2025年教師職稱考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.布魯納C.華生D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。3.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。4.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）A.列提綱B.做筆記C.畫概念圖D.利用表格答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記屬于精細(xì)加工策略，它可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編碼和組織。列提綱、畫概念圖和利用表格都屬于組織策略，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。5.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激做出了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。6.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。7.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是（）A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動(dòng)C.講授、練習(xí)、探究D.反思、生成、探究答案：A。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究問題來獲取知識(shí)和技能。8.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用知識(shí)可以檢驗(yàn)和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。10.我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、（）和教材三部分組成。A.課程目標(biāo)B.課程評(píng)價(jià)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程理論答案：C。我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。11.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論主張以學(xué)科知識(shí)為中心來編排課程；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動(dòng)為中心；綜合課程論主張將若干有關(guān)學(xué)科合并成一門新的學(xué)科。12.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：D。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，屬于診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績優(yōu)劣；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。13.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒是課程評(píng)價(jià)之父，提出了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展；凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。14.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性；互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。15.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。但學(xué)校教育不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展還受遺傳、環(huán)境等多種因素的影響。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的有（）A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.教師心理答案：ABCD。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理等方面。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等；教學(xué)心理研究教學(xué)過程中的心理規(guī)律，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等；學(xué)生心理研究學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的發(fā)展；教師心理研究教師的專業(yè)成長、教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠等。2.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同的影響；班級(jí)規(guī)模，班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)影響課堂管理的難度；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的氛圍、學(xué)生的特點(diǎn)等會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望，學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。3.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。4.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）A.境界的高層次性B.意識(shí)的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD。教師職業(yè)道德具有境界的高層次性，它要求教師具有高尚的道德品質(zhì)和精神境界；意識(shí)的自覺性，教師應(yīng)自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響的深遠(yuǎn)性，教師的道德品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。5.新課程改革的具體目標(biāo)包括（）A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD。新課程改革的具體目標(biāo)包括：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，設(shè)置綜合課程和選修課程；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。6.教學(xué)過程的基本規(guī)律有（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力是掌握知識(shí)的重要條件；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。7.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。8.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架包括（）A.前言B.課程目標(biāo)C.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)D.實(shí)施建議答案：ABCD。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄等部分。前言部分闡述課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等；課程目標(biāo)明確本課程的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。9.以下屬于教學(xué)評(píng)價(jià)功能的有（）A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.管理功能答案：ABCD。教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能，能夠?qū)虒W(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷；導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)；激勵(lì)功能，激發(fā)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；管理功能，為教學(xué)管理提供依據(jù)，如教師的績效考核、學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先等。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它不僅研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還研究教師的教學(xué)心理。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是一個(gè)不斷提高自己職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、確立職業(yè)道德信念，并在這些基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣的過程。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。4.新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師的主導(dǎo)作用就不重要了。（）答案：錯(cuò)誤。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著否定教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是相輔相成的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助；學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力。5.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。6.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過程和品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者對(duì)受教育者施加教育影響的過程，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)過程；品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展個(gè)體品德的過程，是個(gè)體自身的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為不斷發(fā)展的過程。7.課程計(jì)劃是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。（）答案：錯(cuò)誤。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，它是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。8.形成性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的。（）答案：錯(cuò)誤。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中開展；總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的。9.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于因材施教。（）答案：錯(cuò)誤。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)之一是不利于因材施教。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。10.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提。（）答案：正確。遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教師成長的途徑與方法。答：教師成長的途徑與方法主要有以下幾種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧、教學(xué)方法和課堂管理經(jīng)驗(yàn)等。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練?？梢詤⒓痈鞣N教師培訓(xùn)活動(dòng)，如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和技能。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過寫反思日記、與同事交流討論等方式，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。（5）開展行動(dòng)研究。教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中存在的問題開展研究，探索解決問題的方法和策略，從而提高自己的教學(xué)水平。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣愛好、求知欲等方面的需要，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)和進(jìn)取精神，并通過成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)他們的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。（5）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)際論述如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則。答：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生說明數(shù)學(xué)在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在物理課上，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，如“為什么把雞蛋放入清水中會(huì)下沉，而放入鹽水中會(huì)漂浮呢？”讓學(xué)生通過思考和探究來解決問題，培養(yǎng)他們的思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們在動(dòng)手操作的過程中提高解決問題的能力。比如在生物課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行植物栽培實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與到植物的種植、養(yǎng)護(hù)和觀察過程中，通過實(shí)際操作來加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和意見，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和發(fā)言。例如，在課堂上，教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)問題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，幫助學(xué)生不斷提高。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。答：培養(yǎng)學(xué)生良好的品德是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，可從以下幾個(gè)方面入手：（1）提高學(xué)生的道德認(rèn)知。-言語說服。教師可以通過擺事實(shí)、講道理，向?qū)W生傳授道德知識(shí)和道德規(guī)范，提高他們的道德認(rèn)識(shí)。例如，開展主題班會(huì)，講解誠實(shí)守信的重要性和意義。-價(jià)值澄清。引導(dǎo)學(xué)生思考和辨析自己的價(jià)值觀，幫助他們形成正確的道德觀念。比如組織學(xué)生討論“什么是真正的友誼”，讓學(xué)生在討論中明確友誼的內(nèi)涵和價(jià)值。-群體約定。組織學(xué)生共同討論制定班級(jí)或小