2025年大學(xué)《斯瓦希里語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——斯瓦希里語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)，每題2分，共20分）1.根據(jù)社會(huì)文化理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于（）。A.大量的語(yǔ)言輸入B.意義構(gòu)建和互動(dòng)C.機(jī)械的重復(fù)練習(xí)D.天賦決定2.斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)（如英語(yǔ)或漢語(yǔ)）對(duì)學(xué)習(xí)斯瓦希里語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生干擾，這種現(xiàn)象在SLA中被稱為（）。A.習(xí)得順序B.語(yǔ)言遷移C.互動(dòng)假說(shuō)D.臨界期效應(yīng)3.在斯瓦希里語(yǔ)課堂中，教師組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論并共同完成任務(wù)，這種方法最符合（）的教學(xué)原則。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.交際語(yǔ)言教學(xué)D.結(jié)構(gòu)主義4.“學(xué)習(xí)者策略”是指學(xué)習(xí)者為了（）而采取的行為或思維過程。A.獲取、儲(chǔ)存、使用和自動(dòng)化語(yǔ)言B.完成作業(yè)C.獲得教師表?yè)P(yáng)D.改善課堂紀(jì)律5.對(duì)于初學(xué)者階段的斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以下哪種評(píng)估方式更為適宜？（）A.總結(jié)性評(píng)估B.形成性評(píng)估C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試D.考試6.根據(jù)互動(dòng)假說(shuō)，語(yǔ)言輸入的“可理解性”是指（）。A.輸入是否語(yǔ)法正確B.學(xué)習(xí)者能否借助語(yǔ)境和自身知識(shí)理解輸入的大致意義C.輸入是否包含生詞D.輸入是否由教師提供7.斯瓦希里語(yǔ)中存在大量的借詞，這主要體現(xiàn)了語(yǔ)言接觸中的（）現(xiàn)象。A.語(yǔ)言衰變B.語(yǔ)言融合C.語(yǔ)言替代D.語(yǔ)言借用8.在SLA過程中，學(xué)習(xí)者從關(guān)注形式（語(yǔ)法）轉(zhuǎn)向關(guān)注意義，這通常與（）有關(guān)。A.年齡增長(zhǎng)B.學(xué)習(xí)時(shí)間增加C.認(rèn)知發(fā)展D.教學(xué)干預(yù)9.針對(duì)斯瓦希里語(yǔ)動(dòng)詞變位這一難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)（）來(lái)幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則。A.大量機(jī)械性練習(xí)B.提供語(yǔ)法規(guī)則講解C.使用語(yǔ)境化的情景對(duì)話D.以上都是10.在語(yǔ)言課堂中，教師允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并適時(shí)給予糾正，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)態(tài)度。A.嚴(yán)格要求B.寬容放任C.精心設(shè)計(jì)D.因材施教二、填空題（請(qǐng)將正確答案填入橫線上，每空2分，共20分）1.________理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，如記憶、注意和假設(shè)檢驗(yàn)。2.斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常將英語(yǔ)的________結(jié)構(gòu)遷移到斯瓦希里語(yǔ)句子中，導(dǎo)致語(yǔ)序錯(cuò)誤。3.“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”(TBLT)的核心理念是通過完成________來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。4.語(yǔ)言遷移既可以是________的，也可以是________的。5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺型、聽覺型或動(dòng)覺型，屬于________差異。6.形成性評(píng)估的主要目的是為了________學(xué)習(xí)過程，及時(shí)提供反饋。7.在斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)中，利用當(dāng)?shù)匚幕兀ㄈ缫魳?、故事）進(jìn)行教學(xué)，屬于________教學(xué)。8.根據(jù)普遍語(yǔ)法理論，人類天生就具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的________。9.教師在課堂上使用斯瓦希里語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換，是為了照顧學(xué)生的________需求。10.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率而主動(dòng)使用的記憶術(shù)或筆記方法，是________的一種例子。三、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題，每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述輸入假說(shuō)中“i+1”的含義及其對(duì)斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)的意義。2.斯瓦希里語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的難點(diǎn)有哪些？教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？3.簡(jiǎn)述形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的主要區(qū)別。4.社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)的“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)概念對(duì)教師教學(xué)有何啟示？四、論述題（請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，全面論述下列問題，每題10分，共30分）1.論述在斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)中如何有效運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)的原則。2.結(jié)合語(yǔ)言遷移理論，分析斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能遇到的詞匯遷移現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。3.闡述教師在學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)中應(yīng)扮演的角色，并舉例說(shuō)明如何幫助斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)策略意識(shí)。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.A5.B6.B7.D8.C9.D10.D二、填空題1.認(rèn)知2.SVO(或Subject-Verb-Object)3.任務(wù)4.正向/負(fù)向5.個(gè)體6.監(jiān)控和調(diào)整7.文化依托/文化意識(shí)8.語(yǔ)言習(xí)得裝置(LanguageAcquisitionDevice)9.語(yǔ)言10.元認(rèn)知三、簡(jiǎn)答題1.輸入假說(shuō)中“i+1”的含義及其對(duì)斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)的意義*含義：“i+1”指學(xué)習(xí)者當(dāng)前能理解的語(yǔ)言水平（i）加上一個(gè)稍高于當(dāng)前水平的、可理解的輸入（+1）。這個(gè)輸入包含學(xué)習(xí)者已知的語(yǔ)言形式（i）和新學(xué)的、略高的語(yǔ)言形式，幫助學(xué)習(xí)者逐步提升。*教學(xué)意義：要求教師提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的、可理解的斯瓦希里語(yǔ)輸入（如教材、對(duì)話、故事），并確保輸入具有語(yǔ)境支持，使學(xué)生能夠理解并內(nèi)化新的語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)材料的選擇和教師的輸入方式應(yīng)圍繞“i+1”原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.斯瓦希里語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的難點(diǎn)及教師應(yīng)對(duì)策略*難點(diǎn)：發(fā)音難點(diǎn)（如雙輔音、元音和諧、卷舌音r/l）、語(yǔ)調(diào)變化、語(yǔ)流中的語(yǔ)音簡(jiǎn)化、詞匯量不足、語(yǔ)法焦慮導(dǎo)致表達(dá)不流利、缺乏真實(shí)的交際語(yǔ)境等。*應(yīng)對(duì)策略：開展針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練和模仿練習(xí)；創(chuàng)設(shè)豐富的口語(yǔ)交際情境（角色扮演、小組討論、辯論）；鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，對(duì)錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度；利用音頻、視頻等多媒體資源進(jìn)行輸入；組織課堂之外的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（如語(yǔ)言角）；教授實(shí)用的口語(yǔ)表達(dá)方式和交流策略。3.形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的主要區(qū)別*形成性評(píng)估：在教學(xué)過程中進(jìn)行，目的是監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。結(jié)果通常不記入最終成績(jī)，側(cè)重于診斷和改進(jìn)。*總結(jié)性評(píng)估：在教學(xué)單元或課程結(jié)束后進(jìn)行，目的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性判斷，常作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。結(jié)果用于分級(jí)、選拔或衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。4.社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)的“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)概念對(duì)教師教學(xué)的啟示*ZPD指學(xué)習(xí)者在有人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作時(shí)能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平。它介于學(xué)生獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平和需要幫助才能解決的問題之間。*啟示：教師應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，并提供恰到好處的支持和引導(dǎo)（腳手架），即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生的ZPD內(nèi)。避免過難（超出ZPD）或過易（低于ZPD），要鼓勵(lì)學(xué)生通過努力嘗試解決有挑戰(zhàn)性但可完成的問題，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作。四、論述題1.論述在斯瓦希里語(yǔ)教學(xué)中如何有效運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)的原則*交際語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和意義表達(dá)。有效運(yùn)用其原則需做到：*明確教學(xué)目標(biāo)：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，能在真實(shí)或模擬情境中有效溝通。*創(chuàng)設(shè)交際情境：設(shè)計(jì)貼近斯瓦希里語(yǔ)國(guó)家真實(shí)生活的主題和任務(wù)，如購(gòu)物、問路、介紹家人、討論文化習(xí)俗等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。*強(qiáng)調(diào)意義表達(dá)：語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）的學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于意義表達(dá)，允許學(xué)生在初期使用簡(jiǎn)化或非標(biāo)準(zhǔn)形式，只要能達(dá)到溝通目的即可。鼓勵(lì)使用母語(yǔ)作為必要的輔助工具。*采用交際活動(dòng)：多使用小組活動(dòng)、角色扮演、信息差活動(dòng)、游戲等，增加學(xué)生使用斯瓦希里語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)互動(dòng)。*教師角色轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和語(yǔ)言資源的提供者，監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)展，適時(shí)提供幫助和反饋。*評(píng)估交際能力：評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力上，而不僅僅是語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性?？梢酝ㄟ^觀察、口頭問答、任務(wù)完成情況等評(píng)定。2.結(jié)合語(yǔ)言遷移理論，分析斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能遇到的詞匯遷移現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略*語(yǔ)言遷移是指母語(yǔ)或其他已掌握的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的影響，可能為正遷移（幫助）或負(fù)遷移（干擾）。*斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能遇到的詞匯遷移現(xiàn)象：*正遷移：源自班圖語(yǔ)系或其他使用類似字母系統(tǒng)（如阿拉伯字母）的語(yǔ)言，可能存在部分發(fā)音相似或概念相關(guān)的詞匯（如數(shù)字、親屬稱謂）。例如，英語(yǔ)中表示“一”的"one"和斯瓦希里語(yǔ)的"moja"在概念上相關(guān)。*負(fù)遷移：主要來(lái)自母語(yǔ)（如英語(yǔ)、漢語(yǔ)）。例如：*詞形/拼寫干擾：受英語(yǔ)詞匯拼寫影響，在斯瓦希里語(yǔ)中錯(cuò)誤拼寫或構(gòu)詞。如受"table"影響，可能錯(cuò)誤書寫斯瓦希里語(yǔ)中表示“桌子”的*njia*。*詞義混淆：英語(yǔ)中一個(gè)詞有多種意思，學(xué)習(xí)者可能無(wú)法準(zhǔn)確選擇斯瓦希里語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的不同詞匯。如英語(yǔ)的"book"，學(xué)習(xí)者可能錯(cuò)誤地用*nadi*（指書本本身）而不用*sarili*（指借閱或購(gòu)買行為）。*詞匯空缺時(shí)的過度補(bǔ)償：當(dāng)找不到合適詞匯時(shí)，可能用母語(yǔ)詞匯或直接音譯，導(dǎo)致不符合斯瓦希里語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。*教學(xué)策略：*提高意識(shí)：明確告知學(xué)生可能存在的遷移現(xiàn)象，特別是負(fù)遷移的常見類型，幫助他們識(shí)別和預(yù)防錯(cuò)誤。*對(duì)比分析：對(duì)比斯瓦希里語(yǔ)與母語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）在詞匯拼寫、詞義、構(gòu)詞法等方面的異同，強(qiáng)化辨析能力。例如，系統(tǒng)教授斯瓦希里語(yǔ)的字母拼寫規(guī)則。*語(yǔ)境化教學(xué)：在真實(shí)的語(yǔ)境中教授和練習(xí)詞匯，幫助學(xué)習(xí)者理解詞義并在具體情境中選擇恰當(dāng)詞語(yǔ)，減少詞義混淆。*分類教學(xué)：對(duì)易產(chǎn)生遷移的詞匯進(jìn)行歸類教學(xué)，如同一主題下的相關(guān)詞匯（食物、交通工具等），幫助學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系。*大量輸入與練習(xí)：提供充足的、多樣化的斯瓦希里語(yǔ)輸入，并通過有針對(duì)性的練習(xí)鞏固正確用法，抑制負(fù)遷移的影響。*鼓勵(lì)使用母語(yǔ)（適度）：在初學(xué)階段，允許使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋或?qū)Ρ?，但需逐步過渡到使用斯瓦希里語(yǔ)。3.闡述教師在學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)中應(yīng)扮演的角色，并舉例說(shuō)明如何幫助斯瓦希里語(yǔ)學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)策略意識(shí)*教師在學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)中應(yīng)扮演多重角色：*意識(shí)提升者：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到策略的存在及其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，讓他們了解自己正在使用哪些策略（或缺乏哪些策略）。*示范者：自身在教學(xué)中有意識(shí)地展示有效的學(xué)習(xí)策略（如如何記筆記、如何猜測(cè)生詞、如何進(jìn)行自我評(píng)估）。*指導(dǎo)者：提供有關(guān)策略選擇和使用的指導(dǎo)，教授具體策略的操作方法。*促進(jìn)者：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)嘗試和運(yùn)用策略，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。*反饋者：對(duì)學(xué)生使用策略的效果提供反饋，幫助他們調(diào)整和優(yōu)化策略。*幫助學(xué)習(xí)者提升策略意識(shí)的舉例：*策略意識(shí)活動(dòng)：在課堂上進(jìn)行“策略分享會(huì)”，讓學(xué)生分享自己成功或失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析其中使用的策略。教師可以設(shè)計(jì)問卷或表格，讓學(xué)生反思自己常用的學(xué)習(xí)策略及其效果。*示范與講解：在教授新知識(shí)時(shí)，明確指出教師自己使用的策略，如“我使用詞根詞綴法來(lái)快速記憶這些斯瓦希里語(yǔ)動(dòng)詞詞干”、“我通過把新單詞和圖片聯(lián)系起來(lái)來(lái)記憶發(fā)音”。并講解該策略的適用場(chǎng)景。*策