幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施框架指南一、核心理念：環(huán)境與課程的共生共榮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施并非孤立存在的兩個環(huán)節(jié)，而是相互滲透、互為支撐的有機(jī)整體。環(huán)境是課程的延伸與物化，課程是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂與導(dǎo)向。本指南旨在構(gòu)建一個以兒童發(fā)展為本，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施深度融合的實踐框架，引導(dǎo)幼兒園教育工作者創(chuàng)設(shè)富有教育意義的成長空間，實施促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的適宜性課程。核心理念強(qiáng)調(diào)：*兒童為本：尊重幼兒的年齡特點、興趣需要和個體差異，將幼兒的視角與體驗置于首位。*環(huán)境即課程：賦予環(huán)境教育內(nèi)涵，使其成為“第三位老師”，支持幼兒的自主探索與深度學(xué)習(xí)。*課程生活化：從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，將課程內(nèi)容融入一日生活的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育的自然滲透。*動態(tài)生成：環(huán)境與課程均應(yīng)具備彈性與生長性，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展和教育的推進(jìn)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。*協(xié)同共育：鼓勵教師、幼兒、家長及社區(qū)共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建設(shè)，形成教育合力。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心要素與實踐路徑（一）安全優(yōu)先，健康護(hù)航——環(huán)境創(chuàng)設(shè)的底線要求安全與健康是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要前提和基本保障。*物理安全：設(shè)施設(shè)備的邊角處理、地面防滑、電路安全、玩具材料無毒無害等均需嚴(yán)格把關(guān)，定期排查。*心理安全：營造寬松、愉悅、包容的心理氛圍，讓幼兒敢于表達(dá)、樂于嘗試，體驗被接納與被尊重的安全感。*健康促進(jìn)：注重采光通風(fēng)、空氣質(zhì)量，提供符合幼兒生理需求的生活設(shè)施，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。（二）空間規(guī)劃：開放、靈動與多功能幼兒園的空間規(guī)劃應(yīng)服務(wù)于幼兒的活動與學(xué)習(xí)，追求開放與封閉的平衡、動態(tài)與靜態(tài)的兼顧。*整體布局：合理劃分不同功能區(qū)域，如活動室、睡眠室、盥洗室、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)、戶外游戲場等，確保流線清晰，動靜分離。*彈性空間：設(shè)置可移動、可組合的隔斷或家具，使空間能夠根據(jù)活動需要靈活調(diào)整，支持小組合作、個別探索和集體活動等多種形式。*垂直空間利用：充分利用墻面、天花板、走廊等垂直空間，拓展幼兒的活動與展示區(qū)域，如設(shè)置主題墻、作品欄、懸吊裝飾等。*戶外空間的充分利用：將戶外場地視為重要的教育資源，規(guī)劃自然探索區(qū)、運(yùn)動挑戰(zhàn)區(qū)、創(chuàng)造性游戲區(qū)等，鼓勵幼兒親近自然、盡情嬉戲。（三）材料投放：豐富、適宜與探究性材料是幼兒學(xué)習(xí)的橋梁，是環(huán)境教育功能的具體載體。*生活化與真實性：多提供來源于生活的真實物品，如各種瓶罐、布料、工具等，鼓勵幼兒在真實操作中學(xué)習(xí)。*層次性與挑戰(zhàn)性：根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和興趣點，投放難度遞進(jìn)、種類多樣的材料，滿足幼兒的個體差異和發(fā)展需求。*開放性與低結(jié)構(gòu)：提供未經(jīng)過度加工、具有多種組合可能的低結(jié)構(gòu)材料，如積木、自然物、廢舊物品等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。*本土化與自然化：充分利用本土資源和自然材料，如石頭、樹枝、農(nóng)作物等，讓幼兒感受地域文化特色，建立與自然的聯(lián)結(jié)。*動態(tài)調(diào)整：根據(jù)課程進(jìn)展、季節(jié)變化和幼兒興趣，定期補(bǔ)充、更新和調(diào)整材料，保持環(huán)境的新鮮感和吸引力。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：兒童視角與參與性環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，更應(yīng)是幼兒自己的“生活空間”。*傾聽兒童的聲音：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，通過談話、繪畫、投票等方式了解幼兒的興趣和想法。*支持兒童的參與：鼓勵幼兒參與環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計、布置和維護(hù)過程，如共同收集材料、參與主題墻創(chuàng)設(shè)、管理班級植物角等，使幼兒產(chǎn)生歸屬感和主人翁意識。*展示兒童的學(xué)習(xí)：將幼兒的作品、探究過程、發(fā)現(xiàn)記錄等以多種形式展示出來，讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)軌跡的見證。*體現(xiàn)兒童的審美：尊重幼兒的審美特點，環(huán)境布置應(yīng)色彩和諧、造型簡潔、充滿童趣，避免成人化和過度裝飾。（五）動態(tài)與互動：環(huán)境的教育生命力富有生命力的環(huán)境應(yīng)是動態(tài)變化、能夠與幼兒產(chǎn)生積極互動的。*主題性與情境性：結(jié)合課程主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境化環(huán)境，使幼兒在身臨其境的體驗中深化對主題的理解。*問題導(dǎo)向與探究支架：在環(huán)境中隱含問題線索，提供探究所需的工具和信息支持，引導(dǎo)幼兒深入思考和主動探索。*互動墻飾：設(shè)計可操作、可變化、可記錄的互動墻飾，如“我發(fā)現(xiàn)”、“問題樹”、“我們的約定”等，讓墻面“會說話”，成為幼兒表達(dá)與交流的平臺。三、幼兒園課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與策略（一）課程目標(biāo)：全面、基礎(chǔ)與發(fā)展性課程目標(biāo)是課程實施的方向和靈魂，應(yīng)體現(xiàn)幼兒發(fā)展的全面性和基礎(chǔ)性。*依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：確保目標(biāo)的科學(xué)性和適宜性，涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。*關(guān)注幼兒的整體發(fā)展：在制定目標(biāo)時，既要考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展，也要關(guān)注其情感態(tài)度、社會性、身體素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)。*兼顧長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：將幼兒園三年的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)分解為各年齡段、各學(xué)期的階段性目標(biāo)，并落實到具體的教育活動中。（二）課程內(nèi)容：生活化、游戲化與整合性課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)貼近幼兒生活，符合幼兒興趣，注重各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)整合。*源于幼兒生活經(jīng)驗：從幼兒熟悉的家庭、幼兒園、社區(qū)生活中選取教育內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更具意義和趣味性。*以游戲為基本活動：保證充足的游戲時間，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，支持幼兒自主選擇、自由結(jié)伴、愉快游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。*主題活動的有效開展：圍繞幼兒感興趣的主題或事物，整合多個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，開展系列探究活動，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的連貫與提升。*滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)：將教育目標(biāo)和內(nèi)容融入晨間活動、集體教學(xué)、區(qū)域活動、戶外活動、生活活動、過渡環(huán)節(jié)等一日生活的方方面面，實現(xiàn)“生活即教育”。（三）教學(xué)方法與互動：啟發(fā)、支持與回應(yīng)教師的教學(xué)方法和師幼互動質(zhì)量直接影響課程實施的效果。*觀察與解讀：教師應(yīng)成為敏銳的觀察者，深入了解幼兒的行為表現(xiàn)、興趣點和發(fā)展需求，準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)過程。*啟發(fā)與引導(dǎo)：通過提問、暗示、提供線索等方式，激發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒主動探索，而非簡單灌輸。*支持與回應(yīng)：對幼兒的嘗試和表達(dá)給予積極回應(yīng)和適宜支持，如提供材料、經(jīng)驗分享、情感慰藉等，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。*鼓勵與肯定：多用積極的語言和非語言信號鼓勵幼兒的努力、進(jìn)步和獨(dú)特想法，保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和自信心。（四）活動組織形式：多樣化與個性化根據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒特點，靈活采用多種活動組織形式。*集體活動：適用于需要共同體驗、集中引導(dǎo)的內(nèi)容，注重互動與參與。*小組活動：為幼兒提供更多交流合作、共同探究的機(jī)會，教師可根據(jù)小組幼兒的特點進(jìn)行針對性指導(dǎo)。*個別活動：滿足幼兒的個體差異和特殊需求，鼓勵幼兒自主選擇、獨(dú)立探索。*區(qū)角活動：作為集體教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充，為幼兒提供自主選擇、自由操作、深度探究的空間，是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要途徑。（五）課程評價：過程性、發(fā)展性與多元化課程評價是促進(jìn)幼兒發(fā)展、改進(jìn)課程實施的重要手段。*關(guān)注過程，兼顧結(jié)果：不僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，更要重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的投入、體驗、方法和情感態(tài)度。*發(fā)展性評價：以發(fā)展的眼光看待幼兒，評價的目的是為了促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而非簡單地對幼兒進(jìn)行等級劃分。*多元化評價主體：教師、家長、幼兒（在適宜情況下）均可參與評價，從不同視角了解幼兒發(fā)展。*多種評價方式：采用觀察記錄、作品分析、談話交流、成長檔案袋等多種方式，全面、客觀地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和課程實施效果。*評價結(jié)果的有效運(yùn)用：將評價結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)策略、調(diào)整課程內(nèi)容、優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的持續(xù)提升。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施的協(xié)同與整合環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施是密不可分的整體，二者的協(xié)同整合是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。*環(huán)境為課程提供“舞臺”：課程主題的開展需要相應(yīng)的環(huán)境支持，如主題墻的創(chuàng)設(shè)、相關(guān)材料的投放、特定情境的布置等，使課程內(nèi)容更直觀、更生動。*課程推動環(huán)境“生長”：隨著課程的深入和幼兒興趣的轉(zhuǎn)移，環(huán)境也應(yīng)隨之調(diào)整和豐富，成為課程進(jìn)展的“可視化記錄”和“下一步行動的提示”。*在主題活動中實現(xiàn)深度融合：在主題探究過程中，引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境的規(guī)劃與布置，將探究發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在環(huán)境中，使環(huán)境成為主題活動的有機(jī)組成部分。例如，在“春天”主題中，幼兒可以一起種植、觀察、記錄植物生長，并將這些過程和發(fā)現(xiàn)布置在環(huán)境中。*區(qū)角活動：環(huán)境與課程整合的重要載體：區(qū)角的設(shè)置、材料的投放應(yīng)與課程目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)，區(qū)角活動的開展過程本身就是課程實施的過程，幼兒在區(qū)角中的探索與發(fā)現(xiàn)又能豐富和拓展課程內(nèi)容。五、保障機(jī)制與持續(xù)改進(jìn)為確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施框架的有效落實，需要建立相應(yīng)的保障機(jī)制并持續(xù)改進(jìn)。*教師專業(yè)發(fā)展：加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、課程設(shè)計與實施能力、觀察解讀幼兒能力和教育研究能力。鼓勵教師開展行動研究，在實踐中反思，在反思中成長。*園所管理與支持：幼兒園管理層應(yīng)樹立正確的教育理念，為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程實施提供必要的經(jīng)費(fèi)、物資和時間支持，建立健全相關(guān)的管理制度和激勵機(jī)制。*家園共育的有效開展：通過家長會、開放日、親子活動、家園聯(lián)系冊等多種形式，向家長宣傳科學(xué)的教育理念，爭取家長對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程實施的理解、支持與參與，形成教育合力。*建立反思性實踐共同體：鼓勵教師間的交流與合作，定期開展集體備課、觀摩研討、經(jīng)驗分享等活動，共同探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施中的問題與對策，形成積極向上、共同成長