四年級基本算術(shù)技能困難學(xué)生的教育與矯治

內(nèi)容摘要

4-6年級是九年義務(wù)教育的第二學(xué)段，“掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能?！盵1]

是對這一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要要求。本文通過對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，找到學(xué)生基本算術(shù)技能缺陷的具體表現(xiàn)，從“信任締結(jié)共同體”、“學(xué)習(xí)的觸發(fā)與援助”、“直言‘不懂’”、“傾聽、串聯(lián)與反芻”四個(gè)方面對小學(xué)四年級基本算術(shù)技能困難學(xué)生進(jìn)行教育與矯治。關(guān)鍵詞

基本算術(shù)技能

困難學(xué)生

教育與矯治

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出“運(yùn)算是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，運(yùn)算是基于法則進(jìn)行的，通常運(yùn)算滿足一定的運(yùn)算律。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有助于理解運(yùn)算律，培養(yǎng)運(yùn)算能力”。

4-6年級是九年義務(wù)教育的第二學(xué)段，“掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能?！盵1]

是對這一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要要求。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了優(yōu)化和提高。然而，就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折階段的四年級，在基本算術(shù)技能方面會(huì)比較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。美國學(xué)習(xí)困難國家聯(lián)合委員會(huì)（NationalJointCommitteeonLearningDisabilities）1988年的定義：學(xué)習(xí)困難是多種異源性（heterogeneous）失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一般認(rèn)為是一個(gè)異質(zhì)的群體。其主要特征表現(xiàn)在工作記憶的缺陷、基本算術(shù)技能的缺陷、數(shù)學(xué)問題解決的困難、元認(rèn)知活動(dòng)的缺陷等。[2]本文主要通過對學(xué)生基本算術(shù)技能的缺陷進(jìn)行研究，以達(dá)到教育與矯治的目的。一、教材與學(xué)生現(xiàn)狀分析蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“數(shù)與代數(shù)”部分包括“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)（含商不變規(guī)律）”“整數(shù)四則混合運(yùn)算中三步混合運(yùn)算（含認(rèn)識中括號）”“解決問題的策略”三個(gè)單元。這三個(gè)單元的教學(xué)與學(xué)生基本算術(shù)技能密切相關(guān)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，遇到了諸如“表內(nèi)乘法”不熟練；口算教學(xué)雖然已經(jīng)降低到只要求口算除數(shù)是整十?dāng)?shù)，商是一位數(shù)的除法（表內(nèi)除法的擴(kuò)展），仍出錯(cuò)率極高；甚至三年級學(xué)到的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算不會(huì)計(jì)算，這些令人“頭疼”的基本算術(shù)技能的缺陷，直接造就了四年級基本算術(shù)技能學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)。二、學(xué)生基本算術(shù)技能缺陷的具體表現(xiàn)1、進(jìn)位加法、退位減法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法的擴(kuò)展不熟練。2、第一學(xué)段三年級“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（含估算）”“兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“兩步混合運(yùn)算（含認(rèn)識小括號）”這些知識掌握不牢。直接導(dǎo)致四年級上冊在“學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”出現(xiàn)如下列情況：試商小表內(nèi)乘法不熟退位減法問題表內(nèi)乘法問題做題不細(xì)心抄錯(cuò)運(yùn)算符號口算、筆算能力達(dá)不到停留在模仿3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在情感態(tài)度方面，缺乏克服困難的意志，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，遇到困難很容易就放棄。三、基本算術(shù)技能困難學(xué)生教育與矯治的策略1、信任締結(jié)共同體，加強(qiáng)口算教學(xué)“信任”可以說是一切教學(xué)改革的核心概念。面對班級學(xué)生出現(xiàn)基本計(jì)算技能的缺陷，做為老師，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每位學(xué)生挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到他們無可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力。計(jì)算能力是通過口算、筆算等多種形式的訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。培養(yǎng)學(xué)生的口算能力很重要。良好的口算能力不僅表現(xiàn)在計(jì)算正確、迅速上，而且表現(xiàn)在計(jì)算方法的合理、靈活上。因此加強(qiáng)口算教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生的思維能力也有一定的益處。筆者與家長、與學(xué)生締結(jié)信任共同體，展開“口算天天練”活動(dòng)，相信家長、相信學(xué)生，向家長借力，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，參與學(xué)生的計(jì)算過程，找到學(xué)生口算缺陷的真正原因，對癥下藥：若是表內(nèi)乘法不熟練，就加強(qiáng)表內(nèi)乘法的訓(xùn)練；若是表內(nèi)除法總出錯(cuò)，就多練相關(guān)除法題目；通過“口算天天練”達(dá)到一定的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生不再見到口算就畏難。經(jīng)過近一學(xué)期的訓(xùn)練，班級困難學(xué)生的口算由原來的“全面開花”，到現(xiàn)在鮮有的“幾朵花”，見效甚好！2、學(xué)習(xí)的觸發(fā)與援助，由扶到不扶在四則混合運(yùn)算的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生出現(xiàn)的最多的情況是這樣：圖1圖2圖3圖4運(yùn)算順序不對以自己的意志解題不理解小括號的作用憑自己的習(xí)慣做題、運(yùn)算順序不對圖1到圖4是一直都在跟蹤的一位學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法及三步計(jì)算的混合式題時(shí)的課堂表現(xiàn)。佐滕學(xué)先生曾說“教室中的學(xué)習(xí)是通過與對象世界（事物、教材）的相遇與對話，是通過教室中教師、與伙伴的相遇和對話，是與自身的相遇和對話來實(shí)現(xiàn)的?！盵3]針對他的情況，筆者采取的是階梯式的由“扶到不扶”的矯治策略。除了先前的口算基本技能訓(xùn)練之外，揪出他的問題所在“扶”他一把，給他找到一位學(xué)習(xí)習(xí)慣很好的合作學(xué)習(xí)的小伙伴，用同伴的力量援助他，并在課上經(jīng)常給予他發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如讓他多說運(yùn)算順序，多評價(jià)伙伴的解題過程，甚至不用“扶”就當(dāng)起了“小老師”。最大限度地觸發(fā)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。當(dāng)然，“教育是慢的藝術(shù)”，對待學(xué)習(xí)困難生，我們要有足夠的耐心和毅力等待孩子的進(jìn)步。3、直言“不懂”，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍筆者一直嘗試小組合作學(xué)習(xí)的探究，在小組的建構(gòu)中，6人一組，采取“同組異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的組建方法，每個(gè)小組中1號到6號根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同編制。6號一般是本組中的“邊緣化兒童”——學(xué)習(xí)困難學(xué)生。在筆者的教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)的可能”從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中洞察

?！氨鴱?qiáng)兵，兵教兵”已是老生常談，可在孩子們心目當(dāng)中卻至高的榮耀。更具特色的是小組內(nèi)回答問題采取積分制，若是學(xué)習(xí)困難生“直言不懂”會(huì)加倍給分?！爸毖圆欢笔切枰浅４蟮挠職獾?。許多孩子怕在同學(xué)面前丟人，面對沒聽清、聽不懂的問題保持沉默。筆者在班級里渲染“直言不懂”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“不懂”并不可笑，學(xué)生們樂意幫助身邊的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如在教學(xué)900÷40這種被除數(shù)和除數(shù)都帶0的筆算時(shí)，困難學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就表現(xiàn)比較吃力。在筆算時(shí)被除數(shù)和除數(shù)要同時(shí)劃掉一個(gè)0再進(jìn)行計(jì)算，可是在余數(shù)的問題上出現(xiàn)的分歧。有的學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是2，有的學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是20。這時(shí)，有位學(xué)生站起來說：“老師，余數(shù)為什么是20，我不懂，豎式上明明寫的是2?。俊薄罢l能解決這個(gè)問題？”（一般遇到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，筆者習(xí)慣先讓學(xué)生們自己解決，因?yàn)橥榈谋磉_(dá)更貼切同齡孩子，會(huì)有意想不到深切體驗(yàn)和共鳴。）另一位女孩站起來說：“老師，我來解釋。因?yàn)樨Q式上的2是在十位上的，表示2個(gè)十，所以余數(shù)應(yīng)該是20?！保ɑ卮饐栴}的女孩子也是我平時(shí)跟蹤的對象，沒想到問題被她解決了。）此時(shí)，教室里一片贊同的掌聲。對學(xué)生的成長，特別是基本算術(shù)技能困難學(xué)生的成長，筆者充滿期待與意志。4、傾聽、串聯(lián)與反芻，激活學(xué)習(xí)原動(dòng)力在計(jì)算教學(xué)中，側(cè)耳“傾聽”每一個(gè)兒童的聲音，是很不容易的。我們往往為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，生怕講漏了一個(gè)知識對不住學(xué)生，而忽略了學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。走進(jìn)孩子的內(nèi)心，去體會(huì)他在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中的難處，是筆者堅(jiān)持在做的一件事情，并且打算一直做下去。而這樣做，也給了我很多的驚喜！在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，筆者大膽地出了這么一道題：根據(jù)48÷24=2，寫出4800……0÷240……0=？學(xué)生看到這題時(shí)，因?yàn)槭窃诘谝徽n時(shí)，沒有過這么大膽的經(jīng)歷，簡直目瞪口呆。筆者看到的情形，學(xué)生的心理語言應(yīng)該是“太難了吧！”“誰算得出來？”就在我準(zhǔn)備開講時(shí)，一位平時(shí)“不起眼”的學(xué)生手舉得高又直，“老師，把48后面的99個(gè)0和24后面的99個(gè)0同時(shí)劃掉，就變成了48÷24，所以結(jié)果等2！”只見全班羨慕的目光唰地投向這位個(gè)子不高的小女生。筆者慶幸沒有搶在這孩子回答之前揭曉答案，等待傾聽是有價(jià)值的！“傾聽”學(xué)生，輕松地完成了“串聯(lián)”。把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識同別的知識串聯(lián)起來，把昨天學(xué)到的知識與今天學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來。編織知識的網(wǎng)絡(luò)，激活學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，更離不開“反芻”。

“反芻”是什么？百度詞條上說“反芻”是偶蹄類動(dòng)物吐出和再嚼先前吞下的食物的現(xiàn)象。比喻對過去的事物反復(fù)地追憶、回味。前面現(xiàn)狀分析中提到，基本算術(shù)困難學(xué)生的主要原因是前期計(jì)算基礎(chǔ)不牢靠，導(dǎo)致新知接受太慢，計(jì)算正確率不高。這樣的話，在筆者的課堂上，“反芻”前段的活動(dòng)，在全班和小組的討論中“反芻”，找到知識的聯(lián)系點(diǎn)，給學(xué)生提供“織網(wǎng)”的機(jī)會(huì)，舉一反三，觸類旁通，絕不只借助一部分學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而要借助“反芻”保障困難學(xué)生乃至班級全員的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂τ诮處煻裕鲃?dòng)探究支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的過程中，與其形成學(xué)習(xí)共同體，必定會(huì)在其中與學(xué)生一樣體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立教好基本算術(shù)技能的自信心。四年級基本算術(shù)技能困難學(xué)生的教育與矯治內(nèi)容摘要

4-6年級是九年義務(wù)教育的第二學(xué)段，“掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能?！盵1]

是對這一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要要求。本文通過對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，找到學(xué)生基本算術(shù)技能缺陷的具體表現(xiàn)，從“信任締結(jié)共同體”、“學(xué)習(xí)的觸發(fā)與援助”、“直言‘不懂’”、“傾聽、串聯(lián)與反芻”四個(gè)方面對小學(xué)四年級基本算術(shù)技能困難學(xué)生進(jìn)行教育與矯治。關(guān)鍵詞

基本算術(shù)技能

困難學(xué)生

教育與矯治

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出“運(yùn)算是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，運(yùn)算是基于法則進(jìn)行的，通常運(yùn)算滿足一定的運(yùn)算律。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有助于理解運(yùn)算律，培養(yǎng)運(yùn)算能力”。

4-6年級是九年義務(wù)教育的第二學(xué)段，“掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能?！盵1]

是對這一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要要求。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了優(yōu)化和提高。然而，就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折階段的四年級，在基本算術(shù)技能方面會(huì)比較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。美國學(xué)習(xí)困難國家聯(lián)合委員會(huì)（NationalJointCommitteeonLearningDisabilities）1988年的定義：學(xué)習(xí)困難是多種異源性（heterogeneous）失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一般認(rèn)為是一個(gè)異質(zhì)的群體。其主要特征表現(xiàn)在工作記憶的缺陷、基本算術(shù)技能的缺陷、數(shù)學(xué)問題解決的困難、元認(rèn)知活動(dòng)的缺陷等。[2]本文主要通過對學(xué)生基本算術(shù)技能的缺陷進(jìn)行研究，以達(dá)到教育與矯治的目的。一、教材與學(xué)生現(xiàn)狀分析蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“數(shù)與代數(shù)”部分包括“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)（含商不變規(guī)律）”“整數(shù)四則混合運(yùn)算中三步混合運(yùn)算（含認(rèn)識中括號）”“解決問題的策略”三個(gè)單元。這三個(gè)單元的教學(xué)與學(xué)生基本算術(shù)技能密切相關(guān)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，遇到了諸如“表內(nèi)乘法”不熟練；口算教學(xué)雖然已經(jīng)降低到只要求口算除數(shù)是整十?dāng)?shù)，商是一位數(shù)的除法（表內(nèi)除法的擴(kuò)展），仍出錯(cuò)率極高；甚至三年級學(xué)到的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算不會(huì)計(jì)算，這些令人“頭疼”的基本算術(shù)技能的缺陷，直接造就了四年級基本算術(shù)技能學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)。二、學(xué)生基本算術(shù)技能缺陷的具體表現(xiàn)1、進(jìn)位加法、退位減法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法的擴(kuò)展不熟練。2、第一學(xué)段三年級“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（含估算）”“兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“兩步混合運(yùn)算（含認(rèn)識小括號）”這些知識掌握不牢。直接導(dǎo)致四年級上冊在“學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”出現(xiàn)如下列情況：試商小表內(nèi)乘法不熟退位減法問題表內(nèi)乘法問題做題不細(xì)心抄錯(cuò)運(yùn)算符號口算、筆算能力達(dá)不到停留在模仿3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在情感態(tài)度方面，缺乏克服困難的意志，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，遇到困難很容易就放棄。三、基本算術(shù)技能困難學(xué)生教育與矯治的策略1、信任締結(jié)共同體，加強(qiáng)口算教學(xué)“信任”可以說是一切教學(xué)改革的核心概念。面對班級學(xué)生出現(xiàn)基本計(jì)算技能的缺陷，做為老師，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每位學(xué)生挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到他們無可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力。計(jì)算能力是通過口算、筆算等多種形式的訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。培養(yǎng)學(xué)生的口算能力很重要。良好的口算能力不僅表現(xiàn)在計(jì)算正確、迅速上，而且表現(xiàn)在計(jì)算方法的合理、靈活上。因此加強(qiáng)口算教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生的思維能力也有一定的益處。筆者與家長、與學(xué)生締結(jié)信任共同體，展開“口算天天練”活動(dòng)，相信家長、相信學(xué)生，向家長借力，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，參與學(xué)生的計(jì)算過程，找到學(xué)生口算缺陷的真正原因，對癥下藥：若是表內(nèi)乘法不熟練，就加強(qiáng)表內(nèi)乘法的訓(xùn)練；若是表內(nèi)除法總出錯(cuò)，就多練相關(guān)除法題目；通過“口算天天練”達(dá)到一定的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生不再見到口算就畏難。經(jīng)過近一學(xué)期的訓(xùn)練，班級困難學(xué)生的口算由原來的“全面開花”，到現(xiàn)在鮮有的“幾朵花”，見效甚好！2、學(xué)習(xí)的觸發(fā)與援助，由扶到不扶在四則混合運(yùn)算的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生出現(xiàn)的最多的情況是這樣：圖1圖2圖3圖4運(yùn)算順序不對以自己的意志解題不理解小括號的作用憑自己的習(xí)慣做題、運(yùn)算順序不對圖1到圖4是一直都在跟蹤的一位學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法及三步計(jì)算的混合式題時(shí)的課堂表現(xiàn)。佐滕學(xué)先生曾說“教室中的學(xué)習(xí)是通過與對象世界（事物、教材）的相遇與對話，是通過教室中教師、與伙伴的相遇和對話，是與自身的相遇和對話來實(shí)現(xiàn)的。”[3]針對他的情況，筆者采取的是階梯式的由“扶到不扶”的矯治策略。除了先前的口算基本技能訓(xùn)練之外，揪出他的問題所在“扶”他一把，給他找到一位學(xué)習(xí)習(xí)慣很好的合作學(xué)習(xí)的小伙伴，用同伴的力量援助他，并在課上經(jīng)常給予他發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如讓他多說運(yùn)算順序，多評價(jià)伙伴的解題過程，甚至不用“扶”就當(dāng)起了“小老師”。最大限度地觸發(fā)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。當(dāng)然，“教育是慢的藝術(shù)”，對待學(xué)習(xí)困難生，我們要有足夠的耐心和毅力等待孩子的進(jìn)步。3、直言“不懂”，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍筆者一直嘗試小組合作學(xué)習(xí)的探究，在小組的建構(gòu)中，6人一組，采取“同組異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的組建方法，每個(gè)小組中1號到6號根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同編制。6號一般是本組中的“邊緣化兒童”——學(xué)習(xí)困難學(xué)生。在筆者的教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)的可能”從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中洞察

。“兵強(qiáng)兵，兵教兵”已是老生常談，可在孩子們心目當(dāng)中卻至高的榮耀。更具特色的是小組內(nèi)回答問題采取積分制，若是學(xué)習(xí)困難生“直言不懂”會(huì)加倍給分?！爸毖圆欢笔切枰浅４蟮挠職獾摹ＴS多孩子怕在同學(xué)面前丟人，面對沒聽清、聽不懂的問題保持沉默。筆者在班級里渲染“直言不懂”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“不懂”并不可笑，學(xué)生們樂意幫助身邊的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如在教學(xué)900÷40這種被除數(shù)和除數(shù)都帶0的筆算時(shí)，困難學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就表現(xiàn)比較吃力。在筆算時(shí)被除數(shù)和除數(shù)要同時(shí)劃掉一個(gè)0再進(jìn)行計(jì)算，可是在余數(shù)的問題上出現(xiàn)的分歧。有的學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是2，有的學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是20。這時(shí)，有位學(xué)生站起來說：“老師，余數(shù)為什么是20，我不懂，豎式上明明寫的是2啊？”“誰能解決這個(gè)問題？”（一般遇到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，筆者習(xí)慣先讓學(xué)生們自己解決，因?yàn)橥榈谋磉_(dá)更貼切同齡孩子，會(huì)有意想不到深切體驗(yàn)和共鳴。）另一位女孩站起來說：“老師，我來解釋。因?yàn)樨Q式上的2是在十位上的，表示2個(gè)十，所以余數(shù)應(yīng)該是20?！保ɑ卮饐栴}的女孩子也是我平時(shí)跟蹤的對象，沒想到問題被她解決了。）此時(shí)，教室里一片贊同的掌聲。對學(xué)生的成長，特別是基本算術(shù)技能困難學(xué)生的成長，筆者充滿期待與意志。4、傾聽、串聯(lián)與反芻，激活學(xué)習(xí)原動(dòng)力在計(jì)算教學(xué)中，側(cè)耳“傾聽”每一個(gè)兒童的聲音，是很不容易的。我們往往為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，生怕講漏了一個(gè)知識對不住學(xué)生，而忽略了學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。走進(jìn)孩子的內(nèi)心，去體會(huì)他在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中的難處，