2025年骨干教師考試題庫(kù)及答案一、教育政策法規(guī)與師德規(guī)范（一）單項(xiàng)選擇題1.《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的“十大戰(zhàn)略任務(wù)”中，排在首位的是（）。A.學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)B.基本公共教育服務(wù)均等化C.夯實(shí)基礎(chǔ)教育根基D.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)2.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確，義務(wù)教育課程以（）為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科融合，突出實(shí)踐特征。A.核心素養(yǎng)B.知識(shí)體系C.應(yīng)試能力D.興趣培養(yǎng)3.根據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師“不得歧視、侮辱學(xué)生，嚴(yán)禁虐待、傷害學(xué)生”屬于（）的要求。A.關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生B.堅(jiān)守廉潔自律C.規(guī)范從教行為D.傳播優(yōu)秀文化（二）簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中“五育并舉”的具體內(nèi)容。2.列舉《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中教師可實(shí)施的教育懲戒方式（至少5種）。（三）案例分析題某初中語(yǔ)文教師因?qū)W生王某多次未完成作業(yè)，在課堂上公開(kāi)批評(píng)其“懶惰成性，將來(lái)必成社會(huì)負(fù)擔(dān)”，導(dǎo)致王某情緒低落、拒絕上學(xué)。家長(zhǎng)向教育局投訴，稱教師行為違反師德規(guī)范。問(wèn)題：結(jié)合相關(guān)政策法規(guī)，分析該教師的不當(dāng)之處及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。二、教育教學(xué)理論與實(shí)踐（一）簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)特征（至少4點(diǎn)）。2.對(duì)比“大單元教學(xué)”與傳統(tǒng)單篇教學(xué)的差異，說(shuō)明大單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟。3.什么是“學(xué)習(xí)進(jìn)階”？在學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑？（二）論述題1.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，論述“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的價(jià)值及實(shí)施策略。2.有人認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從‘評(píng)學(xué)生’轉(zhuǎn)向‘評(píng)教學(xué)’”，請(qǐng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力（以初中語(yǔ)文為例）（一）文本解讀題閱讀朱自清《背影》選段：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”問(wèn)題：從語(yǔ)言描寫(xiě)、情感表達(dá)角度分析這段文字的教學(xué)價(jià)值，并設(shè)計(jì)1個(gè)引導(dǎo)學(xué)生品析的課堂活動(dòng)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)題以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》為例，完成1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，其中教學(xué)過(guò)程需體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“思維發(fā)展”）。（三）課堂實(shí)錄分析題某教師在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，組織學(xué)生討論“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的現(xiàn)代意義。一名學(xué)生提出：“現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，這種‘大公無(wú)私’的觀點(diǎn)是否過(guò)時(shí)？”教師回應(yīng)：“這是經(jīng)典名句，無(wú)需質(zhì)疑，記住即可?！眴?wèn)題：分析該教師回應(yīng)的不足，并設(shè)計(jì)更合理的引導(dǎo)策略。四、教育科研與專業(yè)發(fā)展（一）研究設(shè)計(jì)題某教師擬開(kāi)展“初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略”的課題研究。請(qǐng)幫助其設(shè)計(jì)研究方案（要求包含研究背景與問(wèn)題、研究對(duì)象與方法、研究步驟與預(yù)期成果）。（二）數(shù)據(jù)分析法某教師對(duì)所教班級(jí)40名學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣”問(wèn)卷調(diào)查（5級(jí)量表，1=無(wú)興趣，5=很有興趣），結(jié)果如下：-平均分：3.2-標(biāo)準(zhǔn)差：0.8-具體分布：1分2人，2分8人，3分15人，4分10人，5分5人問(wèn)題：1.描述該班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的整體特征。2.提出3條針對(duì)性的興趣提升建議。（三）論文修改題以下是某教師論文《初中作文教學(xué)中思維訓(xùn)練的實(shí)踐》的摘要初稿：“本文探討了作文教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要性，通過(guò)案例說(shuō)明如何在課堂中開(kāi)展思維訓(xùn)練，認(rèn)為思維訓(xùn)練能提高學(xué)生作文水平。”問(wèn)題：指出摘要存在的問(wèn)題（至少3點(diǎn)），并修改為規(guī)范摘要（200字以內(nèi)）。參考答案一、教育政策法規(guī)與師德規(guī)范（一）單項(xiàng)選擇題1.C（《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確“夯實(shí)基礎(chǔ)教育根基”為首要任務(wù)）2.A（2022版課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向）3.A（“關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生”準(zhǔn)則禁止歧視、侮辱學(xué)生）（二）簡(jiǎn)答題1.五育并舉指：①德育為先，構(gòu)建一體化德育體系；②提升智育水平，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；③強(qiáng)化體育鍛煉，健全健康人格；④增強(qiáng)美育熏陶，提升審美能力；⑤加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。2.可實(shí)施的教育懲戒方式包括：①點(diǎn)名批評(píng)；②責(zé)令賠禮道歉、做口頭或書(shū)面檢討；③適當(dāng)增加額外的教學(xué)或班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)；④一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立；⑤課后教導(dǎo)；⑥學(xué)校校規(guī)規(guī)定的其他適當(dāng)措施（需事先公布）。（三）案例分析題不當(dāng)之處：①違反《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生”的要求，公開(kāi)侮辱學(xué)生人格；②違反《未成年人保護(hù)法》第二十七條“尊重未成年人人格尊嚴(yán)”的規(guī)定；③未履行《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中“懲戒需符合教育性、合法性、適當(dāng)性”的原則，批評(píng)超出教育目的。責(zé)任：①教師應(yīng)向?qū)W生及家長(zhǎng)賠禮道歉，消除影響；②學(xué)校需對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育、責(zé)令檢查；③情節(jié)較重的，可按規(guī)定給予警告或記過(guò)處分；④若造成學(xué)生心理傷害，需配合心理疏導(dǎo)。二、教育教學(xué)理論與實(shí)踐（一）簡(jiǎn)答題1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)特征：①目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；②內(nèi)容選擇注重真實(shí)情境與學(xué)科本質(zhì)；③過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與與深度思維；④評(píng)價(jià)關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的階段性與增值性。2.差異：大單元教學(xué)以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，整合多課時(shí)內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)邏輯與素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性；傳統(tǒng)單篇教學(xué)側(cè)重孤立文本的理解，缺乏整體性。關(guān)鍵步驟：①確定單元大概念；②分析課標(biāo)與教材，明確素養(yǎng)目標(biāo)；③設(shè)計(jì)單元情境與任務(wù)鏈；④規(guī)劃課時(shí)分配與評(píng)價(jià)方式。3.學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域從低階到高階的認(rèn)知發(fā)展路徑。設(shè)計(jì)路徑需：①明確核心概念的層級(jí)目標(biāo)（如“觀察—描述—解釋—應(yīng)用”）；②分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與可能的認(rèn)知障礙；③設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（如從具體案例到抽象概括）；④通過(guò)形成性評(píng)價(jià)調(diào)整路徑。（二）論述題1.價(jià)值：①打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；②關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感；③落實(shí)跨學(xué)科核心素養(yǎng)（如創(chuàng)新、合作）。實(shí)施策略：①基于真實(shí)問(wèn)題（如“校園垃圾分類”）確定主題；②整合多學(xué)科知識(shí)（科學(xué)、道德與法治、語(yǔ)文）；③設(shè)計(jì)“問(wèn)題解決”任務(wù)鏈（調(diào)查—方案設(shè)計(jì)—宣傳）；④采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組合作；⑤評(píng)價(jià)關(guān)注實(shí)踐成果與過(guò)程反思。2.這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)反推教學(xué)目標(biāo)是否合理、活動(dòng)是否有效（如課堂提問(wèn)反饋可調(diào)整教學(xué)節(jié)奏）；總結(jié)性評(píng)價(jià)不僅看學(xué)生成績(jī)，更需分析教學(xué)策略的適切性（如某題型錯(cuò)誤率高，可能是教學(xué)方法未突破難點(diǎn)）。從“評(píng)學(xué)生”轉(zhuǎn)向“評(píng)教學(xué)”，能推動(dòng)教師從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程改進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力（初中語(yǔ)文）（一）文本解讀題教學(xué)價(jià)值：①語(yǔ)言描寫(xiě)：“黑布小帽”“蹣跚”“攀”“縮”等細(xì)節(jié)，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)父親的衰老與堅(jiān)韌；②情感表達(dá)：平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含深沉父愛(ài)，體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)放大鏡”任務(wù)——學(xué)生圈出描寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)，小組討論：“這些詞語(yǔ)讓你聯(lián)想到什么場(chǎng)景？如果去掉某個(gè)詞，表達(dá)效果會(huì)有何變化？”（示例）（二）教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）教學(xué)目標(biāo)：①梳理牧羊人植樹(shù)的過(guò)程，概括其形象特點(diǎn)；②通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析，體會(huì)“平凡中見(jiàn)偉大”的寫(xiě)作手法；③聯(lián)系生活，理解“堅(jiān)持與信念”對(duì)個(gè)人與社會(huì)的意義。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是人物形象分析；難點(diǎn)是理解“微行動(dòng)改變世界”的深層主題。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示“荒漠化”與“綠洲”對(duì)比圖，提問(wèn)：“一個(gè)人能否改變一片土地？”引出課題。2.任務(wù)一：梳理“植樹(shù)軌跡”（10分鐘）：學(xué)生速讀課文，填寫(xiě)表格（時(shí)間/環(huán)境/牧羊人行為/土地變化），小組分享。3.任務(wù)二：解碼“平凡中的偉大”（15分鐘）：①找出描寫(xiě)牧羊人動(dòng)作、語(yǔ)言的句子（如“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑……”）；②討論：“這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？”③教師總結(jié)：堅(jiān)持、專注、無(wú)私。4.任務(wù)三：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)（10分鐘）：請(qǐng)學(xué)生分享“身邊類似牧羊人的人”（如社區(qū)志愿者），并仿寫(xiě)一句話：“他/她______，就像那片土地上的牧羊人?！?.小結(jié)與作業(yè)：以“我想對(duì)牧羊人說(shuō)”為題寫(xiě)一段文字，要求用上課文中的細(xì)節(jié)。四、教育科研與專業(yè)發(fā)展（一）研究設(shè)計(jì)題（示例）研究背景與問(wèn)題：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀，但教學(xué)中存在“任務(wù)布置多、方法指導(dǎo)少”“閱讀效果難評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，需探索有效指導(dǎo)策略。研究對(duì)象與方法：對(duì)象為某初中七年級(jí)2個(gè)班（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班）；方法：文獻(xiàn)研究法（梳理國(guó)內(nèi)外整本書(shū)閱讀理論）、行動(dòng)研究法（實(shí)驗(yàn)班實(shí)施策略，對(duì)照班常規(guī)教學(xué)）、問(wèn)卷調(diào)查法（前測(cè)后測(cè)學(xué)生閱讀興趣與能力）、訪談法（收集教師與學(xué)生反饋）。研究步驟：①準(zhǔn)備階段（1-2月）：制定方案，培訓(xùn)教師，確定閱讀書(shū)目（如《朝花夕拾》）；②實(shí)施階段（3-5月）：實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展“導(dǎo)讀—推進(jìn)—分享—評(píng)價(jià)”四步指導(dǎo)，對(duì)照班僅布置閱讀任務(wù)；③總結(jié)階段（6月）：整理數(shù)據(jù)，分析策略有效性，形成報(bào)告。預(yù)期成果：①《初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略手冊(cè)》；②研究報(bào)告（含典型課例）；③學(xué)生閱讀成果集（讀書(shū)筆記、手抄報(bào)等）。（二）數(shù)據(jù)分析法1.整體特征：興趣水平中等（平均分3.2），但兩極分化明顯（1-2分占25%，4-5分占37.5%），標(biāo)準(zhǔn)差0.8說(shuō)明個(gè)體差異較大。2.提升建議：①對(duì)低興趣學(xué)生（1-2分）：設(shè)計(jì)“閱讀打卡積分”活動(dòng)，用小獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)參與；②對(duì)中等興趣學(xué)生（3分）：開(kāi)展“主題閱讀交流會(huì)”（如“我最喜歡的故事”），增強(qiáng)分享樂(lè)趣；③對(duì)高興趣學(xué)生（4-5分）：推薦拓展書(shū)目（如《西游記》青少版），成立“閱讀小導(dǎo)師”小組，帶動(dòng)他人。（三）論文修改題問(wèn)題：①未說(shuō)明研究方法（如案例研究法）；②未提及研究結(jié)論的創(chuàng)新性（如提出“思維支