部編本初中語文教材古詩詞教學(xué)建議目錄TOC\o"1-3"\h\u4522部編本初中語文教材古詩詞教學(xué)建議 11811第一節(jié)立足為政愛國題材，進(jìn)行愛國主義教育 118815一、知人論世，把握愛國情感 213557二、深入文字，感受愛國熱情 319027三、營造情境，體會愛國情懷 429485第二節(jié)充分利用助讀要素，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力 411566一、重視課文導(dǎo)語，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣 421290二、利用“補(bǔ)白”資料，提高教學(xué)效率 520523第三節(jié)探尋古詩詞教學(xué)新思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)收獲 62934一、巧妙借助插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 61309二、多種形式誦讀，體味詩歌情感 73653三、課內(nèi)走向課外，注重拓展閱讀 8部編本初中語文教材古詩詞選文文質(zhì)兼美，編排更是獨(dú)具特色，但教師們面對新教材選文和編排的變化，卻表現(xiàn)出了一些教學(xué)困惑，比如如何讓古詩詞課堂變得更加高效、有趣、生動，如何利用古詩詞教學(xué)提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)，如何充分利用課文導(dǎo)語以及課后“補(bǔ)白”資料，如何讓古詩詞中的插圖走進(jìn)課堂，如何高效利用古詩詞的注釋，等等。因此本章擬針對部編本古詩詞的選文特點(diǎn)和編排特點(diǎn)，提出古詩詞教學(xué)的建議，以期幫助教師在讀透教材的基礎(chǔ)上，有效利用教材，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。第一節(jié)立足為政愛國題材，進(jìn)行愛國主義教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:32.愛國是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)涵，進(jìn)行愛國主義教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，有利于民族繁榮，有利于國家統(tǒng)一?，F(xiàn)在部分初中生，愛國情懷不足，在應(yīng)試的強(qiáng)壓下，家長很少教育孩子“為祖國繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)，為人民做貢獻(xiàn)”。初中階段是提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)的重要階段，是增強(qiáng)社會責(zé)任感的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)愛國主義精神的重要時刻。部編本初中語文教材根據(jù)課標(biāo)要求，在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，選入了較多為政愛國題材的古詩詞，加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育。部編本共選編16篇為政愛國題材的古詩詞，在總篇目中占比最多，這意味著部編本將愛國情感的培養(yǎng)落到實(shí)處，而不是做表面文章。比如有面對山河淪陷而心情悲痛的《春望》《咸陽城東樓》《別云間》，學(xué)習(xí)這一類詩歌，學(xué)生可以體會作者心憂天下，關(guān)切國家和民族命運(yùn)的情懷；又如有不怕犧牲、視死如歸的《雁門太守行》《滿江紅》（小住京華）《過零丁洋》，學(xué)習(xí)這一類詩歌，學(xué)生可以領(lǐng)略將士們將生死置之度外，舍身英勇就義的大無畏精神；再如有渴望上陣殺敵、建功立業(yè)的《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》《江城子·密州出獵》《丑奴兒·書博山道中壁》，學(xué)習(xí)這一類詩歌，學(xué)生可以感受作者雖年老體邁但仍胸懷報國之志的偉大情懷。而進(jìn)行愛國主義教育，具體到教師教學(xué)上，可從以下三方面進(jìn)行：中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:32.一、知人論世，把握愛國情感“不同時代有不同的文化，作家生活于時代之中，不能不深受時代氣息的感染。”童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京:高等教育出版社,2015:315.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是杜甫對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰、風(fēng)雨飄搖的苦恨憂慮，“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”是南宋陸游對收復(fù)北方失地、報效祖國的赤膽忠心，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是南宋末年文天祥慷慨赴義、捐軀赴國的民族氣節(jié)。愛國的古詩詞都帶有明顯的時代特色，因此在學(xué)習(xí)此類詩時，要讓學(xué)生了解其生活時代，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史，走進(jìn)作者。比如教授《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這篇詞，教師應(yīng)該要讓學(xué)生對詞人辛棄疾及其所處時代有一定的了解。辛棄疾出生在靖康之難以后，出生時北方就落入金人之手，其祖父也因靖康之變暫時留金。盡管如此，祖父依然懷有報國之心，經(jīng)常帶領(lǐng)辛棄疾學(xué)習(xí)排兵布陣之法，從小受到愛國熏陶的辛棄疾在目睹國家飄零、人民痛苦不堪后，立志恢復(fù)中原，統(tǒng)一大業(yè)。二十一歲的辛棄疾組織了一支起義軍，憑借勇敢和果斷，取得了一定的勝利。而后辛棄疾來到南方，南宋朝廷雖然贊賞他的英勇行為，可無意復(fù)國，他向南宋朝廷貢獻(xiàn)的北伐計策也未被采用。在目睹南宋朝廷昏庸無能后，他心中的悲痛一涌而出，寫下了眾多報國無門主題的佳作，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》就是其中的一篇。辛棄疾一生想為抗金復(fù)國積極作為、建功立業(yè)，卻“可憐白發(fā)生”，功名還未成就，人就已經(jīng)老去了，空有一腔報國熱忱卻報國無門，這是何等的壯志難酬。辛棄疾內(nèi)心的獻(xiàn)身之志、愛國之情與他的人生經(jīng)歷是分不開的。又如教授《過零丁洋》這首詩，教師應(yīng)該要讓學(xué)生走進(jìn)作者文天祥。文天祥所處的時代，正值南宋被蒙古族侵犯，雖國破家亡，但他毅然決然地抵抗元軍。無奈元軍勢力強(qiáng)大，文天祥在一次戰(zhàn)役中被俘，可他寧死不屈，以死報國，詠出“人生自古誰無死”的千古絕音。文天祥的舍生取義、視死如歸與他的人生經(jīng)歷有關(guān)。總之，詩人和其作品是互相滲透的，詩人在創(chuàng)作的過程中不免將自己的人生經(jīng)歷、思想見識融入作品中，而作品中也折射出詩人自己。因此，教師在教授愛國題材的古詩詞時，一定要讓學(xué)生充分了解詩人的經(jīng)歷和其所處時代，這樣學(xué)生才能真正體會出詩人內(nèi)心的愛國情懷。童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京:高等教育出版社,2015:315.二、深入文字，感受愛國熱情學(xué)習(xí)為政愛國題材的古詩詞，“知人論世”只是前提，教師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入文字，從詩歌語言中精確領(lǐng)會文意，體會情感。古詩詞的語言具有凝練性，講究用極其精煉的文字和高度概括的藝術(shù)形象傳達(dá)出詩人內(nèi)心的情感。因此，教師在進(jìn)行愛國古詩詞教學(xué)時，必須深入字里行間，探尋其中的深層含義，帶領(lǐng)學(xué)生在這個過程中慢慢體會愛國熱情。如教授杜甫的《春望》，教師可以先讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，簡要了解這首詩的大致意思。之后在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生從關(guān)鍵字處深入研讀，把握詩人形象、體會內(nèi)心情感。首聯(lián)“國破山河在”，一個“破”字讓人觸目驚心，昔日繁華的長安城已經(jīng)淪陷，城墻也在硝煙中殘破不堪，“城春草木深”，一個“深”字意味深長，暗示人煙稀少，草木繁雜，面對此景，詩人內(nèi)心百感交集。再看頷聯(lián)的用字，“感時花濺淚”，是“濺淚”而不是“滴淚”“垂淚”，“濺”字使詩歌語言富有動態(tài)美，體現(xiàn)了淚花打在花瓣上的強(qiáng)烈速度感和沖擊感，其實(shí)不是花流淚，而是詩人內(nèi)心在流淚，是詩人的悲痛逐漸郁積、翻滾，隨著眼淚噴涌而出。再看頸聯(lián)，“抵萬金”含有多少期盼，多少辛酸，在這戰(zhàn)火連天的日子里，一封家書是多么的寶貴，這三字將作者內(nèi)心的迫切之情體現(xiàn)的淋漓盡致。尾聯(lián)中要讓學(xué)生確切理解“勝”是承受、經(jīng)受的意思，同時帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩人形象——頭發(fā)很白很少，少到連簪子都插不上，整日搔頭思考，愁緒萬千。最后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考這一問題：詩人此時才四十歲左右，正值壯年，為何頭發(fā)如此稀疏花白，又越搔越短呢？相信通過前面詩歌語言的研讀，這一問題對學(xué)生來說不難回答。至此，詩人杜甫思念家人、憂國憂民的形象更加飽滿，學(xué)生也更能體會詩人內(nèi)心的愛國情懷。當(dāng)然，這里只是按照首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的順序進(jìn)行分析，實(shí)際古詩詞教學(xué)過程中可靈活運(yùn)用，不必按此順序教學(xué)。需要指出的是，深入文字體會詩人內(nèi)心的愛國情感應(yīng)適當(dāng)結(jié)合朗讀進(jìn)行，反復(fù)且多次的朗讀能幫助學(xué)生更好地理解詩意、體會情感。筆者在實(shí)習(xí)過程中曾有幸觀摩一位老教師教授《春望》一詩，老教師從詩題的“望”字入手讓學(xué)生找出詩人“望”到的景象，并結(jié)合“破”“深”二字引導(dǎo)學(xué)生感受眼前景象的凄涼、破敗，后深入“別”“烽火”“家書”等詞語帶領(lǐng)學(xué)生體會戰(zhàn)亂時期親人離散的凄苦，最后通過分析“白頭”“不勝簪”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的偉大形象。整堂課下來，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解詩意，也在飽含深情的朗讀中體會詩人內(nèi)心濃厚的愛國情懷，受到情感熏陶。三、營造情境，體會愛國情懷“人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的?！崩钴?中國古典詩歌教學(xué)研究[M].長春:吉林文史出版社,2016:97.在教學(xué)為政愛國題材的古詩詞時，教師若能用富有感染力的語言營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能讓學(xué)生穿越文字，與詩人共情，更能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。比如在教學(xué)《過零丁洋》時，教師可以營造這樣的情境讓學(xué)生體會文天祥視死如歸的民族氣節(jié)：“被俘之際，他不禁想到了早年間在戰(zhàn)爭中度過的四年，當(dāng)時他經(jīng)科舉考試進(jìn)入仕途，后在元軍入侵，宋室危難之時，將自己全部家當(dāng)充作軍費(fèi)，起兵抗元，這四年是出生入死的四年，是竭盡全力苦苦支撐的四年?？扇缃?，這位忠貞報國之士兵敗被俘，淪為階下囚，漂浮在這零丁洋中。他惶恐，惶恐不能完成守土復(fù)國的任務(wù)，惶恐南宋大片疆土仍在敵手。他知道自己終有一死，知道英雄的末路是困難重重，可他并不害怕，也絕不后退。因?yàn)樗麍孕旁诿褡宕嫱鲋H，一定會有無數(shù)仁人志士站出來保衛(wèi)國土。一個文天祥倒下了，會有無數(shù)個文天祥站起來。他不怕死，他只怕不能為國犧牲！”教師通過富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生和詩人相遇，傾聽詩人內(nèi)心的吶喊，在與詩人的交流中，和詩人的拳拳愛國之心產(chǎn)生共鳴，最終通過詩人的帶動將這種愛國情懷內(nèi)化于心。李軍.中國古典詩歌教學(xué)研究[M].長春:吉林文史出版社,2016:97.第二節(jié)充分利用助讀要素，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力部編本初中語文教材古詩詞的編排在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，設(shè)置了課文導(dǎo)語、課后補(bǔ)白等眾多助讀要素，為初中生自主學(xué)習(xí)古詩詞提供了豐富又完備的資料，傳達(dá)出提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的深切要求。初中階段不同于小學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備量低，學(xué)習(xí)注意力集中時間較短，思維也以具體形象為主，初中階段的學(xué)生知識儲備日益豐富，注意力更具目的性、穩(wěn)定性，記憶力逐漸增強(qiáng)，由機(jī)械記憶發(fā)展為理解記憶，思維也具有了一定的抽象邏輯性，可以通過教材中眾多助讀要素的引導(dǎo)，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視助讀要素，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要作用，同時應(yīng)充分借助助讀要素，有意識、有目的地提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。一、重視課文導(dǎo)語，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:33.部編本初中語文教材課內(nèi)古詩詞導(dǎo)語的編排，既方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。但習(xí)慣的培養(yǎng)不是件易事，它不僅需要教師的正確指導(dǎo)，更需要持之以恒。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:33.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)的重要作用。預(yù)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)不僅僅是為即將到來的新課做準(zhǔn)備，更能提前溫習(xí)與新課有關(guān)的舊知識，能加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，良好而充分的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生初步了解作者生平，理解古詩內(nèi)容，也能調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性與積極性。當(dāng)教師在課上提及某一重難點(diǎn)知識時，學(xué)生能立即作出認(rèn)真聽講的準(zhǔn)備，一定程度上提高了聽課的效率。因此教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生意識到“預(yù)習(xí)效果好，課堂效率也會隨之提高”的道理。其次，利用好課內(nèi)古詩詞的導(dǎo)語，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。部編本課內(nèi)古詩詞的導(dǎo)語以“預(yù)習(xí)”形式呈現(xiàn)，“預(yù)習(xí)”中既包括針對本課新內(nèi)容提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這一系列提示語言能幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提高語文自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此教師可以充分利用課文導(dǎo)語，布置本課相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如九年經(jīng)下冊《詞四首》，課文導(dǎo)語在簡單介紹了詞的相關(guān)知識后，提出“回顧學(xué)過的有關(guān)知識，想想詞與詩的不同”“注意體會各首詞中蘊(yùn)含的情感”等學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提示“反復(fù)誦讀”的閱讀方法。教師研讀導(dǎo)語后可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：第一，回顧上學(xué)期所學(xué)古詩，如《行路難（其一）》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《月夜憶舍弟》等，并朗讀本課四首詞，嘗試歸納詩與詞的不同之處。第二，反復(fù)朗讀本課的四首詞，注意讀準(zhǔn)停頓和節(jié)奏，嘗試體會詞中情感。有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)能讓學(xué)生更加重視預(yù)習(xí)，利于習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，教師在課上要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，交流預(yù)習(xí)收獲。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上還缺乏自覺性，需要借助外部力量進(jìn)行監(jiān)督，因此教師要及時對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查。教師可以在導(dǎo)入時與學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲，也可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生分小組展示預(yù)習(xí)成果，對于預(yù)習(xí)完成的較好的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，而對于未完成的學(xué)生要及時鞭策，要求其認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂上的反饋能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，有利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二、利用“補(bǔ)白”資料，提高教學(xué)效率部編本初中語文教材在部分古詩詞的課后編排了“補(bǔ)白”資料，這些“補(bǔ)白”資料含有豐富的語文知識，為古詩詞的教學(xué)提供了輔助材料。如何利用好“補(bǔ)白”資料輔助古詩詞教學(xué)，提高教學(xué)效率，是每一位語文老師應(yīng)當(dāng)思考的問題。首先，在古詩詞教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將補(bǔ)白資料中的語文知識作為導(dǎo)語進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生本課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。比如在教授八年級下冊《<詩經(jīng)>二首》時，教師可以用課后補(bǔ)白“《詩經(jīng)》簡介”進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》提供背景知識。將補(bǔ)白資料作為引導(dǎo)性材料在課堂開始時呈現(xiàn)，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新課的難度，這也比較符合教育心理學(xué)中提及的“先行組織者”策略，即新課學(xué)習(xí)前呈現(xiàn)一個與新課相關(guān)但學(xué)生尚不了解的知識。其次，教師可以將課后補(bǔ)白與課后練習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固語文知識。如八年級上冊《唐詩五首》的課后補(bǔ)白是“關(guān)于律詩”，教師可以將這一補(bǔ)白和課后第六題“背誦這五首詩”結(jié)合起來。對八年級的學(xué)生來說，背誦五首詩其實(shí)并不困難，但是想要背得又快又準(zhǔn)確還是有一定難度的，教師若是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)白知識，讓學(xué)生了解律詩在對仗、押韻方面的特點(diǎn)和規(guī)律，既能幫助學(xué)生減輕背誦壓力，又能鞏固與律詩相關(guān)的語文知識。最后，補(bǔ)白知識也能讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，教師稍加指導(dǎo)便可。比如教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，解答疑問，若是大部分學(xué)生都存在相同的閱讀問題，教師可以統(tǒng)一進(jìn)行解答。第三節(jié)探尋古詩詞教學(xué)新思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)收獲部編本初中語文教材的古詩詞在教材中占比約35.4%，較蘇教版22.3%多了13.1%，尤其需要注意的是，部編本課內(nèi)古詩詞較蘇教版增加較多，由蘇教版的14.9%增加至42.9%，這意味著古詩詞在新教材中得到了充分重視。同時，部編本初中語文教材所選古詩詞文質(zhì)兼美，編排循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。作為語文教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，不斷探尋古詩詞教學(xué)的新思路、新方法，提升教學(xué)質(zhì)量。一、巧妙借助插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣插圖是教材不可或缺的部分，也是重要的課程資源。在前文的比較中，筆者發(fā)現(xiàn)部編本初中語文教材中的古詩詞插圖色澤淡雅、意境優(yōu)美，與作品關(guān)聯(lián)度高，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，教師若能巧妙借助，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用插圖順勢導(dǎo)入新課，調(diào)動本堂課學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入十分重要，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。初中生抽象思維水平逐步提高，但在思維活動時，仍需具體形象的支撐。初中生在翻開課本學(xué)習(xí)新課時，往往最先關(guān)注到的是課文的插圖。因此在教學(xué)時，教師可以巧妙借助插圖，順勢導(dǎo)入新課。比如教學(xué)七年級下冊的《木蘭詩》時，就可以借助插圖導(dǎo)入。教師可以在新課開始時，利用多媒體呈現(xiàn)教材中配置的人物插圖，并向?qū)W生提出以下問題：1.你看到了什么？請用簡短的話進(jìn)行描述。2.圖中的女子為何會手持弓箭，腳踏石塊，站在一匹高大健碩的駿馬旁？3.在古代，一般都是男子騎馬射箭、奮戰(zhàn)沙場，為何圖中的女子會有如此舉動？教師可以給學(xué)生兩分鐘的時間進(jìn)行思考，之后請學(xué)生交流所想。這三個問題的答案和同學(xué)們的理由一定是五花八門的，其實(shí)答案是否準(zhǔn)確并不重要，重要的是引導(dǎo)學(xué)生對本課產(chǎn)生興趣，在興趣濃厚時進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，才會事半功倍。另外，教師利用插圖導(dǎo)入時，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出與本課主題相關(guān)的具體問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀插圖，漫無目的的看圖只會讓學(xué)生的注意力偏離本課的主題。利用插圖感知人物形象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。感知人物形象或可以深入古詩詞文字，或可以借助插圖，圖中人物的外貌、動作、所處環(huán)境等都可以反映人物形象。比如九年級下冊的《江城子·密州出獵》，詞的上片以“狂”開篇，描繪太守出獵的雄壯場面，從“錦帽貂裘”的穿著，“牽”“擎”“卷”“射”的動作，可以感受到太守的威武、豪邁。下片由實(shí)入虛，抒發(fā)殺敵報國的愛國主義情感。以上這些都是從這篇詞的字里行間體會出來的，但如果教師能結(jié)合課文插圖分析太守這一人物形象，學(xué)生更能真切地感受到太守的英勇善戰(zhàn)。插圖中太守左手牽著黃犬，右臂托著蒼鷹，目光堅定、決絕，隨行的將士們都背著弓箭，騎著健碩的駿馬跟隨太守在沙場馳騁，殺敵衛(wèi)國的豪情壯志、躊躇滿志的英雄氣概頓時躍然紙上。二、多種形式誦讀，體味詩歌情感課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:13.部編本初中語文教材落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課內(nèi)古詩詞的導(dǎo)語中多次提及“反復(fù)誦讀”“有感情地誦讀”“反復(fù)朗讀”“朗讀課文”等要求，課外古詩詞也以“課外古詩詞誦讀”命名，可見誦讀在古詩詞學(xué)習(xí)中的重要性。古詩詞的抑揚(yáng)頓挫與詩人內(nèi)心歡樂、喜悅、悲苦、煩悶的情感相關(guān)。誦讀古詩詞可以探知詩人的內(nèi)心世界，獲得情感共鳴。通過誦讀，學(xué)生能品味作品的意境美，能用自己的情感去體悟詩人內(nèi)心跌宕起伏的情感。特級教師余映潮在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時就讓學(xué)生用多種形式誦讀該詩，包括聽范讀錄音、自由讀全詩、模仿朗讀全詩、體味與練讀、自由演讀等形式。余映潮.《白雪歌送武判官歸京》說課[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2007(12):11.因此教師應(yīng)該要認(rèn)識到誦讀在古詩詞學(xué)習(xí)中的重要意義，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多次誦讀。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:13.余映潮.《白雪歌送武判官歸京》說課[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2007(12):11.配樂誦讀，體會詩歌的韻律美。古詩詞中包含著作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，或高興或悲傷，或歡快愉悅或愁苦煩悶，或滿腔熱情或壯志難酬。僅靠誦讀很難充分體會這些復(fù)雜的情感，這時就可以借助音樂，用音樂來渲染與詩歌相符合的氣氛。首先，在進(jìn)行配樂誦讀時，教師可以先進(jìn)行示范朗誦，引導(dǎo)學(xué)生感受和體悟。教師可以根據(jù)古詩詞的情感特點(diǎn)配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚热缭谧x高興喜悅的古詩詞時，可以配上輕松歡樂的音樂；在讀慷慨激昂的古詩詞時，可以配上氣勢磅礴的音樂；在讀愁苦煩悶的古詩詞時，可以配上哀婉凄冷的音樂。教師在誦讀示范時要求學(xué)生注意聽字音、節(jié)奏、停頓，在正音正字后，可以配樂讓學(xué)生嘗試誦讀，經(jīng)教師在語調(diào)、語速、情感作出點(diǎn)評后，可再次讓學(xué)生配樂誦讀。此外，學(xué)生也可以在課外自己尋找音樂進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。總之，配樂誦讀有利于烘托古詩詞的意境，能讓學(xué)生受到感染，便于學(xué)生感受古詩詞的韻律美，在教學(xué)活動中，教師可以靈活使用。小組賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。初中生有著較強(qiáng)的求知欲和好勝心，特別喜歡通過比賽的形式證明自己的能力。在古詩詞的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生朗誦古詩詞的欲望。小組誦讀比賽時，教師可根據(jù)課程的進(jìn)度提出不同的誦讀要求，比如在新課剛開始，教師可以向各小組提出“讀準(zhǔn)字音，讀好停頓”的要求，之后在學(xué)生初步了解古詩詞內(nèi)容和作者情緒變化后，要求各小組根據(jù)詩詞的韻律特點(diǎn)，把握語速、語調(diào)，同時融入自身情感，讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，做到聲情并茂地朗誦。最后當(dāng)學(xué)生對本課古詩詞的內(nèi)容充分理解，作者情感充分把握后，要求各小組“詩意誦讀”，也就是誦讀上升到審美層次，不僅朗讀者要與古詩詞合二為一，感受到本詩的意境美，更要讓聽眾們受到感染。小組比賽后，教師要根據(jù)要求對各小組進(jìn)行點(diǎn)評，對表現(xiàn)好的小組給予針對性的口頭表揚(yáng)或?qū)嵨铼剟?。通過賽讀的形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，還能讓學(xué)生喜歡上朗誦。此外，誦讀的形式還有很多種，比如讓學(xué)生邊表演邊誦讀，或是男女生輪流誦讀，教師可以根據(jù)課堂需要，靈活運(yùn)用各種誦讀形式，幫助學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓古詩詞的課堂變得更加有趣。三、課內(nèi)走向課外，注重拓展閱讀（一）教材內(nèi)拓展閱讀教材中的課內(nèi)篇目走向“課外古詩詞誦讀”篇目，進(jìn)行拓展閱讀。部編本初中語文教材注重課內(nèi)外古詩詞的均衡配置，課內(nèi)選編36首，課外48首。在前文的比較中筆者發(fā)現(xiàn)，八、九年級的課內(nèi)古詩詞都編排在三、六單元，而課外古詩詞以誦讀形式緊隨其后，這樣的編排方式將課內(nèi)教讀古詩詞和課外自讀古詩詞有效銜接，注重課內(nèi)、課外的連續(xù)性。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注課內(nèi)外的連續(xù)性，在學(xué)完課內(nèi)篇目后，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀課外篇目。如教學(xué)九年級下冊《詞四首》中的《江城子·密州出獵》時，教師在課堂上可以讓學(xué)生了解詞人蘇軾的生平及其詞作的風(fēng)格特點(diǎn)，體會蘇軾樂觀豁達(dá)的胸襟，在掌握本詞閱讀方法后，指導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)本單元課外篇目《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課內(nèi)所獲的方法運(yùn)用于課外。又如教學(xué)九年級下冊《詩詞曲五首》中的《過零丁洋》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生隨文閱讀文天祥的《南安軍》。當(dāng)然，隨文學(xué)習(xí)的課外篇目可以是出自同一作者的，也可以是出自同一作品的，如教學(xué)八年級下冊《<詩經(jīng)>二首》時，教師在課堂上可以讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析《詩經(jīng)》重章疊句的形式，學(xué)習(xí)比興的藝術(shù)手法，然后隨文學(xué)習(xí)本單元課外篇目《式微》《子衿》，相信通過課內(nèi)到課外的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生的