問題行為介入策略-行為分析ABC正向行為支持1.改善個體與相關(guān)他人的生活質(zhì)量;2.強調(diào)由周遭他人于日常生活情境中進行介入;3.強調(diào)介入的實用性、可接受度、適配性與主觀感受等社會效度;4.使用多項要素的介入;5.聚焦系統(tǒng)性改變;6.看重行為教導與營造正向環(huán)境等預防策略;7.融合應用行為分析、心理學等多元理論的觀點正向行為支持，它是「一種行為支持的方式（approach），包含有研究根據(jù)的評量、介入和依數(shù)據(jù)資料做決定的持續(xù)性過程」，并具有下列特征：課堂干擾行為，指其行為未經(jīng)老師允許且使用不當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，并與課程活動內(nèi)容無關(guān)，導致教學活動中斷或是妨礙他人與自身學習的情況，且是教師、父母或重要他人期望能加以改善的行為，例如：擅自離座、制造噪音、尖叫、搶奪他人物品等01身心障礙學生的個別差異大，相同的問題行為背后有可能蘊含不同意義，在發(fā)現(xiàn)學生的問題行為后，應了解問題行為產(chǎn)生的因果、背景等。02行為問題行為分析法診斷行為問題的原因、發(fā)生情境、行為功能,持續(xù)監(jiān)控情境、目標以及結(jié)果,搜集引起個體出現(xiàn)行為問題的個人、物和環(huán)境因素,并利用所搜集的信息作為行為問題是否會發(fā)生的預測內(nèi)容,進而設(shè)計介入策略。2又稱ABC法-掌握前事(antecedents,簡稱A)-行為(behavior,簡稱B)-后果(consequences,簡稱C)1背景因素(遠因)A環(huán)境背景因素個體背景因素1.社會因素(家

庭、學校等)2.物理環(huán)境°1.生理因素(生理問題)2.能力因素(能力的限制)3.認知因素(思考的扭曲)4.需求/動機因素(需求未被滿足)5.情緒因素(情緒狀態(tài)不佳)1.環(huán)境給予個體表現(xiàn)目標與獲得的

后果一環(huán)境正增強、環(huán)境負增強

2.目標行為本身給予個體與獲得的

后果一自動正增強、自動負增強。后果一增強C(讓此目標行為持續(xù)發(fā)生)1.特定的人事物要求、時間、地點

或情境。2.個體處于缺乏的狀態(tài)。立即前事(近因)A目標行為功能B取得內(nèi)/外在刺激

逃避內(nèi)/外在刺激目標

行為導致得到形成備注：→表示外顯關(guān)系，

表示內(nèi)隱的影響歷程掌握前事(Antecedents,簡稱A)預防問題行為-前事控制:在行為問題發(fā)生前就采取行動,以避免行為問題的發(fā)生?？蓞^(qū)分為遙遠前事(遠因)與立即前事(近因)0102掌握前事(Antecedents,簡稱A)立即前事(近因)A背景因素(遠因)A1.特定的人事物要求、時間、地點或情境。

2.個體處于缺乏的狀態(tài)。環(huán)境背景因素個體背景因素1.社會因素(家庭、學校等)

2.物理環(huán)境。1.生理因素(生理問題)

2.能力因素(能力的限制)

3.認知因素(思考的扭曲)

4.需求/動機因素(需求未被滿足)

5.情緒因素(情緒狀態(tài)不佳)遙遠前事(背景因素)介入策略個體背景因素前事分類介入策略生理因素針對個案的生理與能力問題，應評估學習特性的，設(shè)計合適的課程。例如：ADHD學生隨意離開位置，教師則提供干擾行為的替代方案─指定擔任板擦兒股長，以合理走動的行為取代負向行為。2.結(jié)合醫(yī)療資源介入，評估服用藥物的必要性，以增加情緒的穩(wěn)定性。認知因素情緒因素提供相關(guān)輔導支持介入，必要時透過心理輔導改善問題行為。需求因素評估社會福利的介入需求，給予合適協(xié)助，改善學生的狀況。遙遠前事(背景因素)介入策略環(huán)境背景因素前事分類介入策略社會因素(家庭、學校等)了解個案的家庭背景，提供相關(guān)的支持服務。例如：學生之家庭為低收入戶，因此經(jīng)常沒有早餐吃，可協(xié)助其申請補助、校內(nèi)的愛心早餐物理環(huán)境針對個案問題行為所處的物理環(huán)境進行分析，進一步找出影響的因素，并與相關(guān)人員溝通解決問題。例如：因施工使上課環(huán)境嘈雜，可暫時更換教室上課；撤除教室中會影響學生專注力的干擾物。立即前事(行為的功能)介入策略調(diào)整情境因素介入策略具體做法調(diào)整座位1.將會互相干擾學生之座位隔開。2.安排小老師坐在需要協(xié)助的同學旁。3.根據(jù)學生需求，將座位遠離門、窗等可能干擾源。調(diào)整物理環(huán)境1.活動地點的變化，以減少因無聊或厭倦而產(chǎn)生的問題行為。2.針對學生需求調(diào)整教室采光、色彩、動線、空間大小等。3.針對學生需求提供結(jié)構(gòu)式的教室空間規(guī)劃。調(diào)整活動時間若行為多發(fā)生在特定時間，可將活動時間作調(diào)整。例如：在午覺睡醒后易出現(xiàn)問題行為，可先提早叫醒學生，給予上課緩沖的彈性。立即前事(行為的功能)介入策略調(diào)整情境因素介入策略具體做法消除或減少誘發(fā)的刺激1. 有孩子看到紙屑會尖叫、看到窗簾一定要拉開，上課前先處理這些刺激。2. 若孩子有觸覺防御，可準備中介物品減少刺激。加入正向行為的提示和刺激1. 對學生描述正向行為的期待，并針對行為做演練與提示，同時運用增強物，協(xié)助學生監(jiān)控行為。例如：學生剛上課時出現(xiàn)吵鬧行為，教師描述「坐在位置上保持安靜」的行為期待，接著演練與提示正向行為，搭配加分機制執(zhí)行。2. 「少量多次給」、「相似物品逐漸替代」之方式逐減降低明確物品的需求。設(shè)定清楚和適當?shù)钠诖院唵?、正向語句訂定班規(guī)并說明違反的后果，貼在醒目處，提醒學生遵守，增進學生對環(huán)境的預測和控制。立即前事(行為的功能)介入策略調(diào)整情境因素介入策略具體做法建立明確、配合個體需求的作息表與學生一起制定作息表，明確的課程活動表及規(guī)律化的環(huán)境，能讓降低學生的不安及焦慮，也減少逃避功能之行為發(fā)生。妥善安排轉(zhuǎn)換時刻1.學生在轉(zhuǎn)換課程時(如剛上課)易出現(xiàn)干擾行為，需事先準備好教材或安排準備時間可從事的活動設(shè)計，減少空檔時間。2. 安排一項學生喜愛的活動(讀故事書)，平穩(wěn)轉(zhuǎn)換課程降低行為發(fā)生。預告若較難適應時間(彈性放假或補上課)或場地的轉(zhuǎn)換，可藉由提前拿月歷提示、影片預告等，讓學生有心理準備。立即前事(行為的功能)介入策略調(diào)整課程或工作因素介入策略具體做法提供符合學生能力和需求的課程內(nèi)容和教學活動1.根據(jù)學生的能力，針對學習內(nèi)容進行難度、題型喜好、學習需求調(diào)整。2. 教學活動設(shè)計為考量學生的學習特性，課堂中安排動態(tài)與靜態(tài)活動。改變互動方式1.

調(diào)整表達方式，以「建議的口語」代替命令和威脅，用溫柔且堅定的語氣給予指令。2. 指令應清楚明確，避免模糊不清和鎖鏈式的命令，可搭配非語言、自然的提示。3. 找到替代的方案，解決逃避刺激而產(chǎn)生干擾行為的問題點。例如：該行為是為了逃避身體被觸碰，則教師可利用中介物(如呼拉圈)減緩學生被觸碰的刺激，減少行為的發(fā)生。立即前事(行為的功能)介入策略調(diào)整課程或工作因素介入策略具體做法調(diào)整學習或工作時間1.針對學生特性調(diào)整課堂學習時間，配合認知能力、注意力等限制將課堂時間分段，安排適度的學習和休息時間。2. 執(zhí)行學習步驟分析、工作分析，給予易達成的機會，降低因逃避挫折感而產(chǎn)生之干擾行為的發(fā)生頻率。調(diào)整作業(yè)、工作內(nèi)容1.

針對學生的技能、背景知識、作業(yè)時間、題目認知能力等面向調(diào)整學習內(nèi)容與份量。2. 提供例題與示范協(xié)助學生學習，以多元作答(寫、說、指認)方式完成。3. 包裝學生厭惡的事物，可用游戲式課程(如大富翁、九宮格、桌游、多媒體輔助教學)增強正向行為之動機，而減少逃避功能的負向行為。在行為教導策略中，可區(qū)分為替代、因應和容忍及一般適應三種技能類型：行為(Behavior,簡稱B)替代技能溝通、社會和休閑技能應對和容忍技能情緒調(diào)整、自我控制、問題解決、等待和輪流等技能一般適應技能溝通、社會、做選擇和做決定的技能依據(jù)學生的認知能力及學習特質(zhì)，選擇適合的行為訓練策略，相關(guān)策略包括：示范、行為塑造、提示、反饋、演練、提示-褪除、行為后效契約、時間延宕、社會故事、自我管理等行為訓練技能類型具體做法與實例替代技能無口語能力的自閉癥學生，因想要寫字就會擅自離座到老師身旁，一直盯著老師看可透過行為塑造的策略逐步教導學生適當?shù)乇磉_意見的方法，如能使用圖卡或拿出鉛筆表達寫字的需求。行為訓練技能類型具體做法與實例因應和容忍技能若學生經(jīng)常搶話或未舉手就發(fā)言可使用提示法，教師可明確訂定上課提示語或提示卡，學生必須看到老師的手勢及聽到老師說「發(fā)言」的指令，才可舉手回答問題。一般適應技能若學生因作業(yè)難度無法完成作業(yè)，而開始哭鬧或發(fā)脾氣時…可運用自我教導正向語言結(jié)合自我增強的策略，教導學生在面臨困難情境時與自己對話：「發(fā)脾氣不能解決問題、我很生氣但是我可以自己處理、我表現(xiàn)得很好」引導自己以適當?shù)男袨楸磉_需求。后果(Consequences,簡稱C)「后果處理策略」指在行為問題發(fā)生后采取行動,以增加替代技巧的使用和減少行為問題產(chǎn)生的結(jié)果。后果處理策略的運用可從下列三種目標著手0102減少行為問題運用消弱邏輯后果(反應代價、隔離、回歸原狀、過度矯正)區(qū)別性增強增加正向行為運用正增強區(qū)別性增強負增強提示正向行為運用贊美和提示其他人表現(xiàn)的正向行為矯正性反饋重新指令以回顧和討論行為的過程中去解決問題后果(Consequences,簡稱C)單擊此處添加標題參、課堂干擾行為處理策略─行為訓練目標具體做法與實例減少行為問題1.削弱原則：針對無傷害性的行為、只為博取注意的干擾行為采取不理會的方式因應。學生不斷搖晃桌椅制造聲響，教師采取忽略的回應。2.邏輯后果：當學生出現(xiàn)問題行為時，教師給予干擾行為相關(guān)的、合理和具教育意義的不愉快后果。反應代價：某生上課亂丟同學鉛筆盒，若鉛筆盒損壞則必須賠償，若無損壞則要求學生道歉，讓學生負責任。隔離：學生無法和同學合作完成學習單，教師撤除活動參與的機會，坐在教室另一空間隔離?；貧w原狀：某生用鉛筆在學習單上亂涂鴉，教師要求將學習上的涂鴉給擦掉。過度矯正：某生上課不斷亂歪桌子，教師要求將全班的桌椅排整齊。單擊此處添加標題參、課堂干擾行為處理策略─行為訓練目標具體做法與實例增加正向行為、減少行為問題區(qū)分性增強：(以課堂常胡言亂語干擾秩序為例)(1)區(qū)別性增強適當行為(DRA)：問題行為未出現(xiàn)，適當行為的發(fā)生率增加時給予增強。如：未出現(xiàn)胡言亂語，且保持安靜不說話，就可以獲得加分的機會。(2)區(qū)別性增強其它行為(DRO)：在特定時間內(nèi)，只要問題行為沒有出現(xiàn)就能獲得增強。如：上課未出現(xiàn)胡言亂語，則可以獲得加分的機會。(3)區(qū)別性增強不兼容行為(DRI)：設(shè)法增強和問題行為不兼容的適當行為。如：當學生未出現(xiàn)胡言亂語，且說與上課相關(guān)的內(nèi)容，則可以獲得加分的機會。(4)區(qū)別性增強低比率行為(DRL)：當問題行為的發(fā)生率降低時予以增強。如：上課出現(xiàn)胡言亂語的次數(shù)從5次變?yōu)?次，則可以獲得加分的機會。單擊此處添加標題參、課堂干擾行為處理策略─行為訓練目標具體做法與實例提示正向行為1.矯正性反饋：讓個體知道什么樣的行為不被接受、不被接受的理由，以及此行為的后果。如：學生未舉手就發(fā)問，老師給予矯正性的反饋：「我知道你有問題，也很高興你因為太有興趣而急著問問題，但我一次只能回答一個問題，所以你不舉手，我就不會請你回答」2. 重新指令：搭配矯正性反饋，除了指示個體停止行為問題外，并引導他從事正向行為。(呈前例)教師說：「我必須請你舉手，經(jīng)過我同意后再發(fā)問」3. 藉由回顧和討論行為過程去解決問題，從「我今天犯的錯誤是…，我從錯誤中學到…；我今天碰到的問題是…，我要用…來解決問題」，在問題發(fā)生后復習之前教導的問題解決步驟。如：我今天在上課時沒經(jīng)過允許就說話，這樣做會影響到別人上課，我很想要講話的時候，我應該要舉手等老師點我才可以說話，或是下課時再跟同學或老師說」范例-個案狀況-優(yōu)勢能力:圖形配對能力佳、精細動作尚可,具有基本生活自理能力-弱勢能力:聽覺理解能力不佳,僅能用短句或語詞表達;注意力不佳常分心;學習動機低落,不配合教師指令優(yōu)弱勢分析9歲女生,由于緩讀就讀二年級,多重障礙中度女生(智障中度、輕度聽障),平時佩戴助聽器。個案背景:問題行為范例-個案狀況情境問題行為發(fā)生次數(shù)教師在旁指導唸讀短句/課文1.用腳踢桌腳,讓桌子被踢歪。

2.用鉛筆戳老師的手，或示意要戳老師的眼睛。第一節(jié)課出現(xiàn)2次

第二節(jié)課會出現(xiàn)3次以上要求跟讀生字語詞時1.出現(xiàn)喵!喵!喵!」的聲音。

2.無反應,未能跟讀生詞或生字。第一節(jié)課出現(xiàn)1次

第二節(jié)課會出現(xiàn)2次以上要求習寫文字時1.確認她聽得到的同時給予指令，個案假裝沒聽到。

2.當教師進一步靠近再幫助一次指令時,頭轉(zhuǎn)向教室兩邊,不看老師

3.當老師協(xié)助握筆書寫時,個案刻意張開手掌不握筆,或用筆戳老師。

4.不愿意寫字時會開始哭鬧、大叫

5.用腳踢桌腳,讓桌子被踢歪。第一節(jié)課出現(xiàn)3次

第二節(jié)課則無法完成學習單范例-個案行為之功能評量行為后果1.他人代替完成寫字行為2.不需受到教師要求3.獲得內(nèi)在感覺增強立即前事

(近因)1.

教師要求寫字2.

教師要求唸課文3.利他能藥效降低4.

習寫練習過多目標行為功能1.取得自我刺激2.取得趣味感3.取得他人協(xié)助4.逃避習得無助感背景因素(遠因)環(huán)境背景因素

個體背景因素1.認知能力有限2.

小肌肉發(fā)展尚未完全3.長期習得無助感1.學習與負增強連結(jié)2.學習單類型喜好3.

家長教養(yǎng)態(tài)度溺愛得到課堂干擾行為形

成導致行為分析與功能評量行為分析法(又稱ABC法):搜集引起個體出現(xiàn)行為問題的個人、物和環(huán)境因素,并利用所這些信息作為行為問題處理的依據(jù),設(shè)計介入策略。1.掌握前事(antecedents,簡稱A)2.行為(behavior,簡稱B)3.后果(consequences,簡稱C)背景因素(遠因)A環(huán)境背景因素個體背景因素1.社會因素(家

庭、學校等)2.物理環(huán)境°1.生理因素(生理問題)2.能力因素(能力的限制)3.認知因素(思考的扭曲)4.需求/動機因素(需求未被滿足)5.情緒因素(情緒狀態(tài)不佳)1.環(huán)境給予個體表現(xiàn)目標與獲得的

后果一環(huán)境正增強、環(huán)境負增強

2.目標行為本身給予個體與獲得的

后果一自動正增強、自動負增強。后果一增強C(讓此目標行為持續(xù)發(fā)生)1.特定的人事物要求、時間、地點

或情境。2.個體處于缺乏的狀態(tài)。立即前事(近因)A目標行為功能B取得內(nèi)/外在刺激

逃避內(nèi)/外在刺激目標

行為導致得到形成備注：→表示外顯關(guān)系，

表示內(nèi)隱的影響歷程行為功能介入方案-次及預防策略參考表附件一行為功能介入方案一次級預防策略參考表(1)介入策略前事處理與先兆中斷策略(A)一從立即前事到背景因素調(diào)整行為教導策略(B)后果處理策略(C)?！袂榫痴{(diào)整：

□提供示范

□預告或提示(正向行為)

□贊美及提示其它人表現(xiàn)正向行為

□調(diào)整座位、活動地點或物理環(huán)境、調(diào)整或協(xié)助分組

□建立結(jié)構(gòu)化環(huán)境

-工作時間及課表、環(huán)境

-工作系統(tǒng)、教材教具

-增強物

□提供豐富多元的環(huán)境

□安排同伴志工

□安排非后效增強(NCR)

□感覺刺激替代、削弱或改變(適用尋求感官刺激)

□訂契約

□調(diào)整班規(guī)

□提供學習或溝通等工具

□入班宣導

□其它●課程調(diào)整：

□份量

□時間表

□完成方式

□呈現(xiàn)方式

□評量方式

□內(nèi)容

□難度

□其它

●互動調(diào)整：

□提供正向互動的氛圍-贊美、鼓勵等正向反饋

□為個案建立良好的社會關(guān)系

□其它

●親職教育：

□溝通教養(yǎng)觀念、建立家長合理期待、家庭互動情

形…等

□用藥宣導●生理調(diào)整：

□調(diào)整作息

□調(diào)整睡眠

□滿足生理需求(飲一清潔、感官知覺)

□評估就醫(yī)/用藥

□其它

●先兆控制

□協(xié)助解決問題

□告知行為后果，并提供選擇機會

□表達同理心

□重新指令：用肯定句(或肢體動作示范)引導學生放松或做出適當行為

□轉(zhuǎn)移注意

□其它

●其它●短期目標:

□功能等值替代/替代行為

●中長期目標:

一、特殊需求領(lǐng)域課程(融入其它課程或單獨設(shè)課)

□社會技巧

□生活管理

□學習策略

□溝通訓練

□科技輔具應用

□其它

二、自我管理訓練

三、其它策略

□放松刻練

□支持性心理治療

□行為治療(系統(tǒng)滅敏刻練、漸進式暴露法等)

□休閑生活訓練

□其它□正增強

□負增強

□區(qū)別性增強

□消弱(想博取注意力的不良行為,采不理會處理)

□刺激的厭膩(喜愛的東西給他大量獲得，直到厭膩為止)

□反應代價(制奪增強物、撤除喜愛活動限制選擇活動自由、削減代幣)

□情境式隔離(隔離正增強物，撤消個案正在進行的活動或材料、有增強物情境換為無增強物情境),分為口非隔離式隔離

□隔離式隔離

□恢復原狀(請個案負貢將環(huán)境恢復原狀)

□遏度矯正(恢復環(huán)境外，還要加倍改進環(huán)境)

□反應阻擋(剛出現(xiàn)行為問題時,立刻給予肢體介入，中斷或阻斷其行為)

□啟動緊急處理系統(tǒng)

□其它行為功能介入方案-次及預防策略參考表行為功能介入方案一次級預防策略參考表(2)介入策略前事處理與先兆控制策略行為教導策略后果處理策略A.個人相關(guān)因素

(1)生理介入安排

□醫(yī)藥介入□調(diào)整作息□調(diào)整飲食

□其它：(1)替代行為訓練:增加適行行為減少不當行為(請?zhí)峁┡c問題行為功能等值之后果)A.不當行為:

B.處理方式：

(1)□區(qū)別性增強

(2)□消弱

(3)□移除喜好刺激(負懲罰)

□反應代價

□隔離正強物

(4)□給予嫌惡刺激

□自然后果

□回復原狀

□過度矯正

□反應阻擋(行為中斷)

(5)□啟動緊急處理系統(tǒng)(請參考附件七)(2)心理介入安排

□咨詢

□家族治療□教養(yǎng)方式□放松活動

□安排課程(社會技巧課等)

□其它：

(3)認知調(diào)整安排

□安排個別談話□安排重要他人談話

□其它：

B.情境因素

(1)家庭情境

□互動方式調(diào)整□教養(yǎng)方法調(diào)整□作息安排

□相關(guān)人事時地物的調(diào)整□親師互動調(diào)整

□安排社工或相關(guān)資源協(xié)助□親職教育

□其它：(2)與期待行為相間之行為訓練

□處理情緒技巧□呼吸放松訓練

□肌肉放松練□處理壓力技巧

□問題解決訓練□溝通技巧訓練

□擴大替代溝通□人際互動技巧

□處理沖突技巧

□多元性別互動技巧

□學?；具m應技巧

□社區(qū)基本適應技巧

□容忍技能訓練□休閑教育

□生活管理訓練□學習策略教導

□專注力訓練□代幣訓練

□自我管理訓練

□其它：_(1)□正增強

(2)□負增強

拿掉(不喜歡的東西╱活動/任務)

減少(不喜歡的東西/活動╱任務)

(3)□區(qū)別性增強(2)學校情境

□相關(guān)人事時地物(誘發(fā)因素)的調(diào)整□班級宣導

□協(xié)助分組□一致的管教□調(diào)整態(tài)度

□調(diào)整下指令的方式□調(diào)整班規(guī)□建立班級增強制度

□制定緊急處理計劃

□調(diào)整活動時間

□排行為教導時間□換活動地點□環(huán)境結(jié)化0行為功能介入方案-次及預防策略參考表□調(diào)整座位

□提供提示系統(tǒng)

□提供相關(guān)輔具

□物理環(huán)境調(diào)整

□提升個體的社會角色

□為個體建立良好的社會關(guān)系

□提供個體選擇與控制的機會

□提供個體活動參與機會

□其它：

C.任務因素

□訂立行為契約□學習內(nèi)容調(diào)整□學習歷程調(diào)整

□學習評量調(diào)整□調(diào)整任務難度□提供人力協(xié)助

□依任務難度調(diào)整活動順序□提供選擇

□其它：

D.行為的先兆出現(xiàn)

□提示正向行為□促進溝通□轉(zhuǎn)移注意力

□阻遏□改燮□促進放松

□其它：正向行為功能介入方案與《情緒行為問題事件觀察記錄表》接著在行為處理的事件覺察行為前兆、控制策略、處理者態(tài)度,并記錄介入的過程和效果。任何情緒行為問題的處理不可能一次就完全有效,因此,請確實先設(shè)立正向行為目標。正向行為功能介入方案與《情緒行為問題事件觀察記錄表》覺察行為前兆處理者態(tài)度控制策略紀錄介入的過程和效果

正向行為功能介入方案與《情緒行為問題事件觀察記錄表》

范例：有愛無礙ForIEP其它檔案幫助MD5hash碼下載IEP家長幫助特教推行委員會會議紀錄表無障礙考試評量服務表IEP空白表格資源班認輔記錄表有愛無礙ISP表格-大學有愛無礙IGP表格-資優(yōu)IEP檢討會議參考表格IEP期初會議記錄參考表格SNAP-IV兒童注意力量表IEP目標范例及常用表格正向行為功能介入方案與《情緒行為問題事件觀察記錄表》正向行為功能介入方案與《情緒行為問題前后事件視察記録表》

1.任何情緒行為問題的處理不可能一次就完全有效，因此，請確實先設(shè)立正向行為目標·

2.接著在行為處理的事件覺察行為前兆、控制策略、處理者態(tài)度，并記録介入的遏程和效果·

3.下拉式選單的內(nèi)容僅供參考，可參酌修正，同一事件或空格可記鎳多項或連績介入的內(nèi)容，以便逐次分析和調(diào)整出最有效之輔尊建該·但案

姓名但案

A觀察紀鎳陳0

平稱謂

資源班

(Yees培力

班)教師正向介

入目標感受紆緩座力

并尋找座力替

代與解決的方

式，同時學習

如何正確的表

達·標的

情緒

行為被要求完成工作時

,會出現(xiàn)較焦慮不

安的情緒，若縊績

要求時,就會用生

氧的方式來選避要

求或是抗議·頻

率、

影警

輿程

度每1遇，

出現(xiàn)1-2

次，持績約

5-10分鐘曾經(jīng)有

效的策

略及危

樓處理

流程尊師/科任教師:

勸尊并充新給予

指令，成效約3

分結(jié)果分析輿策略在班上持績教尊替代技

巧：透遏行為塑造的策

略，逐步教尊溝通、社

會和休開技能，如能使

用情緒卡寫作或拿色鉛

筆與圓蓋紙適當?shù)乇磉_

生氯的需求日期時間地課程

活動活動形式立即前事

A:直接引

發(fā)情緒行

為的原因但案出

現(xiàn)的情

緒或成

受(行為

前兆)行為前

兆控制

策略目標行為B

:但案出現(xiàn)

的行為(行

為高峰)行為后果

C:處理者

回應但案的

方式(行為

高峰處理策

略)處理者

的情緒

或態(tài)度最后結(jié)果R:但案

面封結(jié)果或處理

者的表現(xiàn)(行為高

峰之后)介入效果行為功能分析依據(jù)介入效果可再調(diào)整建議

(先兆控制、行為教尊與后果

虞理)4/23第6

節(jié)上

課大操場體育大班教學體育課時

,同學要

求他站到

指定的位

置臉部緊

編、綴

眉，感

到焦慮

不知所

措回應澄

清與提

醒事前

已討論

好的約

定生氯、憤怒

站在原地不

動勸尊并充新

給予指令冷靜洞察聰従指令或意見

并且停止行為明頭改善逃避外在的

責任或義務

(同學的要

求)先給予安靜指令，并陪伴和冷

靜洞察，澄清同學協(xié)助他或提

出要求的目的，逐漸降低但案

用生氯憤怒的方式逃避自己不

喜歡的事物·5/13早自修責源(特教)班數(shù)學

(責)分紐教學要求完成

指定的事

情(作業(yè))哀怨、

抱怨、

不耐煩回應澄

清與提

醒事前

已討論

好的約

定不自主的自

言自語或發(fā)

出更大的聲

音勸尊并充新

給予指令溫暖包容接受指令或意見

,但需時間慢慢

停止或開始稍微改善逃避外在的

責任或義務

(如打擇、作

業(yè))先給予安靜指令，并陪伴和冷

靜洞察，堅定完成作業(yè)的要求

和積極回應協(xié)助其困難,逐漸

降低但案用出聲音等方式選避

問題正向行為功能介入方案與《情緒行為問題事件觀察記錄表》

正向行為功能介入方案輿《情緒行為問題事件觀察記録表》

1.任何情緒行為問題的處理不可能一次就完全有效，因此，請確實先殷立正向行為目標·…

2.接著在行為處理的事件覺察行為前兆、控制策略、處理者態(tài)度，并記綠介人的過程和效果·

3.下拉式遮單的內(nèi)容懂供參考，可參酌修正，同一事件或空格可記多項或連續(xù)介人的內(nèi)容，以便逐次分析和調(diào)整出最有效之輔導建議··班

級四

0姓名“

Ae正向介人：目標1.疑緩麼力并尋

找壓力替代輿解

決的方式·

2.表逵自我需求

輿困難·標的行

為(行

為表

現(xiàn)、頻

率、影

磐輿程

度被要求完成工作或遇挫折時,會出

現(xiàn)焦慮不安的情緒，若繳績要求

時,就會用哭鬧、晃桌椅或物品來

逃避要求和挫折·

約1-2天，出現(xiàn)·1次，持纜30-40

分鐘,影轡班級秩序，程度重曾經(jīng)

有效

的策

略及

危機

處理

流程1.尊師/科任教師:勸導并充新給予指

令，成效約3分

2.·訓導處人員:上下學過程，容易在

校門附近暴怒哭泣，在原地陪伴哭完

后勸進教室或回家，成效約2分

3.特敦人員:協(xié)助察覺固著行為(穿衣

冷熱失調(diào)),成效約4分結(jié)果分析奧策略平時在班上敦導替代

技巧：透過行為塑造

的策略，逐步教導溝

通、社會和休陰技

能，如能使用圖卡或

鉛筆適當?shù)乇磉`需求觀察紀數(shù)陳O平瓣Yes

培力

班敎

師日期

時間

地點課程

活動活動形式

立即前事A

(直接引發(fā)惰緒行

為的原因)個案出現(xiàn)的

情緒行為

(行為前兆)行為前兆控

制策略目標行為B

(出現(xiàn)的行為

高峰)處理者

的情緒

或態(tài)度行為后果C

(處理者回應

個案行為高峰

的方式)最后結(jié)果R

個案面封結(jié)

果或處理者

的表現(xiàn)(行為

高峰后)行為

功能

分析介入

效果依據(jù)介入效果可再調(diào)

整建議(先兆控制、行

為教導輿后果處理)自然(全班

已到自然教

室，一人和

導師在原

班)大班地敦學感受自己能力不

足而産生挫折或

生氣:自然課前，

數(shù)學只考84分，

未符合95分的期

待臉臭生氟，

把考卷揉掉尊師先表建

同理，并表示

考壤有像，

下次再考好

就好考試考壤的

挫折惰緒，用

哭鬧和播晃

!桌椅的方式

發(fā)津情緒溫暖包

容、積)

極面

對,以

及無奈

發(fā)

LINE

訊息，

請求支

授

回應輿提醒事

前已時論好的

約定(因為已

經(jīng)多次因為成

績考壤而發(fā)脾

氯),并提醒他

要去上自然課哭鬧后,織績

保持一段時

間的靜默，但

處于生悶

的狀態(tài),也

去自然教室逃避

內(nèi)在

的感

氣受(考

不試挫

折)稍微

改善，

同理

只熊

暫時

不再2

爆發(fā)

情緒，

需進

一步

了解

其他

原因1.先兆控制：當行為先

兆出現(xiàn),用肯定句重新

下指令(或肢體動作示

范)引導學生放松或做

出適當行為

.情緒輔導:配合輔等

教師或是心理師實施

支持性心理治度正向行為功能介入方案與《情緒行為問題事件觀察記錄表》

正向行為功能介人方案輿《情緒行為問題事件觀察記録表》

1.任何情緒行為問題的處理不可能一次就完全有效，因此，請確實先設(shè)立正向行為目標·……

2.接著在行為處理的事件覺察行為前兆、控制策略、處理者態(tài)度，并記録介人的過程和效果。

3.下拉式選單的內(nèi)容僅供參考，可參酌修正，同一事件或空格可記録多項或連續(xù)介入的內(nèi)容，以便逐次分析和調(diào)整出最有效之輔導建議。。班

級四

0姓名個

案

Ae正向介入目標1.紓緩壓力并尋

找壓力替代輿解

決的方式

2.表達自我需求

輿困難標的行

為(行

為表

現(xiàn)、頻

率、影

響輿程

度被要求完成工作或遇挫折時,會出

現(xiàn)焦慮不安的情緒，若繼精要求

時,就會用哭鬧、晃桌椅或物品

逃避要求和挫折·

約12天，出現(xiàn)·1次，持續(xù)3040

分鐘,影響班級秩序，程度重曾經(jīng)

有效

的策

略及

危機

處理

流程1.導師/科任教師:勸導并充新給予指

令，成效約3分

2.樽處人員:上下學過程，容易在

校門附近暴怒哭泣，在原地陪伴哭完

后勸進教室或回家，成效約2分

3.特教人員:協(xié)助察覺固著行為(穿衣

冷熱失調(diào)),成效約4分結(jié)果分析輿策略平時在班上教導替代

技巧：透過行為塑造

的策略，逐步教導溝

通、社會和休聞技

能，如能使用圓卡或

鉛筆適當?shù)乇磉_需求觀察紀録長稱

謂Yes

培力

班教

師日期

時間

地點課程

活動活動形式立即前事A

(直接引發(fā)情緒行

為的原因個案出現(xiàn)的

情緒行為

(行為前兆行為前兆控

制策略目標行為B

(出現(xiàn)的行為

高峰)處理者

的情緒

或態(tài)度

行為后果C

(處理者回應

個案行為高峰

的方式)最后結(jié)果R

個案面對結(jié)

果或處理者

的表現(xiàn)(行為

高峰后)行為

功能

分析介入

效果依據(jù)介入效果可再調(diào)

整建議(先兆控制、行

為教導輿后果處理)

自然(全

班已到

自然教

室，一人

和導師

在原班)

自然大班

教學個案已經(jīng)哭鬧一節(jié)課,不

肯到自然教室，因此導師

向培力班求助。到教室支

援時,威受個案因?qū)荚?/p>

錯誤期待而産生挫折，進

而生氣持續(xù)生悶

氣,把揉掉

的考卷拿在

手上，一直

不肯到自然

教室輿導

師共

同表

達同

理，

并協(xié)

助紓

發(fā)情

緒輿

教導

溝通

表達先同理數(shù)學

考壤的挫折

情緒，但似乎

無效，反而再

度用哭鬧或

大叫發(fā)濁情

緒冷靜洞

察(同

理考壊

的效果

有限，

察覺并

決定協(xié)

助個案

抒發(fā)因

害怕而

憤怒的

情緒)用角色扮演，

協(xié)助重現(xiàn)