《劃分區(qū)域巧安排》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年人美版（2024）小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課遵循小學(xué)勞動(dòng)教育“育人導(dǎo)向、素養(yǎng)為本、實(shí)踐育人、知行合一”的核心理念，立足人美版（2024）教材“貼近生活、注重實(shí)踐”的編寫(xiě)特點(diǎn)，以二年級(jí)學(xué)生的書(shū)桌使用場(chǎng)景為切入點(diǎn)，構(gòu)建“觀察發(fā)現(xiàn)—知識(shí)建構(gòu)—實(shí)踐運(yùn)用—習(xí)慣養(yǎng)成”的教學(xué)鏈條。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生具象思維占優(yōu)、注意力持續(xù)時(shí)間短的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)物操作、小組互動(dòng)等形式，將抽象的“區(qū)域劃分”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的勞動(dòng)實(shí)踐。教學(xué)中既注重教材核心內(nèi)容（如桌面、書(shū)架、抽屜的功能分區(qū)）的精準(zhǔn)解讀，又鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身需求靈活規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“會(huì)劃分、能應(yīng)用、善維護(hù)”的勞動(dòng)育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有序規(guī)劃的思維與愛(ài)整潔的勞動(dòng)習(xí)慣。核心素養(yǎng)目標(biāo)勞動(dòng)觀念：認(rèn)識(shí)到書(shū)桌區(qū)域劃分對(duì)提升學(xué)習(xí)效率、營(yíng)造舒適環(huán)境的重要性，樹(shù)立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的觀念。勞動(dòng)能力：掌握書(shū)桌核心區(qū)域（桌面、書(shū)架、抽屜）的劃分方法，能根據(jù)物品功能與使用頻率分類(lèi)擺放，學(xué)會(huì)借助簡(jiǎn)單收納工具輔助規(guī)劃。勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)：養(yǎng)成“物歸原位”的整理習(xí)慣，形成細(xì)心、有序的勞動(dòng)態(tài)度，提升自我管理能力。勞動(dòng)精神：在實(shí)踐與合作中體驗(yàn)勞動(dòng)成就感，增強(qiáng)主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)與責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：明確書(shū)桌桌面、書(shū)架、抽屜的功能分區(qū)，掌握“按功能歸類(lèi)、按頻率擺放”的區(qū)域劃分原則，能完成基礎(chǔ)的物品分區(qū)擺放。2.教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整區(qū)域規(guī)劃，做到“既實(shí)用又美觀”；理解收納工具與區(qū)域劃分的配合作用，避免整理后物品復(fù)亂。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)書(shū)桌的“小煩惱”教材情境解讀：展示教材開(kāi)篇“雜亂書(shū)桌與整潔書(shū)桌”對(duì)比插圖（教材第XX頁(yè)），左側(cè)插圖中課本、文具、零食混放，鉛筆滾落在地；右側(cè)插圖分區(qū)清晰，書(shū)本、筆筒、臺(tái)燈各歸其位。教師結(jié)合插圖提問(wèn)：“仔細(xì)看看這兩張書(shū)桌，你更喜歡哪一張？為什么？雜亂的書(shū)桌會(huì)給我們帶來(lái)什么麻煩？”師生互動(dòng)：生1：“喜歡干凈的那張，因?yàn)檎覗|西方便?！鄙?：“亂的書(shū)桌會(huì)找不到作業(yè)本，寫(xiě)作業(yè)很慢。”師：“大家說(shuō)得都對(duì)！雜亂的書(shū)桌會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓我們心情變差。上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了給物品分類(lèi)，這節(jié)課我們要更進(jìn)一步——給書(shū)桌劃分區(qū)域，讓每個(gè)物品都有自己的‘小家’（板書(shū)課題：劃分區(qū)域巧安排）?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材插圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，回顧上節(jié)課“物品分類(lèi)”知識(shí)，自然銜接“區(qū)域劃分”新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)需求。新知探究：書(shū)桌區(qū)域“大揭秘”認(rèn)識(shí)書(shū)桌的“基本結(jié)構(gòu)”教材內(nèi)容講解：引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)教材第XX頁(yè)“書(shū)桌結(jié)構(gòu)示意圖”，講解書(shū)桌的三大核心區(qū)域：桌面、書(shū)架（或置物架）、抽屜。結(jié)合示意圖標(biāo)注：“桌面是我們寫(xiě)字、看書(shū)的‘主戰(zhàn)場(chǎng)’；書(shū)架用來(lái)放常用書(shū)籍；抽屜是‘儲(chǔ)藏室’，放不常用的物品?！睅熒?dòng)：師：“請(qǐng)摸摸自己的書(shū)桌，找找桌面、書(shū)架和抽屜在哪里？想一想，你平時(shí)在桌面做什么？”生：“在桌面寫(xiě)作業(yè)、畫(huà)畫(huà)，書(shū)架放語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)書(shū)，抽屜里有橡皮?！睅煟骸按蠹覍?duì)書(shū)桌結(jié)構(gòu)很熟悉！這三個(gè)區(qū)域就像書(shū)桌的‘三間房’，各自有不同的功能?！?.設(shè)計(jì)意圖：依托教材示意圖，幫助學(xué)生建立“書(shū)桌結(jié)構(gòu)與功能”的具象認(rèn)知，為后續(xù)區(qū)域劃分奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)桌面區(qū)域劃分教材內(nèi)容講解：聚焦教材第XX頁(yè)“桌面分區(qū)示例圖”，圖中用不同顏色標(biāo)注出“學(xué)習(xí)區(qū)”“文具區(qū)”“生活輔助區(qū)”：黃色的“學(xué)習(xí)區(qū)”位于桌面中間，是兩手活動(dòng)的最大范圍，標(biāo)注“只放正在使用的物品”；左側(cè)藍(lán)色“生活輔助區(qū)”放臺(tái)燈、紙巾盒；右側(cè)粉色“文具區(qū)”放筆筒、尺子。教師強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)區(qū)要保持寬敞，不能放玩具、零食等干擾學(xué)習(xí)的物品，還可以放一盆小綠植美化環(huán)境?！睅熒?dòng)：師：“看教材中的示例圖，中間黃色區(qū)域?yàn)槭裁词菍W(xué)習(xí)區(qū)？如果把玩具放在這里會(huì)怎么樣？”生：“因?yàn)橹虚g方便寫(xiě)字，放玩具會(huì)忍不住玩，沒(méi)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)?！睅煟骸皼](méi)錯(cuò)！請(qǐng)拿出你的鉛筆和橡皮，想一想它們應(yīng)該放在哪個(gè)區(qū)域？”生：“放在右側(cè)的文具區(qū)，因?yàn)閷?xiě)字時(shí)伸手就能拿到?！睅煟骸疤貏e聰明！常用的文具要放在順手的區(qū)域，這就是‘好取放’原則（板書(shū)：原則：好取放、不干擾）?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解讀教材分區(qū)示例圖，明確桌面各區(qū)域的功能與擺放要求，結(jié)合實(shí)物提問(wèn)強(qiáng)化“使用頻率決定擺放位置”的邏輯，突破“桌面分區(qū)”的認(rèn)知難點(diǎn)。學(xué)習(xí)書(shū)架與抽屜劃分1.教材內(nèi)容講解：展示教材第XX頁(yè)“書(shū)架與抽屜整理圖”：書(shū)架按“上層放常用書(shū)、中層放工具書(shū)、下層放不常用書(shū)”分層；抽屜內(nèi)用隔板分成“文具格”“工具格”，分別放鉛筆、膠棒、剪刀等。教師講解：“書(shū)架要‘按使用頻率分層’，抽屜要‘按物品類(lèi)別分格’，這樣找東西一目了然?！?.師生互動(dòng)：師：“教材中書(shū)架的上層放了什么？為什么不把課外書(shū)放在上層？”生：“上層放語(yǔ)文書(shū)，因?yàn)槊刻於家?，課外書(shū)不常看，放下層。”師：“小剛遇到了難題（教材第XX頁(yè)情境圖）：抽屜里的文具總混在一起，怎么辦？”生1：“用盒子分開(kāi)裝！”生2：“像媽媽那樣用隔板隔開(kāi)。”師：“大家的辦法和教材里的‘收納小技巧’一樣棒！收納盒、隔板能幫抽屜‘分房間’，讓物品不‘打架’（板書(shū)：工具：收納盒、隔板）。”3.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材情境圖與示例圖，將“分層、分格”方法與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，讓學(xué)生理解區(qū)域劃分的靈活性與實(shí)用性，認(rèn)識(shí)收納工具的輔助作用?？偨Y(jié)區(qū)域劃分“三步法”教材內(nèi)容講解：引導(dǎo)學(xué)生梳理教材第XX頁(yè)“整理步驟”：①清桌面：先把所有物品拿下來(lái)，擦干凈桌面；②分區(qū)域：確定學(xué)習(xí)區(qū)、文具區(qū)等功能區(qū)；③擺物品：按“常用放順手、同類(lèi)放一起”擺放。師生互動(dòng)：師：“誰(shuí)能當(dāng)‘小老師’，把這三個(gè)步驟再說(shuō)一遍？”生：“先清桌面，再分區(qū)域，最后擺物品?！睅煟骸坝浀煤軠?zhǔn)確！這三步就像整理書(shū)桌的‘魔法口訣’，能讓我們的書(shū)桌變整齊?！?.設(shè)計(jì)意圖：梳理教材核心步驟，將零散知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成“先規(guī)劃、后操作”的勞動(dòng)思維。實(shí)踐操作：區(qū)域劃分“我能行”小組合作：模擬書(shū)桌分區(qū)1.任務(wù)布置：每組發(fā)放“模擬書(shū)桌”（硬紙板制作）、各類(lèi)物品模型（課本、筆筒、臺(tái)燈等）及迷你收納工具。要求結(jié)合教材示例，完成“清—分—擺”三步操作，教師展示教材第XX頁(yè)“小組合作評(píng)價(jià)表”，明確要求：分區(qū)清晰、擺放合理、使用收納工具。2.師生互動(dòng)：師：“小組內(nèi)要分工合作，一人負(fù)責(zé)清桌面，一人負(fù)責(zé)分區(qū)域，其他人一起擺物品。遇到問(wèn)題可以看看教材示例圖，也能問(wèn)老師?！保▽W(xué)生操作時(shí)，教師巡視指導(dǎo)）師：“第三組的同學(xué)用了收納盒放橡皮，特別棒！參考了教材里的小技巧對(duì)嗎？”生：“對(duì)！這樣橡皮就不會(huì)丟了?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬操作降低實(shí)踐難度，結(jié)合教材評(píng)價(jià)表明確標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與動(dòng)手能力，落實(shí)“實(shí)踐育人”理念。成果展示：我的書(shū)桌“亮亮相”小組展示：每組派代表展示“模擬書(shū)桌”，說(shuō)明：“我們把桌面中間設(shè)為學(xué)習(xí)區(qū)，左側(cè)放臺(tái)燈，右側(cè)放筆筒，書(shū)架上層放數(shù)學(xué)書(shū)……”師生互動(dòng)：師：“請(qǐng)大家看看第一組的作品，他們的文具區(qū)放在哪里？這樣方便嗎？”生：“放在右側(cè)，寫(xiě)字時(shí)右手能拿到，很方便！”師：“這組同學(xué)遵循了‘好取放’原則，值得學(xué)習(xí)！如果覺(jué)得自己的分區(qū)可以更好，現(xiàn)在可以調(diào)整一下。”3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示與互評(píng)，強(qiáng)化區(qū)域劃分要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反思優(yōu)化，培養(yǎng)批判性思維與表達(dá)能力。拓展延伸：收納工具“小妙用”教材內(nèi)容講解：翻閱教材第XX頁(yè)“收納工具大集合”，介紹書(shū)立、斜插筆架、抽屜分隔板等工具，講解用途：“書(shū)立能讓書(shū)本站整齊，筆架能防止鉛筆滾落，分隔板讓抽屜不雜亂?！睅熒?dòng)：師：“你家里有這些收納工具嗎？它幫你解決了什么問(wèn)題？”生：“我有筆筒，能把鉛筆都裝起來(lái)，不會(huì)丟。”師：“收納工具是區(qū)域劃分的‘好幫手’，大家可以和爸爸媽媽一起挑選適合自己書(shū)桌的工具?！?.設(shè)計(jì)意圖：拓展教材內(nèi)容，將課堂知識(shí)與家庭生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具提升勞動(dòng)效率，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂評(píng)價(jià)：勞動(dòng)成果“共點(diǎn)贊”評(píng)價(jià)實(shí)施：發(fā)放教材第XX頁(yè)“自我測(cè)評(píng)表”，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)勾選：“我能說(shuō)出書(shū)桌的三個(gè)區(qū)域”“我會(huì)劃分桌面區(qū)域”“我能正確擺放物品”。師生互動(dòng)：師：“勾選‘全部做到’的同學(xué)請(qǐng)舉手！誰(shuí)想分享這節(jié)課的收獲？”生：“我學(xué)會(huì)了給書(shū)桌分區(qū)域，以后我的鉛筆不會(huì)丟了?！睅煟骸按蠹叶颊莆樟藚^(qū)域劃分的方法，老師為你們點(diǎn)贊！”3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材測(cè)評(píng)工具，讓學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)勞動(dòng)成就感，落實(shí)“素養(yǎng)為本”的評(píng)價(jià)導(dǎo)