(xiàn)。社會(huì)需要打破對(duì)“就業(yè)率”的執(zhí)念，為青年提供更包容的發(fā)展空間。四、走向更理性的就業(yè)引導(dǎo)與支持畢業(yè)學(xué)校要求提交勞動(dòng)合同，本質(zhì)上是“結(jié)果導(dǎo)向”就業(yè)工作模式的產(chǎn)物。要破解這一爭議，需要從政策考核、學(xué)校服務(wù)、社會(huì)觀念等多個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建更理性、更人性化的就業(yè)支持體系。首先，教育部門應(yīng)進(jìn)一步改革高校就業(yè)考核機(jī)制，弱化“就業(yè)率”的單一指標(biāo)地位，轉(zhuǎn)向“就業(yè)質(zhì)量”“職業(yè)發(fā)展?jié)M意度”“畢業(yè)生薪酬水平”等多元評(píng)價(jià)維度。例如，將畢業(yè)生在崗位上的穩(wěn)定性、專業(yè)對(duì)口率、企業(yè)反饋等納入考核，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展而非短期簽約率。同時(shí)，應(yīng)建立嚴(yán)格的就業(yè)數(shù)據(jù)核查制度，對(duì)造假行為“零容忍”，確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)反映就業(yè)現(xiàn)狀。其次，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)服務(wù)理念，從“催就業(yè)”轉(zhuǎn)向“幫就業(yè)”。一方面，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從大一新生開始開設(shè)職業(yè)認(rèn)知課程，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向；另一方面，整合企業(yè)資源，舉辦精準(zhǔn)化招聘活動(dòng)，為不同需求的學(xué)生（如考研、創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)）提供差異化支持。例如，為考研失利學(xué)生提供“二次就業(yè)”幫扶，為創(chuàng)業(yè)者對(duì)接孵化基地和政策資源，為靈活就業(yè)者提供社保繳納指導(dǎo)和法律咨詢。此外，學(xué)校還應(yīng)暢通與畢業(yè)生的溝通渠道，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際困難，避免用“一刀切”的方式要求提交勞動(dòng)合同。最后，社會(huì)各界需共同營造包容的就業(yè)氛圍。媒體應(yīng)減少對(duì)“就業(yè)率排名”“高薪畢業(yè)生”的過度渲染，多關(guān)注普通青年的奮斗故事和多元選擇；企業(yè)應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，為應(yīng)屆生提供有尊嚴(yán)、有發(fā)展的崗位，而非將其視為“就業(yè)率工具”；家庭則應(yīng)尊重孩子的職業(yè)選擇，避免用“別人家的孩子”施加壓力。只有當(dāng)社會(huì)對(duì)“成功”的定義更加多元，對(duì)“暫時(shí)失利”更加寬容，畢業(yè)生才能擺脫“必須簽約”的焦慮，從容地規(guī)劃自己的人生道路。畢業(yè)季是青春的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是人生選擇的起點(diǎn)。學(xué)校要求提交勞動(dòng)合同的初衷或許是“為學(xué)生好”，但真正的“好”不