部編初中語文重點(diǎn)課文教學(xué)設(shè)計在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，部編初中語文教材以其鮮明的育人導(dǎo)向、科學(xué)的內(nèi)容編排和豐富的文化內(nèi)涵，成為中學(xué)語文教學(xué)的核心載體。重點(diǎn)課文作為教材的骨架與精華，其教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育以及立德樹人根本任務(wù)的落實。因此，如何進(jìn)行科學(xué)、高效、富有創(chuàng)意的重點(diǎn)課文教學(xué)設(shè)計，是每一位初中語文教師必須深入思考和實踐的課題。本文將結(jié)合部編教材特點(diǎn)與初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，探討重點(diǎn)課文教學(xué)設(shè)計的核心理念、基本原則與實用策略。一、教學(xué)設(shè)計的核心理念與基本原則重點(diǎn)課文的教學(xué)設(shè)計，并非簡單的教學(xué)流程羅列，而是基于對教材、學(xué)生、課標(biāo)深刻理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性活動。其核心理念應(yīng)圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，以學(xué)生為主體，以語文素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神。1.立德樹人，文以載道：語文課程具有工具性與人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)深入挖掘課文蘊(yùn)含的思想情感、價值觀念和文化精神，如家國情懷、社會責(zé)任感、文化自信、人文關(guān)懷等，將其有機(jī)融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。2.學(xué)生為本，學(xué)為中心：教學(xué)設(shè)計必須充分考慮初中學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求。要改變以往教師“一言堂”的模式，創(chuàng)設(shè)真實的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、大膽表達(dá)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。3.素養(yǎng)導(dǎo)向，實踐主線：語文素養(yǎng)的提升離不開語文實踐。教學(xué)設(shè)計應(yīng)聚焦語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四大核心素養(yǎng)，精心設(shè)計聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中提升綜合能力。4.讀寫結(jié)合，以讀促寫：閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。重點(diǎn)課文往往是語言運(yùn)用的典范，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語料、借鑒寫法，并適時創(chuàng)設(shè)寫作情境，實現(xiàn)讀寫遷移，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。5.整體把握，注重關(guān)聯(lián)：課文不是孤立的存在，教學(xué)設(shè)計應(yīng)將其置于單元整體乃至整個教材體系中進(jìn)行考量。關(guān)注單元導(dǎo)語的提示作用，把握課文與單元內(nèi)其他文本、與學(xué)生生活經(jīng)驗、與社會文化現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建開放而有活力的語文學(xué)習(xí)空間。6.動態(tài)生成，彈性調(diào)整：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，生成是教學(xué)的升華。教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有一定的彈性和留白，教師在實際教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和生成性資源，及時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更貼近學(xué)生實際，更富有生命力。二、教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)成要素一份完整、規(guī)范的重點(diǎn)課文教學(xué)設(shè)計，通常包含以下基本要素。這些要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了教學(xué)活動的藍(lán)圖。1.教材分析：*地位與作用：明確該課文在本單元、本冊教材乃至整個初中階段的地位和作用，是新授課、講讀課還是自讀課，是培養(yǎng)某種閱讀能力的范例還是承擔(dān)某種寫作訓(xùn)練的任務(wù)。*內(nèi)容與主題：概括課文的主要內(nèi)容，提煉其核心主題思想、情感傾向和文化內(nèi)涵。*結(jié)構(gòu)與思路：分析課文的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次、行文思路及主要表達(dá)方式。*語言與特色：品味課文在遣詞造句、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面的突出特點(diǎn)和語言風(fēng)格。2.學(xué)情分析：*認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生已有的知識儲備（如相關(guān)的文體知識、作家作品常識、字詞積累）、閱讀能力和思維水平。*生活經(jīng)驗：學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷、情感體驗和興趣點(diǎn)。*學(xué)習(xí)困難：預(yù)測學(xué)生在理解課文內(nèi)容、把握主題思想、品味語言特色等方面可能遇到的困難和障礙。*學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法：了解學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)習(xí)慣和已掌握的學(xué)習(xí)方法，以便因材施教。3.教學(xué)目標(biāo)：*知識與技能：掌握本課要求的生字詞，理解重要語句的含義；學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式和寫作技巧；培養(yǎng)閱讀、分析、概括、表達(dá)等基本技能。*過程與方法：通過自主閱讀、合作探究、討論交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法。*情感態(tài)度與價值觀：體會作者的思想感情，培養(yǎng)積極健康的情感態(tài)度，形成正確的價值觀，提升文化品位和審美情趣。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具體、明確、可觀測，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課標(biāo)要求。4.教學(xué)重難點(diǎn)：*教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，確定本課教學(xué)中必須著重講解和學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，如關(guān)鍵概念、主題思想、主要寫作特色等。*教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在理解和掌握過程中可能存在較大困難，需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助才能突破的內(nèi)容，如抽象的哲理、復(fù)雜的情感、深奧的語言等。5.教學(xué)方法與課時安排：*教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、討論法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、朗讀法、圈點(diǎn)批注法等，提倡多種方法的優(yōu)化組合。*課時安排：根據(jù)課文的長度、難度和教學(xué)容量，合理規(guī)劃課時，并明確各課時的主要教學(xué)任務(wù)。6.教學(xué)過程設(shè)計：這是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)具體、細(xì)致，具有可操作性。一般包括：*導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然引入課文。*初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，整體把握課文大意，掃清字詞障礙。*細(xì)讀探究：圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題鏈或?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，理解內(nèi)涵，探究主旨。此環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。*拓展延伸：聯(lián)系學(xué)生生活實際、社會現(xiàn)象或相關(guān)文本，進(jìn)行拓展閱讀、比較閱讀或?qū)嵺`活動，深化對課文的理解，提升語文素養(yǎng)。*總結(jié)回顧：梳理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，升華情感認(rèn)識。*布置作業(yè)：作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性和實踐性，包括基礎(chǔ)性作業(yè)（如抄寫、朗讀、字詞積累）、理解性作業(yè)（如閱讀理解、概括段意）和拓展性作業(yè)（如小練筆、課外閱讀、主題探究）。7.板書設(shè)計：板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和精華，應(yīng)簡潔明了、條理清晰、重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生理解和記憶?？梢圆捎锰峋V式、圖示式、表格式等多種形式。8.教學(xué)反思：教學(xué)設(shè)計的最后應(yīng)有預(yù)留的反思空間。課后及時記錄教學(xué)過程中的成功之處、不足之點(diǎn)、學(xué)生的反饋、意外的生成以及改進(jìn)的設(shè)想，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)成長。三、重點(diǎn)課文教學(xué)設(shè)計示例片段（以某經(jīng)典散文為例）課文：《背影》（朱自清）(此處僅選取“教學(xué)過程設(shè)計”中的“細(xì)讀探究”環(huán)節(jié)作為示例，以體現(xiàn)設(shè)計思路)環(huán)節(jié)三：細(xì)讀探究，品味深情1.聚焦“背影”，梳理情節(jié)：*提問：文中一共幾次寫到父親的“背影”？分別是在什么情境下？請同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)段落并用簡潔的語言概括。*學(xué)生活動：默讀、圈點(diǎn)、概括（四次背影：難忘的背影<開篇點(diǎn)題>、買橘子的背影<核心刻畫>、離別時的背影<依依不舍>、思念中的背影<結(jié)尾呼應(yīng)>）。*設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握敘事線索，初步感知“背影”在文中的重要性。2.精讀“買橘背影”，品析父愛：*過渡：在這四次背影中，作者著力刻畫的是哪一次？（買橘子的背影）*任務(wù)：請同學(xué)們放聲朗讀描寫父親買橘子背影的段落（第6段），思考：*作者是從哪些角度描寫父親背影的？（外貌、動作、語言）*找出描寫父親動作的關(guān)鍵詞，說說這些詞語好在哪里？（“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些動詞如何生動傳神地表現(xiàn)了父親的年老體衰、行動不便以及對兒子的深愛。）*面對父親的背影，“我”的情感有怎樣的變化？（“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了?！保?學(xué)生活動：朗讀、圈點(diǎn)、小組討論、代表發(fā)言。*教師點(diǎn)撥：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味動詞的表達(dá)效果，如“攀”和“縮”字，寫出了父親爬月臺的艱難；“蹣跚”一詞既寫出了父親的腿腳不便，也暗示了家境的慘淡。通過這些細(xì)節(jié)，一個淳樸、憨厚、深愛兒子的父親形象躍然紙上。*設(shè)計意圖：通過精讀品析，引導(dǎo)學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫的魅力，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動，深入理解父愛的深沉與偉大。3.探究“我”的情感變化，理解主題：*提問：貫穿全文，“我”對父親的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（從最初的“不耐煩”到后來的“感動”、“自責(zé)”、“思念”）*討論：是什么讓“我”的情感發(fā)生了這樣的變化？這體現(xiàn)了本文怎樣的主題思想？*學(xué)生活動：結(jié)合文中具體語句（如“那時真是太聰明了，總覺他說話不大漂亮……”）進(jìn)行討論交流。*設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解抒情線索，把握“我”的情感發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而深刻體會父子深情以及作者對父愛的愧疚與懷念，理解文章主題的多重意蘊(yùn)。四、提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的若干建議1.深研課標(biāo)與教材：吃透課程標(biāo)準(zhǔn)精神，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖和課文的核心價值，是做好教學(xué)設(shè)計的前提。2.強(qiáng)化學(xué)情研判：真正了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)，避免“一廂情愿”式的教學(xué)。3.優(yōu)化問題設(shè)計：問題是思維的引擎。設(shè)計的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性和探究性，能有效激活學(xué)生思維。4.注重活動設(shè)計：設(shè)計多樣化的學(xué)生活動，如小組合作、角色扮演、辯論賽、故事會等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。5.善用現(xiàn)代教育技術(shù)：適時、適度運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學(xué)，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，但不可喧賓奪主。6.鼓勵個性化解讀：在尊重