2025年骨干教師考試案例題附答案案例背景2024-2025學年第二學期，某市實驗中學初中語文組骨干教師王老師承擔了八年級“整本書閱讀”教學改革試點任務，所選書目為費孝通《鄉(xiāng)土中國》。王老師此前參與過“大單元教學設計”培訓，設計了“鄉(xiāng)土中國·文化尋根”主題學習方案，計劃用8課時完成“差序格局”“禮治秩序”“無訟”等核心章節(jié)的研讀，目標是通過文本分析、小組研討、社會調查等活動，培養(yǎng)學生“文化傳承與理解”“思辨性閱讀與表達”等語文核心素養(yǎng)。教學現(xiàn)場實錄（節(jié)選）第3課時：“差序格局”研討課上課鈴響5分鐘后，王老師用PPT展示研討任務：“結合《鄉(xiāng)土中國》‘差序格局’章節(jié)，對比現(xiàn)代城市社區(qū)人際關系與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村宗族關系的差異，小組合作完成思維導圖并分享觀點?！?第一組（4人）：小林（班級“學霸”）快速翻書標注，直接說：“我覺得差序格局就是以自己為中心的人際關系網(wǎng)，像水波紋一樣。城市社區(qū)應該也有這種情況，比如小區(qū)業(yè)主群里，和物業(yè)關系好的人更有話語權?！逼渌M員點頭，但未補充，5分鐘后直接按小林思路完成導圖。-第二組（4人）：小宇（平時好動，成績中等）全程擺弄文具，被組長提醒兩次后敷衍說：“農村可能更講人情，城市更講規(guī)則吧？”組長記錄后，全組未深入討論，導圖僅寫“農村人情/城市規(guī)則”兩行字。-第三組（4人）：小美（近期作業(yè)常拖延，課堂沉默）低頭看手機（后發(fā)現(xiàn)是家庭群消息：“媽媽今晚加班，你弟弟發(fā)燒了，記得喂藥”），被組員詢問時小聲說：“我不太懂，你們定吧?！苯M員無奈，導圖遺漏關鍵分析。展示環(huán)節(jié)，王老師請第一組分享，小林流暢講解后，王老師點評：“分析準確，能聯(lián)系生活實際?！钡诙M分享時，小宇聲音低，王老師皺眉說：“內容太簡單，回去再修改。”第三組小美被組員推上臺，結結巴巴說：“可能農村的關系更緊密？”王老師看時間剩余不多，打斷說：“先記結論：差序格局是鄉(xiāng)土社會的核心特征，現(xiàn)代社會逐漸理性化?！彪S即進入下一個環(huán)節(jié)。課后反饋1.學生訪談：-小林：“小組討論我都懂，其他人插不上話，不如我直接說?！?小宇：“反正老師最后會講結論，討論不用太認真。”-小美：“家里最近事多，沒心思看書，怕說錯被笑話?！?.家長反饋（微信截圖）：-小宇媽媽：“王老師，《鄉(xiāng)土中國》中考又不考，孩子說上課光聊天，不如多做閱讀題?！?小美奶奶：“小美她媽打工忙，她爸生病在家，孩子要照顧弟弟，作業(yè)實在沒時間做，您多擔待?！?.教研組意見：備課組長：“整本書閱讀要避免‘講座式’灌輸，但也要保證知識落實，你這節(jié)課目標達成度不高。”青年教師小張：“小組討論流于形式，需要加強過程指導?！眴栴}與任務請結合案例，回答以下問題（總分為100分）：問題一（25分）：分析王老師“差序格局”研討課存在的主要問題，并說明依據(jù)（需結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》核心素養(yǎng)要求、小組合作學習理論）。問題二（30分）：針對學生參與度低、小組討論低效的問題，設計改進的教學方案（要求：包含目標調整、任務設計、過程指導、評價方式四部分，具體可操作）。問題三（25分）：面對家長對“整本書閱讀”價值的質疑，以及小美家庭特殊情況的現(xiàn)實困境，提出家校協(xié)同的具體策略（需體現(xiàn)教育溝通原則與方法）。問題四（20分）：結合小美近期的學習狀態(tài)（作業(yè)拖延、課堂沉默），設計一份個性化輔導方案（要求：包含問題診斷、干預目標、具體措施、效果評估四部分）。參考答案問題一：主要問題及依據(jù)分析（25分）主要問題：1.核心素養(yǎng)目標落實不到位：課堂以結論傳遞為主，學生思辨性閱讀與表達、文化理解能力未充分發(fā)展（如第三組小美未參與深度思考，第二組僅得出表面結論）。2.小組合作學習低效：缺乏明確的角色分工與過程指導（如第一組由“學霸”主導，其他組員被動；第二組、第三組無有效討論）；教師對討論的監(jiān)控與反饋不足（如未介入小宇開小差、小美分心的情況）。3.學情關注缺失：未關注小美因家庭變故產生的學習障礙，未針對不同層次學生設計分層任務（如小林“吃不飽”、小宇“夠不著”）。理論依據(jù)：-《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“整本書閱讀”需引導學生“在主動積極的閱讀實踐中積累經(jīng)驗、發(fā)展思維、獲得審美體驗”，案例中教師急于總結結論，削弱了學生的主體性。-小組合作學習理論（如約翰遜兄弟的“合作學習五要素”）指出，有效合作需具備“積極互賴”“個人責任”“社交技能”“小組自評”等要素。案例中小組無角色分工（如記錄員、發(fā)言人）、無過程指導（如討論規(guī)則）、無個人任務（如每人需提出1個問題），導致“搭便車”現(xiàn)象。問題二：改進的教學方案設計（30分）1.目標調整（5分）-基礎目標：掌握“差序格局”的核心概念（以己為中心、伸縮性、人倫差等）。-發(fā)展目標：能結合生活實例（如家庭群、社區(qū)活動）分析傳統(tǒng)與現(xiàn)代人際關系的異同，形成1-2條思辨性觀點。-個性目標：小林需補充理論依據(jù)（如引用書中“波紋理論”）；小宇需完成1個具體案例描述；小美需參與討論并記錄1個觀點。2.任務設計（8分）-前置任務：課前發(fā)放“閱讀腳手架”——繪制個人“人際關系圖”（標注親屬、朋友、同學等，用不同顏色區(qū)分親疏），并標注“哪些關系符合‘差序格局’特征”。-討論任務：每組4人分工為“記錄員”（整理觀點）、“質疑者”（提出不同意見）、“聯(lián)結者”（聯(lián)系生活實例）、“總結者”（提煉結論）；任務卡明確：①找出書中3處關鍵句解釋“差序格局”；②對比組內成員的“人際關系圖”，歸納傳統(tǒng)與現(xiàn)代的2點差異；③提出1個“如果鄉(xiāng)村完全城市化，差序格局會消失嗎？”的開放性問題。3.過程指導（8分）-啟動階段：用2分鐘示范“質疑-回應”對話（如教師扮演學生：“我認為城市也有差序格局，比如同事聚會總找關系近的人”，另一“學生”回應：“但城市更強調契約，比如物業(yè)費繳納不依賴人情”）。-實施階段：教師巡回指導，對第一組追問：“除了業(yè)主群，還有哪些場景體現(xiàn)差序格局的‘伸縮性’？”；對第二組引導小宇：“你上周說和鄰居小朋友玩，大人總讓你‘讓著弟弟’，這算不算‘人倫差等’？”；對第三組關注小美：“你畫的‘人際關系圖’里，奶奶排在最中心，這和書里的‘血緣本位’有關系嗎？”4.評價方式（9分）-過程評價：小組提交“討論記錄單”（含角色分工、觀點碰撞、未解決問題），教師批注“最有價值的質疑”“最生動的實例”。-成果評價：采用“星級評價”——基礎星（概念準確）、思辨星（有觀點對比）、創(chuàng)新星（提出新問題）；小美完成記錄即得基礎星，提出1個問題加1星。-學生自評：用便簽寫“我在討論中貢獻了____，我學到了____”，粘貼在班級“思維墻”上。問題三：家校協(xié)同策略（25分）1.回應家長質疑的策略（10分）-共情先行：私聊小宇媽媽：“我理解您希望孩子多刷題的心情，中考確實重要，但《鄉(xiāng)土中國》能幫孩子學會分析社會現(xiàn)象，這對議論文寫作、口語交際都有幫助。比如上周小林寫《小區(qū)里的人情與規(guī)則》，就用了‘差序格局’的分析，作文得了滿分?！?成果可視化：開展“家庭關系小調查”，讓學生采訪父母“小時候走親戚和現(xiàn)在參加同學會有什么不同”，整理成短文或視頻，在家長群分享（如小宇采訪爸爸后寫：“爸爸說以前借錢只找堂哥，現(xiàn)在會找銀行，但生病時還是堂哥來得最快”）。-理念滲透：推送《新課標解讀：整本書閱讀如何助力終身學習》《中考命題趨勢：跨學科情境分析》等文章，說明“分析復雜社會現(xiàn)象”是中考閱讀題的核心能力。2.應對小美家庭困境的策略（15分）-建立支持網(wǎng)絡：聯(lián)系學校心理老師，將小美納入“課后托管關愛計劃”，由心理老師每周1次陪伴她完成作業(yè)；協(xié)調社區(qū)志愿者，每周2次幫助照顧弟弟（通過班主任聯(lián)系社區(qū)服務中心）。-降低學習門檻：為小美設計“輕量化任務”——不必通讀全書，重點閱讀“家族”“血緣和地緣”章節(jié)，用錄音筆錄制她與奶奶的對話（如“奶奶，您年輕時走親戚最看重什么？”），作為課堂討論的“鮮活案例”。-家校定期溝通：與小美奶奶約定每周五短信反饋（如“小美今天在小組討論中分享了和您的對話，同學們都覺得很有意思”），與小美媽媽每月視頻溝通1次，強調“小美很懂事，她的責任感是寶貴的品質，我們一起幫她平衡家庭和學習”。問題四：小美個性化輔導方案（20分）1.問題診斷（5分）-表層問題：作業(yè)拖延、課堂沉默，因家庭負擔重（照顧生病父親和弟弟）導致精力不足，閱讀時間無法保證。-深層問題：自我效能感低（“我不懂，怕說錯”），缺乏學習歸屬感（認為自己的生活經(jīng)驗與“鄉(xiāng)土中國”無關）。2.干預目標（5分）-短期（1個月）：按時完成基礎作業(yè)（如標注《鄉(xiāng)土中國》2處關鍵句），課堂參與1次小組討論并發(fā)言。-長期（1學期）：能結合家庭經(jīng)驗分析“鄉(xiāng)土社會特征”，形成“我的生活也是學習資源”的認知。3.具體措施（8分）-情感聯(lián)結：課前5分鐘與小美閑聊（如“弟弟退燒了嗎？”“奶奶做的飯香不香？”），肯定她的付出：“你照顧家人這么用心，書里說‘鄉(xiāng)土社會重血緣’，你就是最好的例子?！?任務適配：布置“家庭文化調查”作業(yè)（采訪奶奶“以前村里紅白事怎么幫忙”“現(xiàn)在和以前有什么不同”），將訪談記錄作為課堂發(fā)言材料（如“奶奶說以前借糧不用寫借條，現(xiàn)在會說‘下個月還’，這是不是‘禮治’向‘法治’的變化？”）。-同伴支持：安排性格溫和的小林作為“學習伙伴”，負責課前提醒小美帶書，課后用5