傳承與啟蒙：小學語文古代詩文教學的路徑探索古代詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的意境、博大的情懷，對于涵養(yǎng)小學生的語言素養(yǎng)、審美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，在當前小學語文教學實踐中，古代詩文教學常面臨學生理解困難、興趣不高，教師教學方法單一、重知識輕感悟等挑戰(zhàn)。如何破解這些難題，讓古詩文教學在小學階段真正煥發(fā)生機與活力，是每一位語文教育工作者值得深思的課題。本文擬結(jié)合教學實際，從理念更新、策略優(yōu)化、資源拓展及評價改革等方面，探討小學語文古代詩文教學的可行路徑。一、核心理念：固本培元，趣字為先小學階段是語言學習與文化浸潤的黃金期，但此階段學生的認知特點是以形象思維為主，抽象思維能力尚在發(fā)展。因此，古詩文教學必須堅守“固本培元”與“趣字為先”的核心理念?！肮瘫九嘣睆娬{(diào)的是教學的根基。這里的“本”與“元”，指的是讓學生初步感受古詩文的韻律美、語言美和情感美，積累一定量的經(jīng)典語料，而非過早地、過度地進行字詞句的訓詁考據(jù)。教師應(yīng)引導學生在反復誦讀中自然習得語感，在初步理解中感受中華文化的博大精深，為其未來的文化素養(yǎng)和人格塑造奠定基石?！叭ぷ譃橄取眲t是激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，尤其是對于低年級學生而言。若一開始便讓學生感到古詩文深奧枯燥，則極易產(chǎn)生畏難情緒，甚至抵觸。教學中應(yīng)通過多樣化的形式、生動的情境、有趣的活動，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面、動聽的旋律或好玩的游戲，讓學生在愉悅的氛圍中親近古詩文，感受其魅力，從而由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。二、教學策略：多維互動，浸潤體驗（一）情境創(chuàng)設(shè)：搭建通往詩意的橋梁小學生對直觀、形象的事物更容易產(chǎn)生共鳴。教師可利用多媒體、實物、圖畫、表演等多種手段，創(chuàng)設(shè)與詩文內(nèi)容相關(guān)的教學情境，幫助學生跨越時空界限，走近古人，理解詩意。例如，教學描繪春天景色的詩句時，可展示春景圖，播放輕柔的音樂，讓學生仿佛置身于生機勃勃的春日之中；教學描寫邊塞風光的詩作時，可通過圖片或短視頻展現(xiàn)大漠、孤煙、長河、落日的壯闊景象，輔以蒼涼的邊塞樂曲，引導學生感受詩人的豪情或蒼涼。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于詩意的理解和情感的共鳴，避免流于形式。（二）誦讀品味：涵泳語言的音韻之美“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是古詩文教學最傳統(tǒng)也最有效的方法之一。教師應(yīng)重視范讀的引領(lǐng)作用，通過抑揚頓挫的語調(diào)、輕重緩急的節(jié)奏，將詩文的情感和韻味傳遞給學生，讓學生在聽讀中初步感知。隨后，引導學生進行多種形式的朗讀：自由讀、指名讀、分組讀、競賽讀、配樂讀、表演讀等，讓學生在反復誦讀中體會平仄的抑揚、對仗的工整、韻律的和諧。對于一些經(jīng)典篇目，甚至可以引導學生嘗試背誦，讓優(yōu)美的詩句內(nèi)化為學生的語言儲備。誦讀的過程，也是學生與文本對話、與詩人情感交流的過程，有助于加深理解，提升語感。（三）意象解析：觸摸詩人的情感脈搏古詩文中往往蘊含著豐富的意象，這些意象是詩人情感的載體。教學中，教師不宜逐字逐句進行枯燥的翻譯，而應(yīng)抓住詩中的核心意象，引導學生展開聯(lián)想和想象。例如，“月亮”常與思鄉(xiāng)、思念親人相關(guān)，“楊柳”多寓意離別，“梅花”則象征高潔與堅韌。通過對這些意象的解讀，可以幫助學生更深刻地理解詩人所要表達的思想情感。教師可以提問：“詩人看到這個景物，可能想到了什么？”“如果你是詩人，此時會有怎樣的心情？”鼓勵學生大膽表達自己的理解和感受，即使是稚嫩的、不完整的，也是學生主動思考的結(jié)果。（四）活動體驗：讓古詩文“活”起來將古詩文學習與學生的生活經(jīng)驗和實踐活動相結(jié)合，能有效激發(fā)學習興趣，深化理解。可以組織學生開展古詩文故事會，讓學生講述詩人生平或與詩歌相關(guān)的故事；舉辦古詩文朗誦會、吟唱會，讓學生展示學習成果；鼓勵學生為古詩配畫，用色彩和線條詮釋對詩歌意境的理解；還可以嘗試進行簡單的古詩文改寫或續(xù)寫，或者將古詩改編成課本劇進行表演。這些活動不僅能加深學生對古詩文的理解和記憶，還能培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力和合作精神，讓古詩文學習不再是紙上談兵，而是充滿樂趣的體驗。（五）古今勾連：賦予古詩文時代生命力古代詩文并非遙不可及的古董，其中蘊含的許多情感、道理與當代生活仍有共通之處。教學中，教師應(yīng)善于尋找古詩文與學生現(xiàn)實生活的連接點，引導學生將所學內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗、情感體驗聯(lián)系起來。例如，學習描寫友情的詩句，可以引導學生回憶自己與朋友相處的點滴；學習關(guān)于勤奮、惜時的格言，可以聯(lián)系學生的學習生活，討論如何合理安排時間，努力學習。通過古今勾連，讓學生感受到古詩文的現(xiàn)實意義和生命力，從而更好地吸收其文化精髓，指導自己的言行。三、資源拓展：打開古詩文學習的廣闊天地教材是古詩文學習的重要載體，但不應(yīng)是唯一的源泉。教師應(yīng)積極拓展教學資源，為學生打開更廣闊的古詩文學習天地。（一）推薦優(yōu)秀輔助讀物根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，推薦一些圖文并茂、通俗易懂的古詩文選本或相關(guān)讀物，如《唐詩三百首》（少兒版）、《宋詞故事》、《中國神話故事》等，鼓勵學生在課外自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣。（二）利用現(xiàn)代媒體資源充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、APP、紀錄片、動畫等現(xiàn)代媒體資源。例如，一些優(yōu)秀的古詩文動畫視頻，能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，深受學生喜愛；一些詩詞學習APP則提供了豐富的朗誦音頻、注釋、背景知識等，方便學生自主學習。教師要做好篩選和引導，確保資源的質(zhì)量和適用性。（三）融入生活實踐鼓勵學生在生活中學習和運用古詩文。例如，在特定的節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）引導學生吟誦相關(guān)的詩句；在游覽名勝古跡時，尋找與之相關(guān)的詩詞；觀察自然景物時，嘗試用學過的詩句來描繪。讓古詩文學習融入生活，成為學生生活的一部分。四、評價導向：激勵為主，關(guān)注成長對小學生古詩文學習的評價，應(yīng)堅持激勵性和發(fā)展性原則，關(guān)注學生學習過程中的點滴進步和積極表現(xiàn)，而非僅僅以知識點的掌握程度或背誦數(shù)量作為唯一標準。（一）過程性評價重視對學生參與課堂活動、誦讀表現(xiàn)、合作探究、創(chuàng)意表達等過程的評價。例如，對積極參與朗讀、大膽發(fā)言、認真思考的學生及時給予肯定和表揚；對學生的配畫、表演、改寫等作品給予鼓勵性的評語，保護其學習熱情和創(chuàng)造力。（二）鼓勵性評價多采用積極的、鼓勵性的語言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。即使學生的回答不夠準確，理解不夠深刻，也要先肯定其勇氣和努力，再加以引導和啟發(fā)。讓學生在積極的評價中體驗成功，增強自信。（三）多元化評價除了教師評價，還可以引入學生自評和互評，讓學生成為評價的主體之一。通過評價他人和自我評價，學生可以更清晰地認識到自己的優(yōu)點和不足，促進共同進步。結(jié)語小學語文古代詩文教學是一項系統(tǒng)而細致的工程，它不僅關(guān)乎語言知識的傳授，更關(guān)乎文化的傳承與人格的塑