2025年大學(xué)《漢語(yǔ)國(guó)際教育》專業(yè)題庫(kù)——留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.下列哪一項(xiàng)不屬于留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤類(lèi)型？A.聲母誤用B.韻母誤用C.聲調(diào)全錯(cuò)D.語(yǔ)調(diào)平直2.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和意義在有意義的語(yǔ)境中同步進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)法是？A.全身反應(yīng)法B.聽(tīng)說(shuō)法C.交際語(yǔ)言教學(xué)法D.直接教學(xué)法3.在口語(yǔ)課堂中，要求學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行小組討論，這種方式主要鍛煉學(xué)生的哪種能力？A.傾聽(tīng)能力B.語(yǔ)法準(zhǔn)確性C.流利度和連貫性D.語(yǔ)音模仿能力4.下列哪一項(xiàng)不是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的核心特征？A.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用B.以學(xué)生為中心C.教學(xué)過(guò)程圍繞具體任務(wù)展開(kāi)D.側(cè)重于語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性5.針對(duì)初學(xué)者難以掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)氣詞，教師采用夸張的語(yǔ)調(diào)、面部表情和肢體語(yǔ)言進(jìn)行示范，這種方法主要運(yùn)用了哪種教學(xué)原則？A.交際性原則B.循序漸進(jìn)原則C.參照語(yǔ)原則D.可理解性輸入原則二、填空題1.留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，除了母語(yǔ)的正遷移，還常常會(huì)受到________的影響。2.設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的________、________和________。3.________是指在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話人根據(jù)語(yǔ)境和交際目的，恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式的能力。4.形成性評(píng)估通常在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整________。5.在口語(yǔ)教材中，對(duì)話通常作為_(kāi)_______的載體，為學(xué)生提供大量的可理解性輸入。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述交際語(yǔ)言教學(xué)法的主要原則及其對(duì)留學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的啟示。2.分析留學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型及其原因。3.簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)一個(gè)有效的口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的步驟。四、論述題1.結(jié)合具體例子，論述如何在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)留學(xué)生的語(yǔ)用能力。2.論述形成性評(píng)估在留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并舉例說(shuō)明幾種常用的形成性評(píng)估方法。五、案例分析題1.某個(gè)班級(jí)的留學(xué)生普遍在描述事件時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)序混亂的問(wèn)題，例如將“我昨天吃了飯去了學(xué)?！闭f(shuō)成“我昨天去了學(xué)校吃了飯”。請(qǐng)分析這種現(xiàn)象可能的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。試卷答案1.D2.C3.C4.D5.B1.母語(yǔ)負(fù)遷移2.水平，需求，興趣3.語(yǔ)用能力4.教學(xué)策略5.語(yǔ)境化1.交際語(yǔ)言教學(xué)法的主要原則包括：交際性原則、意義優(yōu)先原則、情境原則、文化關(guān)聯(lián)性原則、真實(shí)性原則等。交際性原則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了交際；意義優(yōu)先原則強(qiáng)調(diào)意義在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)先地位；情境原則強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的或模擬的語(yǔ)境中teaching；文化關(guān)聯(lián)性原則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與文化密不可分；真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。這些原則啟示我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義和功能，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，同時(shí)也要關(guān)注語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化信息。2.留學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型包括：語(yǔ)序錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、量詞誤用、兼類(lèi)詞誤用等。原因主要有：母語(yǔ)遷移（例如，英語(yǔ)中名詞沒(méi)有格的變化，而漢語(yǔ)中名詞有格的變化，容易導(dǎo)致留學(xué)生誤用）；目的語(yǔ)知識(shí)欠缺（例如，對(duì)某些語(yǔ)法規(guī)則不理解或掌握不牢固）；受訓(xùn)偏誤（例如，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中受到不正確的指導(dǎo)）；語(yǔ)用因素（例如，在特定的語(yǔ)用情境中，即使語(yǔ)法形式正確，也可能出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤）。教師需要針對(duì)這些錯(cuò)誤類(lèi)型及其原因，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服困難。3.設(shè)計(jì)一個(gè)有效的口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的步驟通常包括：明確教學(xué)目標(biāo)（例如，學(xué)生通過(guò)本活動(dòng)能夠掌握哪些詞匯、句型，能夠進(jìn)行怎樣的交流）；選擇合適的活動(dòng)類(lèi)型（例如，角色扮演、小組討論、辯論等）；設(shè)計(jì)活動(dòng)流程（例如，熱身活動(dòng)、導(dǎo)入活動(dòng)、核心活動(dòng)、總結(jié)活動(dòng)）；準(zhǔn)備活動(dòng)材料（例如，圖片、文字材料、道具等）；考慮課堂組織形式（例如，全班活動(dòng)、小組活動(dòng)、pairwork等）；預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)策略。1.語(yǔ)用能力是指在實(shí)際語(yǔ)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)留學(xué)生的語(yǔ)用能力需要教師注重以下幾個(gè)方面：首先，要引入真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。例如，可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、問(wèn)路、點(diǎn)餐等情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，練習(xí)相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)。其次，要講解語(yǔ)用規(guī)則，例如，如何根據(jù)不同的社交場(chǎng)合選擇合適的稱謂，如何表達(dá)請(qǐng)求、建議、道歉等。例如，可以講解在不同情況下使用“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”的差別。再次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用失誤的敏感度，例如，可以通過(guò)分析留學(xué)生在實(shí)際交際中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤，讓學(xué)生了解哪些表達(dá)方式是不得體的。例如，某留學(xué)生對(duì)老師說(shuō)“你講得不對(duì)”，這在漢語(yǔ)文化中是不禮貌的，應(yīng)該改為“您講得不對(duì)”或“這個(gè)說(shuō)法可能不太準(zhǔn)確”。最后，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交際，例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谡鎸?shí)的交際中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)用知識(shí)。例如，讓學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行辯論，他們需要運(yùn)用不同的表達(dá)方式來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這些方法，可以幫助留學(xué)生提高語(yǔ)用能力，使他們能夠更加得體地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。2.形成性評(píng)估在留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，它可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并調(diào)整教學(xué)策略。例如，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以了解到哪些學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒(méi)有掌握，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，它可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，通過(guò)完成課堂練習(xí)，學(xué)生可以了解到自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握了，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握，從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。再次，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，通過(guò)及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，學(xué)生可以感受到自己的進(jìn)步，從而更加積極地參與到課堂活動(dòng)中。常用的形成性評(píng)估方法包括：課堂觀察、提問(wèn)、小組討論、角色扮演、課堂練習(xí)、同伴互評(píng)等。例如，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，可以通過(guò)小組討論來(lái)評(píng)估學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，可以通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)評(píng)估學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)這些方法，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平。1.該班級(jí)留學(xué)生普遍在描述事件時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)序混亂的問(wèn)題，例如將“我昨天吃了飯去了學(xué)?！闭f(shuō)成“我昨天去了學(xué)校吃了飯”。這種現(xiàn)象可能的原因主要有：首先，母語(yǔ)遷移。例如，英語(yǔ)中描述事件發(fā)生的順序時(shí)，通常按照時(shí)間順序排列，而漢語(yǔ)中描述事件發(fā)生的順序時(shí)，除了時(shí)間順序，還可以按照邏輯順序或重要性順序排列。該留學(xué)生的錯(cuò)誤可能是受到了英語(yǔ)語(yǔ)序的影響。其次，目的語(yǔ)知識(shí)欠缺。該留學(xué)生可能沒(méi)有掌握漢語(yǔ)中描述事件順序的規(guī)則，例如，“先……再……”、“……之后”等連接詞的使用。再次，受訓(xùn)偏誤。該留學(xué)生可能在之前的學(xué)習(xí)中受到了不正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致形成了錯(cuò)誤的語(yǔ)序習(xí)慣。針對(duì)這些原因，可以采取以下教學(xué)策略：首先，講解漢語(yǔ)中描述事件順序的規(guī)則，例如，可以講解漢語(yǔ)中時(shí)間順序、邏輯順序和重要性順序的區(qū)別，以及如何使用連接詞來(lái)表示事件發(fā)生的順序。例如，可以講解“我昨天先吃了飯，然后去了學(xué)?！薄Ｆ浯?，設(shè)計(jì)針對(duì)性的