湖南邵陽(yáng)北塔區(qū)招聘教師考試練習(xí)題2025年及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.社會(huì)性B.永恒性C.育人性D.生產(chǎn)性答案：C。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，育人性是教育的本質(zhì)屬性。社會(huì)性是教育的重要屬性，但不是本質(zhì)屬性；永恒性強(qiáng)調(diào)教育與人類社會(huì)共始終；生產(chǎn)性體現(xiàn)教育對(duì)生產(chǎn)力的作用，均不符合本質(zhì)定義。2.《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.啟發(fā)性B.鞏固性C.循序漸進(jìn)D.因材施教答案：A?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”意思是引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。鞏固性原則強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)；循序漸進(jìn)原則注重教學(xué)的順序；因材施教原則關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案：B。教師根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和需要有針對(duì)性教學(xué)，是因材施教，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；示范性強(qiáng)調(diào)教師言行對(duì)學(xué)生的影響；長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)。4.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）品質(zhì)。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了兩個(gè)不同的活動(dòng)上。注意的廣度是指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。5.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.功能固著B.思維定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。思維定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。6.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念，后又學(xué)習(xí)了“直角三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”是“三角形”的一種，學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列組合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。7.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生來(lái)鼓勵(lì)全班學(xué)生踴躍發(fā)言，該教師運(yùn)用的強(qiáng)化類型是（）。A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.延時(shí)強(qiáng)化答案：C。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。教師表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生，其他學(xué)生看到這個(gè)榜樣被表?yè)P(yáng)，從而受到鼓勵(lì)踴躍發(fā)言，這屬于替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己；延時(shí)強(qiáng)化是指在行為發(fā)生后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才給予強(qiáng)化。8.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)提供長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育知識(shí)和技能C.進(jìn)行思想品德教育D.提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平答案：A。學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。通過(guò)體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和機(jī)能的發(fā)展，提高學(xué)生的健康水平。傳授體育知識(shí)和技能、進(jìn)行思想品德教育、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平都是學(xué)校體育的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)。11.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。12.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（）。A.學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程C.學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程D.學(xué)習(xí)是通過(guò)試誤實(shí)現(xiàn)的答案：C。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。A選項(xiàng)是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；B選項(xiàng)是認(rèn)知主義中布魯納的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；D選項(xiàng)是桑代克的試誤說(shuō)，屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。13.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。14.下列不屬于新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：C。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不屬于新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。15.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，并根據(jù)需要準(zhǔn)確而及時(shí)地再現(xiàn)和運(yùn)用。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，并根據(jù)需要準(zhǔn)確而及時(shí)地再現(xiàn)和運(yùn)用。直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。16.以下哪種課程類型更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案：B?；顒?dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程，更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；核心課程是以問(wèn)題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。17.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。18.教育法規(guī)的實(shí)施主要有兩種方式，即（）。A.教育法規(guī)的適用和教育法規(guī)的遵守B.教育法規(guī)的制定和教育法規(guī)的執(zhí)行C.教育法規(guī)的宣傳和教育法規(guī)的實(shí)施D.教育法規(guī)的解釋和教育法規(guī)的執(zhí)行答案：A。教育法規(guī)的實(shí)施主要有兩種方式，即教育法規(guī)的適用和教育法規(guī)的遵守。教育法規(guī)的適用是指國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員、社會(huì)團(tuán)體和公民實(shí)現(xiàn)教育法規(guī)規(guī)范的活動(dòng)；教育法規(guī)的遵守是指一切國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和公民個(gè)人嚴(yán)格依照教育法律規(guī)范行事，使教育法律規(guī)范得以實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。19.學(xué)校文化的核心是（）。A.物質(zhì)文化B.制度文化C.精神文化D.組織文化答案：C。學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，其中精神文化是學(xué)校文化的核心。學(xué)校精神文化是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體；制度文化是學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章等。20.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會(huì)功能主要包括（）。A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD。教育的社會(huì)功能主要包括人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等。教育可以影響人口的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；通過(guò)培養(yǎng)人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；為政治服務(wù)，培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主等；傳承、選擇、融合和創(chuàng)新文化。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)要求教師具備良好的心理素質(zhì)，如情緒穩(wěn)定、意志堅(jiān)強(qiáng)等。3.影響遺忘的因素有（）。A.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量B.識(shí)記材料的系列位置C.學(xué)習(xí)的程度D.時(shí)間因素答案：ABCD。影響遺忘的因素包括：識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，一般來(lái)說(shuō)，有意義的材料比無(wú)意義的材料遺忘得慢，材料越多，遺忘得越快；識(shí)記材料的系列位置，系列位置效應(yīng)表明，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，中間部分的材料遺忘最多；學(xué)習(xí)的程度，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好；時(shí)間因素，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。4.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。6.班級(jí)管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式；民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。7.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的有（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象等。它旨在揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，為教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題。8.新課程改革的具體目標(biāo)包括（）。A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD。新課程改革的具體目標(biāo)包括：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。9.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則等。直觀性原則有助于學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，加深對(duì)知識(shí)的理解；啟發(fā)性原則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；鞏固性原則可使學(xué)生牢固掌握知識(shí)；因材施教原則能根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。10.教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容有（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD。教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具備教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它主要是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，主要是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。3.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：錯(cuò)誤。注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，是根據(jù)任務(wù)的需要而進(jìn)行的主動(dòng)轉(zhuǎn)移；而注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，是一種被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的行為。二者有著本質(zhì)的區(qū)別。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。5.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響下，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)逐步形成和發(fā)展品德的過(guò)程。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)，而品德形成過(guò)程是一種個(gè)體發(fā)展過(guò)程，二者不能等同。6.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤。班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)是班集體形成的基礎(chǔ)，但只有當(dāng)班級(jí)具備了明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則以及集體成員之間平等、心理相容的氛圍等特征時(shí)，才能成為班集體。7.教育心理學(xué)的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和個(gè)案法等。（）答案：正確。教育心理學(xué)常用的研究方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和個(gè)案法等。觀察法是指研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法；實(shí)驗(yàn)法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法；調(diào)查法是通過(guò)各種途徑，間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法；個(gè)案法是對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程的方法。8.新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著教師在教學(xué)中應(yīng)完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中仍然起著重要的引導(dǎo)作用，要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相輔相成的。9.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨(dú)”。（）答案：正確。“慎獨(dú)”是指在沒(méi)有外界監(jiān)督、獨(dú)自一人的情況下，也能自覺(jué)遵守道德規(guī)則，不做任何對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人不道德的事情。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，體現(xiàn)了教師高度的道德自覺(jué)和自律精神。10.教育法規(guī)和教育政策都具有強(qiáng)制性。（）答案：錯(cuò)誤。教育法規(guī)具有強(qiáng)制性，它是由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的，違反教育法規(guī)會(huì)受到相應(yīng)的法律制裁。而教育政策主要是通過(guò)行政手段來(lái)貫徹執(zhí)行，其強(qiáng)制性相對(duì)較弱，更多地依靠宣傳、動(dòng)員、引導(dǎo)等方式來(lái)促使人們遵守和執(zhí)行。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。答：教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)能力-教學(xué)設(shè)計(jì)能力：能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排等。-課堂組織與管理能力：在課堂上能夠有效地組織教學(xué)活動(dòng)，維持課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。-教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力：具備清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠用通俗易懂的語(yǔ)言講解知識(shí)，使學(xué)生易于理解。同時(shí)，要注意語(yǔ)言的邏輯性和感染力。-教學(xué)評(píng)價(jià)能力：能夠運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（2）教育科研能力-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力：能夠敏銳地觀察教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，善于從日常教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。-研究設(shè)計(jì)能力：掌握教育科研的基本方法和步驟，能夠設(shè)計(jì)合理的研究方案，選擇合適的研究方法和工具，確保研究的科學(xué)性和有效性。-數(shù)據(jù)分析與處理能力：能夠?qū)ρ芯繑?shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和解釋，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和工具得出科學(xué)的研究結(jié)論。-論文撰寫與成果推廣能力：能夠?qū)⒀芯砍晒哉撐摹?bào)告等形式進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，并且能夠?qū)⒀芯砍晒麘?yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)中，推動(dòng)教育教學(xué)改革和發(fā)展。（3）溝通與合作能力-師生溝通能力：與學(xué)生建立良好的溝通渠道，了解學(xué)生的需求、興趣和困惑，及時(shí)給予關(guān)心和幫助，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。-與家長(zhǎng)溝通能力：定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)的期望和意見(jiàn)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。-與同事合作能力：能夠與同事密切合作，共同開展教學(xué)研究、課程開發(fā)、班級(jí)管理等工作，形成教育合力。（4）教育機(jī)智-能夠在教育教學(xué)過(guò)程中迅速、靈活地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況和問(wèn)題，做出正確的決策和處理。例如，當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外事件時(shí)，能夠及時(shí)采取措施，化解矛盾，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。（5）信息技術(shù)應(yīng)用能力-熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。同時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-營(yíng)造寬松的心理環(huán)境：教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)利，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。-改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐