《廢舊紙箱再利用》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年人美版（2024）小學(xué)勞動技術(shù)二年級上冊教材分析《廢舊紙箱再利用》是人美版（2024）二年級上冊勞動周“變廢為寶巧制作”模塊的核心任務(wù)，立足“勞動教育與生活實踐、環(huán)保教育深度融合”的教材編寫理念，緊扣二年級學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、動手欲望強(qiáng)烈、環(huán)保意識萌芽”的認(rèn)知特點，構(gòu)建了“認(rèn)知—探究—實踐—創(chuàng)新”的內(nèi)容體系。教材內(nèi)容呈現(xiàn)鮮明的生活化與實踐性特征：開篇以“廢舊紙箱堆積”與“紙箱改造作品”的對比圖引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生“變廢為寶”的探究欲；核心板塊“紙箱探秘站”通過高清圖片展示紙箱的結(jié)構(gòu)（瓦楞層、內(nèi)外紙層）、不同規(guī)格（快遞盒、鞋盒、零食盒）及物理特性（承重性、可折疊性），標(biāo)注“小提示”引導(dǎo)學(xué)生觀察紙箱差異；“技法小課堂”以卡通步驟圖呈現(xiàn)“測量劃線、安全切割、折疊塑形、粘貼裝飾”四種基礎(chǔ)技法，搭配兒童安全工具（圓頭剪刀、手工刀、固體膠）的使用規(guī)范；“創(chuàng)意案例庫”提供三個梯度案例——基礎(chǔ)款（收納盒）、進(jìn)階款（小書架）、創(chuàng)意款（卡通收納凳），每個案例標(biāo)注“材料清單”“工具準(zhǔn)備”“步驟分解”，并預(yù)留“創(chuàng)意修改區(qū)”鼓勵學(xué)生自主調(diào)整；結(jié)尾“環(huán)保小使者”板塊鏈接“垃圾分類”知識，引導(dǎo)學(xué)生思考“家庭廢舊物品處理方式”，實現(xiàn)“勞動技能”與“環(huán)保素養(yǎng)”的協(xié)同培育。教材編排遵循“低起點、小臺階、重體驗”的原則，通過具象案例降低創(chuàng)作難度，通過安全提示強(qiáng)化勞動規(guī)范，通過創(chuàng)意留白激發(fā)創(chuàng)新思維，既符合二年級學(xué)生的動手能力水平，又為勞動教育中“環(huán)保觀念滲透、創(chuàng)新意識培養(yǎng)”提供了優(yōu)質(zhì)載體。核心素養(yǎng)目標(biāo)勞動觀念：認(rèn)識到廢舊紙箱并非“垃圾”，而是可再利用的勞動素材，體會“變廢為寶”的勞動價值，樹立“節(jié)約資源、環(huán)保低碳”的勞動觀念，養(yǎng)成“珍惜物品、循環(huán)利用”的良好生活習(xí)慣。勞動技能：能準(zhǔn)確識別不同紙箱的規(guī)格與特性，匹配適宜的改造方向；掌握“測量劃線、安全切割、折疊塑形、粘貼裝飾”四種基礎(chǔ)技法，學(xué)會安全使用圓頭剪刀、固體膠等工具；能結(jié)合教材案例，完成至少一件基礎(chǔ)款（如收納盒）或進(jìn)階款（如小書架）的紙箱改造作品。勞動習(xí)慣與品質(zhì)：在實踐中養(yǎng)成“先規(guī)劃設(shè)計、再動手操作，先檢查工具、再規(guī)范使用”的有序習(xí)慣；培養(yǎng)耐心細(xì)致、專注投入的勞動品質(zhì)，強(qiáng)化“工具安全、桌面整潔、材料節(jié)約”的勞動規(guī)范意識。勞動思維與創(chuàng)新：在紙箱改造中形成“材料特性—功能需求—創(chuàng)意設(shè)計”的關(guān)聯(lián)思維，能結(jié)合個人需求（如收納文具、擺放玩具）對教材案例進(jìn)行簡單修改（如調(diào)整尺寸、添加分區(qū)），初步具備“問題解決型”勞動創(chuàng)新能力。教學(xué)重難點教學(xué)重點：掌握紙箱改造“測量劃線—安全切割—折疊塑形—粘貼裝飾”的核心流程，能根據(jù)紙箱規(guī)格選擇適宜的改造方案（如小鞋盒改收納盒、大快遞盒改小書架），規(guī)范使用工具完成基礎(chǔ)改造作品。教學(xué)難點：測量劃線時精準(zhǔn)控制尺寸，確保切割后各部件能準(zhǔn)確拼接；使用工具切割瓦楞紙箱時控制力度，避免切割過深或邊緣毛糙；結(jié)合功能需求與紙箱特性進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，實現(xiàn)“實用性”與“創(chuàng)意性”的平衡。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：紙箱的“垃圾”與“寶藏”之爭教師展示教材開篇的對比圖片：左側(cè)是堆滿廢舊紙箱的角落，紙箱變形破損，標(biāo)注“媽媽說：這些都是垃圾，要扔掉”；右側(cè)是教材中的“紙箱改造作品集”——鞋盒改造成的分層收納盒、快遞盒改造成的小書架、零食盒改造成的卡通筆筒，標(biāo)注“小明說：這些紙箱能變寶藏！”。同時，教師在講臺上擺放三個不同規(guī)格的廢舊紙箱（快遞盒、鞋盒、餅干盒）和對應(yīng)的改造成品。師生互動：教師提問：“同學(xué)們，看到左邊的廢舊紙箱，你們覺得它們是垃圾嗎？”部分學(xué)生回答“是，沒用了”，部分學(xué)生反駁“不是，能做東西”。教師順勢舉起鞋盒改造的收納盒：“大家看這個收納盒，它的‘前身’就是這個普通的鞋盒！誰能說說，把紙箱變成收納盒有什么好處呀？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“不用買收納盒了，省錢！”“減少垃圾，保護(hù)環(huán)境！”教師小結(jié)：“大家說得太對了！廢舊紙箱只要我們動手改造，就能從‘垃圾’變成有用的‘寶藏’。今天我們就走進(jìn)勞動周的創(chuàng)意課堂，學(xué)習(xí)《廢舊紙箱再利用》的本領(lǐng)，讓身邊的廢舊紙箱大變身！”板書課題：廢舊紙箱再利用。設(shè)計意圖：通過教材對比圖和實物展示，制造“垃圾與寶藏”的認(rèn)知沖突，快速激發(fā)學(xué)生的探究欲和環(huán)保共鳴。通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考“再利用的價值”，自然引出本節(jié)課核心主題，為“環(huán)保觀念滲透”奠定情感基礎(chǔ)。新知探究：教材解讀學(xué)本領(lǐng)識紙箱、辨特性——改造基礎(chǔ)先吃透教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第XX頁，聚焦“紙箱探秘站”板塊。該板塊以三列對比圖呈現(xiàn)：第一列是不同規(guī)格紙箱（快遞盒、鞋盒、餅干盒），第二列是紙箱剖面結(jié)構(gòu)圖（標(biāo)注“瓦楞層：承重強(qiáng)”“內(nèi)紙層：易折疊”），第三列是“特性匹配表”（快遞盒：大且硬→適合做書架；鞋盒：分層→適合做收納盒；餅干盒：小且輕→適合做筆筒），配有“觀察任務(wù)”：“找找紙箱的不同，說說它們適合做什么！”師生互動：教師組織“紙箱特性大調(diào)研”活動，將學(xué)生分成3組，每組發(fā)放一種紙箱（快遞盒、鞋盒、餅干盒），結(jié)合教材圖片進(jìn)行觀察。教師提問：“第一組同學(xué)拿的是快遞盒，摸一摸它的質(zhì)地，看看它的結(jié)構(gòu)，說說它有什么特點？”第一組代表回答：“快遞盒很硬，中間有一層波浪形的紙，很大?！苯處熃Y(jié)合教材剖面圖補(bǔ)充：“這層波浪形的就是瓦楞層，它能讓紙箱更結(jié)實，承重能力強(qiáng)，所以適合做需要支撐的東西，比如小書架?！钡诙M觀察鞋盒后分享：“鞋盒有蓋子，里面有分層，比較平整?！苯處熞龑?dǎo)：“像這樣有分層、平整的紙箱，最適合做什么呀？”學(xué)生齊聲回答：“收納盒！”第三組觀察餅干盒后說：“餅干盒很小，很輕，蓋子能打開。”教師小結(jié)并板書：紙箱特性：大硬承重強(qiáng)→書架；分層平整→收納盒；小巧輕便→筆筒。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教材“特性匹配表”的填寫，強(qiáng)化“材料特性與改造方向”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。設(shè)計意圖：結(jié)合教材“紙箱探秘站”的核心內(nèi)容，通過“實物觸摸+圖片對照+分組調(diào)研”的方式，讓學(xué)生從“規(guī)格、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地”三個維度精準(zhǔn)把握紙箱特性。特性與改造方向的匹配練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“因材施造”的勞動思維，為后續(xù)“方案設(shè)計”環(huán)節(jié)奠定關(guān)鍵的材料認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)工具、練技法——改造本領(lǐng)巧掌握教師引導(dǎo)學(xué)生翻到教材第XX頁“工具安全區(qū)”和“技法小課堂”板塊?！肮ぞ甙踩珔^(qū)”展示了三種核心工具：圓頭剪刀（標(biāo)注“剪紙箱專用，鈍頭不傷手”）、固體膠（標(biāo)注“粘貼牢固，無異味”）、尺子（標(biāo)注“測量劃線，精準(zhǔn)定位”），配有“安全口訣”：“鈍剪刀，慢慢剪；固體膠，涂均勻；尺子壓，線畫直。”“技法小課堂”以鞋盒改收納盒為例，呈現(xiàn)4個核心步驟：①測量劃線：用尺子量出收納盒的分層高度，用鉛筆劃線；②安全切割：用圓頭剪刀沿劃線剪開，保留一側(cè)連接；③折疊塑形：將剪開的部分折疊成分層，用固體膠固定；④粘貼裝飾：用彩紙貼在表面裝飾。師生互動：教師采用“工具認(rèn)知—口訣強(qiáng)化—示范操作”的三步教學(xué)法。首先展示實物工具，對照教材圖片講解用途：“圓頭剪刀和我們平時剪彩紙的剪刀不一樣，它的頭是鈍的，剪紙箱時不會劃傷手，但要慢慢用力；固體膠要涂在紙箱的連接處，涂均勻才粘得牢。”隨后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀安全口訣3遍，強(qiáng)化工具使用規(guī)范。接著，教師結(jié)合教材步驟圖，用鞋盒進(jìn)行完整示范：①用尺子量出10厘米的高度，用鉛筆沿著尺子畫直線，強(qiáng)調(diào)“尺子要壓緊，線要畫直”；②用圓頭剪刀沿劃線剪開，演示“剪刀尖朝向外，慢慢開合剪”，遇到瓦楞層較硬的地方，提示“可以先剪個小口，再順著口剪”；③將剪開的部分向內(nèi)側(cè)折疊，用手指壓平，在連接處涂固體膠，按住3秒固定；④用紅色彩紙貼在表面，演示“先比著紙箱剪出彩紙，再涂膠粘貼”。示范后，組織“技法小練習(xí)”：讓學(xué)生用廢舊紙箱邊角料練習(xí)“測量劃線”和“簡單切割”，教師巡視糾正：“你的尺子沒壓緊，線畫歪了”“剪刀尖對著自己了，快轉(zhuǎn)過來”。設(shè)計意圖：工具安全是紙箱改造的前提，通過教材“工具安全區(qū)”的解讀和口訣強(qiáng)化，讓學(xué)生牢記安全規(guī)范。教師結(jié)合教材案例的完整示范，將抽象的技法步驟轉(zhuǎn)化為具體可操作的動作，重點突破“測量精準(zhǔn)”“切割安全”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)。邊角料小練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生在低風(fēng)險場景中熟悉技法，為后續(xù)實踐操作降低難度。賞案例、定方案——改造創(chuàng)意初萌芽教師引導(dǎo)學(xué)生翻到教材第XX頁“創(chuàng)意案例庫”板塊。該板塊展示三個案例：基礎(chǔ)款“分層收納盒”（鞋盒改造，適合放文具）、進(jìn)階款“小書架”（快遞盒改造，分三層放繪本）、創(chuàng)意款“卡通收納凳”（大快遞盒改造，表面貼卡通貼紙，可坐可收納），每個案例都標(biāo)注了“材料清單”“難度星級”和“創(chuàng)意修改建議”（如收納盒可加提手、小書架可調(diào)整層數(shù)）。師生互動：教師組織“案例賞析會”，提問：“這三個案例分別用什么紙箱改造的？難度一樣嗎？”學(xué)生回答：“收納盒用鞋盒，難度一顆星；小書架用快遞盒，難度兩顆星；收納凳用大快遞盒，難度三顆星?！苯處熥穯枺骸叭绻屇氵x一個案例，或者修改一個案例，你想做什么？為什么？”學(xué)生紛紛表達(dá)想法：“我想做收納盒，因為我的文具很亂，需要收納”“我想把小書架改矮一點，放我的漫畫書”“我想做卡通收納凳，上面貼奧特曼貼紙”。教師引導(dǎo)：“大家的想法都很棒！我們可以參考教材案例，也可以根據(jù)自己的需求修改。現(xiàn)在請小組討論，確定你們的改造方案：用什么紙箱？做什么作品？需要哪些工具材料？”各小組討論后，填寫教材“方案設(shè)計表”，如第一組方案：“材料：鞋盒；作品：文具收納盒；修改：加兩個小分區(qū)放鉛筆和橡皮；工具：圓頭剪刀、固體膠、彩紙?！苯處煂Ω餍〗M方案進(jìn)行點評，強(qiáng)調(diào)“方案要符合紙箱特性，工具要安全”。設(shè)計意圖：通過教材不同難度案例的賞析，讓學(xué)生根據(jù)自身能力和需求自主選擇或修改方案，體現(xiàn)“分層教學(xué)”理念。小組討論和方案設(shè)計的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在動手前先“動腦”，養(yǎng)成“先設(shè)計后操作”的良好勞動習(xí)慣。實踐操作：分組改造“紙箱寶藏”準(zhǔn)備工作：明確任務(wù)與分工教師將學(xué)生分成6個小組，每組發(fā)放“改造包”：包含各小組方案對應(yīng)的廢舊紙箱（提前清理干凈）、圓頭剪刀、固體膠、尺子、鉛筆、彩紙、貼紙等裝飾材料，與教材“實踐任務(wù)”板塊的材料清單一致。同時在黑板上出示“改造要求”：①安全第一：嚴(yán)格遵守工具使用規(guī)范，剪刀尖不朝人，不用手摸切割邊緣；②流程規(guī)范：按照“測量劃線—安全切割—折疊塑形—粘貼裝飾”步驟操作；③創(chuàng)意實用：作品要兼具創(chuàng)意和實用性，能解決實際問題（如收納文具、擺放書籍）；④分工合作：每組確定“設(shè)計師”（負(fù)責(zé)核對方案）、“工匠師”（負(fù)責(zé)切割折疊）、“裝飾師”（負(fù)責(zé)粘貼裝飾）、“安全員”（負(fù)責(zé)提醒安全）。師生互動：教師提問：“每個小組要先確認(rèn)方案，再分配角色哦！比如做收納盒的小組，設(shè)計師要看看鞋盒的大小夠不夠，工匠師要負(fù)責(zé)切割分層，裝飾師準(zhǔn)備彩紙?！备餍〗M快速分工，如第二組（做小書架）確定：“小美當(dāng)設(shè)計師，小剛當(dāng)工匠師，小麗當(dāng)裝飾師，小強(qiáng)當(dāng)安全員?！苯處熝惨曋笇?dǎo)分工，對方案不合理的小組提出建議：“你們組用小餅干盒做小書架，可能承重力不夠，不如改成筆筒，更合適哦！”確認(rèn)分工后，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀安全口訣，隨后發(fā)放“改造包”，宣布創(chuàng)作開始。設(shè)計意圖：結(jié)合教材實踐任務(wù)要求，明確材料準(zhǔn)備和角色分工，通過“設(shè)計師”“安全員”等角色設(shè)置，讓每個學(xué)生都有明確的任務(wù)，避免小組合作中的“閑置現(xiàn)象”。方案調(diào)整建議的提出，體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，確保學(xué)生的創(chuàng)作既符合創(chuàng)意又兼具可行性。分組創(chuàng)作：技法實踐顯身手各小組按照“方案核對—測量劃線—安全切割—折疊塑形—粘貼裝飾”的流程開始創(chuàng)作：“設(shè)計師”對照教材案例和小組方案，確認(rèn)紙箱規(guī)格和改造步驟；“工匠師”用尺子測量后劃線，再用圓頭剪刀沿劃線切割，如做收納盒的小組切割出分層，做小書架的小組切割出支撐側(cè)板；“裝飾師”在工匠師完成塑形后，用彩紙和貼紙裝飾表面，如給收納盒貼上卡通圖案，給小書架寫上“我的繪本角”；“安全員”全程關(guān)注工具使用，及時提醒“剪刀尖朝外”“切割時手離剪刀遠(yuǎn)一點”。師生互動：教師巡視指導(dǎo)，采用“分層指導(dǎo)+問題解決”的策略。對技法不熟練的小組，進(jìn)行“精準(zhǔn)幫扶”：如第三組切割分層時線條不直，教師示范“尺子壓緊，鉛筆靠緊尺子畫直線，剪刀沿直線慢慢剪”；第五組粘貼時不牢固，教師提示“固體膠要涂在紙箱的連接處，涂均勻，按住3秒鐘再松開”。對創(chuàng)意不足的小組，進(jìn)行“思路啟發(fā)”：如第四組做收納盒時僅做了基礎(chǔ)款，教師引導(dǎo)：“教材案例說可以加提手，你們能不能用彩繩做個提手，方便拿取呀？”該小組采納建議，用彩繩穿過紙箱兩側(cè)，做成了帶提手的收納盒。對進(jìn)度較快的小組，提出“拓展任務(wù)”：如第一組完成收納盒后，教師鼓勵：“能不能在收納盒里加個小隔板，分開放鉛筆和橡皮呀？”創(chuàng)作過程中，教師及時捕捉優(yōu)秀案例，如發(fā)現(xiàn)第六組用不同顏色的彩紙裝飾小書架，分層清晰，表揚道：“第六組不僅切割得很整齊，裝飾得也很有創(chuàng)意，分層放書更方便了！”設(shè)計意圖：實踐創(chuàng)作是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，通過流程化操作和分工協(xié)作，讓學(xué)生完整體驗紙箱改造的全過程。分層指導(dǎo)的設(shè)計，兼顧了不同能力水平的學(xué)生：基礎(chǔ)指導(dǎo)解決“測量不準(zhǔn)、切割不直、粘貼不牢”等重難點，創(chuàng)意啟發(fā)和拓展任務(wù)則激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。作品展示：“寶藏”分享共欣賞各小組完成創(chuàng)作后，將作品擺放在“紙箱寶藏展”展示區(qū)，每組推選一名“解說員”，結(jié)合教材案例和自己的創(chuàng)作思路進(jìn)行介紹。如第一組解說員分享：“我們用鞋盒做了文具收納盒，參考了教材的基礎(chǔ)款，還自己加了提手和小隔板，小隔板可以分開放鉛筆和橡皮，提手方便拿?！钡谌M解說員說：“我們用大快遞盒做了小書架，按照教材步驟切割了三層，用彩紙貼了封面，上面寫了‘我的繪本角’，現(xiàn)在可以放我的漫畫書了！”師生互動：教師組織“寶藏拍賣會”趣味活動，讓學(xué)生扮演“拍賣師”介紹作品的“價值”（實用性、創(chuàng)意性、環(huán)保性），其他學(xué)生扮演“買家”提問競價（用貼星星的方式）。如第二組拍賣收納凳：“這個收納凳用大快遞盒做的，能坐人，里面還能放玩具，表面貼了佩奇貼紙，很可愛！”有學(xué)生提問：“坐上去會不會塌呀？”第二組工匠師回答：“我們在里面加了一層瓦楞紙板當(dāng)支撐，很結(jié)實，不信你們試試！”教師小結(jié)：“同學(xué)們的作品都太精彩了！有的小組嚴(yán)格按照教材案例完成，做得扎實規(guī)范；有的小組大膽修改，加了提手、隔板等創(chuàng)意設(shè)計，讓作品更實用。更重要的是，我們把沒用的紙箱變成了有用的東西，為環(huán)保出了一份力！”隨后，教師結(jié)合教材第XX頁“創(chuàng)意小妙招”補(bǔ)充：“教材里還說，可以用顏料在紙箱上畫畫，或者用舊布料裝飾，下次我們可以嘗試更有創(chuàng)意的改造！”設(shè)計意圖：“寶藏拍賣會”的趣味形式，讓作品展示環(huán)節(jié)更具吸引力，“解說員”的角色讓學(xué)生學(xué)會用語言表達(dá)創(chuàng)作思路和作品價值，提升語言表達(dá)能力。提問互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入思考作品的“實用性”和“創(chuàng)新性”，培養(yǎng)評價能力和批判性思維。教材小妙招的補(bǔ)充，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)意實踐拓寬思路。拓展延伸：環(huán)保行動我踐行教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了廢舊紙箱，我們家里還有哪些廢舊物品可以再利用呀？”同時出示教材第XX頁“環(huán)保小使者”板塊圖片：展示了“舊衣服改圍裙”“玻璃瓶改花瓶”“舊報紙改收納籃”等案例，標(biāo)注“小倡議：做家庭環(huán)保小使者，收集廢舊物品改造”。師生互動：組織“家庭廢舊物品改造”頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生結(jié)合教材案例和生活經(jīng)驗，說說家里的廢舊物品可以怎么改造。學(xué)生紛紛發(fā)言：“我家的舊T恤可以做購物袋！”“爸爸的啤酒瓶可以做小花瓶！”“舊日歷可以做手工賀卡！”教師引導(dǎo)：“大家的想法都很棒！廢舊物品再利用，不僅能省錢，還能減少垃圾，保護(hù)環(huán)境。我們可以做‘家庭環(huán)保小使者’，和爸爸媽媽一起收集廢舊物品，制定改造計劃?！彪S后，讓學(xué)生填寫教材“家庭改造計劃表”，包含“廢舊物品名稱”“改造方案”“需要的工具材料”，如第四組計劃：“廢舊物品：媽媽的舊圍巾；改造方案：做小坐墊；工具：剪刀、針線（媽媽幫忙）、棉花。”教師對各組計劃進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生課后和家長一起完成改造。設(shè)計意圖：從“廢舊紙箱”延伸到“家庭各類廢舊物品”，緊扣教材“環(huán)保小使者”的核心理念，將課堂勞動技能遷移到家庭生活中，實現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)—家庭實踐—環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成”的閉環(huán)?！凹彝ジ脑煊媱澅怼钡脑O(shè)計，讓學(xué)生主動規(guī)劃環(huán)保行動，培養(yǎng)家庭責(zé)任感和長期環(huán)保意識。評價反思：勞動成長共收獲教師出示教材第XX頁的“勞動成長評價表”，評價表從“安全操作”“技能掌握”“創(chuàng)意實用”“合作分工”四個維度設(shè)置星級，最高為五星，同時預(yù)留“我的收獲”“我的不足”“環(huán)保承諾”三個填寫欄。師生互動：首先進(jìn)行“小組自評”，各小組根據(jù)創(chuàng)作過程和作品情況填寫評價表，如第二組自評：“安全操作和合作分工做得好，給了五星；創(chuàng)意實用方面，小書架的層數(shù)可以再調(diào)整，給了四星?！比缓筮M(jìn)行“個人反思”，學(xué)生獨立填寫收獲與不足，如小麗寫道：“我的收獲是學(xué)會了用圓頭剪刀剪紙箱，還會做收納盒；不足是切割時線條有點歪；環(huán)保承諾：我要和媽媽一起收集家里的廢