小學數(shù)學新教材教學設計案例引言隨著基礎教育課程改革的不斷深化，小學數(shù)學新教材在內(nèi)容選擇、編排體系及呈現(xiàn)方式上均發(fā)生了深刻變革，更加注重學生核心素養(yǎng)的培育，強調(diào)數(shù)學與生活的聯(lián)系，倡導探究式學習。本文以人教版小學數(shù)學一年級下冊“認識平面圖形”一課為例，結(jié)合新教材理念，從教學內(nèi)容解析、學情分析、教學目標確立、教學重難點突破、教法學法選擇以及教學過程設計等方面，呈現(xiàn)一份具有操作性和啟發(fā)性的教學設計案例，旨在為一線教師提供有益的教學參考。一、教學內(nèi)容解析“認識平面圖形”是學生在學習了立體圖形的基礎上，對幾何圖形的進一步學習，是從三維空間向二維空間的過渡。本課時的主要內(nèi)容包括：通過觀察、操作等活動，直觀認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等常見的平面圖形，感知它們的基本特征，并能辨認和區(qū)分這些圖形。新教材將此內(nèi)容安排在一年級下冊，充分考慮了學生的認知特點。教材通常從學生熟悉的立體圖形入手，引導學生通過“摸一摸”、“畫一畫”（拓?。┑确绞剑瑥牧Ⅲw圖形的表面抽象出平面圖形，滲透“面在體上”的幾何思想。同時，教材提供了豐富的生活情境和動手操作素材，鼓勵學生在做中學、玩中學，初步培養(yǎng)學生的空間觀念、幾何直觀和數(shù)學抽象能力。二、學情分析本課的教學對象是小學一年級學生。他們在生活中已經(jīng)接觸過大量的立體和平面圖形的實物，對圖形有初步的感性認識。在上一學期，他們已經(jīng)學習了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，能夠辨認和區(qū)分這些立體圖形，這為本課學習平面圖形奠定了基礎。一年級學生思維以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時間較短，喜歡動手操作和游戲活動。他們對新奇的事物充滿好奇，樂于參與探究。但他們對“平面”的概念理解尚不清晰，容易將立體圖形和平面圖形混淆；對圖形特征的描述能力也較為薄弱，往往只能說出“圓圓的”、“方方的”等直觀感受，難以用準確的數(shù)學語言表達。三、教學目標根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》的要求及新教材特點，結(jié)合學生實際，制定以下教學目標：1.知識與技能：通過觀察、操作、比較等活動，直觀認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，知道這些圖形的名稱，能辨認和區(qū)分這些圖形。初步感知平面圖形的基本特征。2.過程與方法：經(jīng)歷從立體圖形中抽象出平面圖形的過程，感受“面在體上”，體驗“做數(shù)學”的樂趣。在拼、擺、剪、畫等活動中，培養(yǎng)初步的空間觀念、幾何直觀和動手操作能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。在小組活動中，培養(yǎng)初步的合作意識和交流能力。四、教學重難點*教學重點：直觀認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，能辨認和區(qū)分這些圖形。*教學難點：從立體圖形中抽象出平面圖形，理解“面在體上”；初步感知平面圖形的特征并加以區(qū)分（如長方形與正方形的區(qū)別）。五、教學準備*教師準備：多媒體課件、各種立體圖形模型（長方體、正方體、圓柱、三棱柱等）、相應的平面圖形卡片、釘子板、橡皮筋、白紙、彩筆、直尺。*學生準備：每人一套簡單的立體圖形學具（如積木）、一張白紙、彩筆、直尺、練習本。六、教法學法*教法：情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法、活動探究法。通過創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生主動參與，在觀察、操作、體驗中構(gòu)建知識。*學法：動手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓勵學生動手做、動腦想、動口說，在“做中學”、“用中學”，經(jīng)歷知識的形成過程。七、教學過程（一）創(chuàng)設情境，復習導入1.“圖形寶寶”回家：*課件出示一堆散落的立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球），提問：“小朋友們，這些圖形寶寶你們認識嗎？它們叫什么名字？”（學生回答，教師板書立體圖形名稱）*“這些圖形寶寶玩累了，想回家了。我們來幫它們找找自己的家吧！”（課件出示帶有立體圖形名稱的“家”，學生將圖形拖拽到相應的“家”中）*小結(jié)：這些都是我們上學期認識的立體圖形朋友，它們都占據(jù)一定的空間。2.引出新課：*教師拿起一個長方體模型，用手摸一摸它的一個面，提問：“小朋友們，老師摸的這個地方，它是立體圖形嗎？它是什么樣子的？”（引導學生說出“平平的”、“扁扁的”）*揭示課題：像這樣“平平的”、“扁扁的”部分，就是我們今天要認識的新朋友——平面圖形。（板書課題：認識平面圖形）*設計意圖：通過復習立體圖形，激活學生已有的知識經(jīng)驗，為后續(xù)從立體圖形中抽象出平面圖形做好鋪墊。創(chuàng)設“圖形寶寶回家”的情境，激發(fā)學生學習興趣。通過觸摸感知，初步建立“平面”的概念，自然導入新課。（二）動手操作，探究新知1.“面”從“體”來——拓印平面圖形*教師示范：“老師這里有一個長方體，我想把這個平平的面請到白紙上做客，怎么辦呢？”（教師演示用長方體的一個面在白紙上拓印出長方形的過程）*“看，這個圖形就是長方體這個平平的面的樣子，它叫長方形?！保ò鍟洪L方形，并貼出長方形卡片）*學生活動：“現(xiàn)在請小朋友們拿出自己的學具和白紙，像老師這樣，試著從你手中的立體圖形上，把你找到的‘平平的面’請到白紙上做客吧！看看你能請到哪些不同的圖形朋友?！?學生分組活動，教師巡視指導，鼓勵學生嘗試不同的立體圖形，拓印出不同的面。2.認識新朋友——感知圖形特征*收集作品，分類命名：*學生將拓印好的圖形展示在黑板上（或指定區(qū)域）。*教師引導：“哇，小朋友們請到了這么多圖形朋友！它們長得一樣嗎？我們來給它們分分類，看看哪些是長得差不多的，給它們起個名字好不好？”*師生共同觀察、討論，將圖形分類。對于學生能叫出名字的（如正方形、圓形），予以肯定；對于不熟悉的（如平行四邊形），教師引導命名。*逐一認識長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形。*長方形：“這一類圖形有幾條邊？（引導學生用直尺比劃或點數(shù)，得出四條邊）它們的邊是直的還是彎的？（直的）我們給它取名叫‘長方形’。”（結(jié)合學生拓印的不同大小、不同擺放位置的長方形，強調(diào)其特征：對邊可能相等，四個角都是直角——此處暫不嚴格定義，只作直觀感知）*正方形：“這一類圖形和長方形長得有點像，也是四條直邊。它有什么特別的地方嗎？”（引導學生觀察，感知四條邊可能一樣長）“它叫‘正方形’?！?三角形：“這一類圖形有幾條直邊？（三條）它叫‘三角形’。”*圓：“這個圖形呢？它有邊嗎？它的邊是怎樣的？”（沒有直直的邊，是彎彎的曲線圍成的）“它叫‘圓’?！保膳c球?qū)Ρ?，圓是平面的，球是立體的）*平行四邊形：（若學生拓印出或教師適時出示）“這個圖形也有四條直邊，它的樣子和平行四邊形、正方形有什么不同呢？”（引導學生觀察其傾斜的邊）“它叫‘平行四邊形’?！?對比辨析：*長方形和正方形：“它們都是四條直邊，怎么區(qū)分呢？”（正方形四邊可能一樣長，長方形對邊可能一樣長——通過實物或課件展示，讓學生直觀感知）*圓和其他圖形：“圓和我們剛才認識的長方形、正方形、三角形有什么最大的不同？”（圓沒有直邊，是曲線的）*設計意圖：讓學生親自動手拓印，經(jīng)歷從“體”到“面”的抽象過程，深刻理解“面在體上”。通過分類、命名、討論，引導學生主動參與知識的構(gòu)建，在比較中初步感知各平面圖形的特征，培養(yǎng)觀察能力和初步的幾何直觀。（三）鞏固練習，深化認知*活動一：我說你摸/舉*教師說圖形名稱（如“長方形”），學生快速從自己的學具（或桌面上的圖形卡片）中找出并舉起。*教師舉起圖形卡片，學生說出名稱。*同桌之間互相玩“我說你舉”的游戲。*活動二：“找朋友”——聯(lián)系生活*課件出示生活中的物體圖片（如：數(shù)學書封面、鐘表表面、紅領巾、地板磚、伸縮門圖案等），提問：“這些物體的表面是什么圖形？”*引導學生觀察教室環(huán)境，說說哪些物體的表面有我們今天認識的平面圖形。*“你還能舉出生活中哪些物體的表面是這些圖形的例子嗎？”（學生自由發(fā)言）*活動三：“小小設計師”——拼組圖形*出示釘子板和橡皮筋：“我們來當小小設計師，用橡皮筋在釘子板上圍出我們認識的圖形好嗎？”（學生在釘子板上圍長方形、正方形、三角形、平行四邊形）*（若沒有釘子板，可改為用學具圖形拼擺）“用你手中的圖形卡片，拼一拼，看看能拼出什么有趣的圖案？”（如用三角形拼小魚，用長方形和正方形拼房子等）*學生展示作品，描述用了哪些圖形。*設計意圖：通過多種形式的練習，鞏固對平面圖形的認識和辨認。聯(lián)系生活實際，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。動手拼組活動，既加深對圖形特征的理解，又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學習興趣。（四）課堂小結(jié)，回顧提升*“今天我們認識了哪些圖形朋友？”（學生回答，教師指板書）*“它們都是什么圖形？（平面圖形）我們是從哪里找到它們的？（立體圖形的面上）”*“你最喜歡哪個圖形朋友？為什么？”*“今天你有什么收獲？”*設計意圖：通過回顧，梳理本課知識點，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，體驗學習成功的喜悅。（五）拓展延伸，激發(fā)探索*“神秘的口袋”：教師出示一個不透明口袋，里面裝有各種立體圖形和平面圖形卡片。“老師這里有一個神秘的口袋，里面有圖形寶寶。誰能不用眼睛看，只用手摸，就能判斷出摸到的是立體圖形還是平面圖形？如果是平面圖形，能說出它的名字嗎？”（課后可作為游戲繼續(xù)）*“七巧板”的奧秘：簡單介紹七巧板，展示用七巧板拼出的美麗圖案，“這些圖案都是由我們今天認識的圖形組成的，課后大家可以去了解一下七巧板，試著拼一拼?！?設計意圖：通過“神秘的口袋”游戲，進一步區(qū)分立體圖形和平面圖形，培養(yǎng)空間感知能力。介紹七巧板，激發(fā)學生后續(xù)學習和探索的興趣，感受圖形的魅力。八、板書設計認識平面圖形（立體圖形圖片或模型貼于左側(cè)，如：長方體、正方體、圓柱、三棱柱）面在體上（右側(cè)貼學生拓印的各類平面圖形，并分類命名）*長方形（圖形示例）四條直邊*正方形（圖形示例）四條直邊（一樣長？）*三角形（圖形示例）三條直邊*圓（圖形示例）一條曲線邊*平行四邊形（圖形示例）四條直邊（傾斜）*設計意圖：板書簡潔明了，突出重點。左側(cè)展示立體圖形，右側(cè)展示對應的平面圖形，并標注名稱和主要的直觀特征，幫助學生建立“面”與“體”的聯(lián)系，清晰認知各平面圖形。九、教學反思本課教學設計緊密圍繞新教材理念，力求體現(xiàn)學生的主體性和學習過程的探究性。通過“拓印”這一核心活動，有效突破了“面在體上”的難點，讓學生在動手操作中直觀感知平面圖形的形成。情境的創(chuàng)設和多樣化的活動設計，旨在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其參與熱情。在實際教學中，應注意以下幾點：1.關注學生差異：對于圖形特征的描述和理解，學生存在差異，教師應允許學生用自己的語言表達，不強求統(tǒng)一和精確，重在直觀感知。2.把