2025年大學(xué)《老撾語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——老撾語(yǔ)言習(xí)得障礙分析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.母語(yǔ)干擾2.語(yǔ)言習(xí)得3.聲調(diào)障礙4.社會(huì)文化因素二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述老撾語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)與漢語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)的主要區(qū)別，并分析這些區(qū)別可能給漢語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者帶來(lái)哪些主要的聲調(diào)習(xí)得障礙。2.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握老撾語(yǔ)量詞使用的因素有哪些？請(qǐng)至少列舉三個(gè)關(guān)鍵因素并簡(jiǎn)要說(shuō)明。3.闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)老撾語(yǔ)習(xí)得過(guò)程可能產(chǎn)生的影響，并說(shuō)明低動(dòng)機(jī)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者可能表現(xiàn)出哪些學(xué)習(xí)困難。4.教師在課堂上如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)別和減少因母語(yǔ)（如漢語(yǔ)）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致的負(fù)遷移現(xiàn)象？三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論，論述提供高質(zhì)量、可理解輸入對(duì)于克服老撾語(yǔ)書面語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙（例如詞匯記憶、句子理解）的重要性，并提出至少三種提高輸入質(zhì)量的教學(xué)建議。2.分析文化差異（如社會(huì)交往規(guī)范、思維方式等）對(duì)老撾語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)用能力發(fā)展的影響，并探討在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)與能力以應(yīng)對(duì)相關(guān)障礙。四、案例分析題（20分）閱讀以下模擬學(xué)生學(xué)習(xí)老撾語(yǔ)動(dòng)詞體的學(xué)習(xí)片段記錄，分析該學(xué)生在掌握“-kha_”體（表示近期或剛剛完成的動(dòng)作）方面存在的具體障礙可能源于哪些方面（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、認(rèn)知、心理等），并針對(duì)這些障礙提出至少三條可行的教學(xué)干預(yù)策略或?qū)W習(xí)建議。片段記錄：學(xué)生在嘗試使用動(dòng)詞“???”（做）的-kha_體“??????”時(shí)，經(jīng)常發(fā)成“???-kha_”，并且只會(huì)在非常熟悉的人面前使用，在課堂上或?qū)Σ惶煜さ娜苏f(shuō)完整句“????????????????????”時(shí)才比較準(zhǔn)確。當(dāng)被問(wèn)及為什么有時(shí)說(shuō)不出來(lái)或者發(fā)錯(cuò)時(shí)，學(xué)生表示“這個(gè)詞太難了，kha_這個(gè)音我不太會(huì)發(fā)，而且不知道什么時(shí)候該用這個(gè)形式”。試卷答案一、名詞解釋1.母語(yǔ)干擾：指學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，受到其母語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等系統(tǒng)的影響，從而在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生偏差或錯(cuò)誤的現(xiàn)象。*解析思路：定義需包含兩個(gè)核心要素：一是使用第二語(yǔ)言，二是受到母語(yǔ)系統(tǒng)的影響，并導(dǎo)致習(xí)得過(guò)程中的偏差或錯(cuò)誤。此題考察對(duì)基本概念的準(zhǔn)確定義能力。2.語(yǔ)言習(xí)得：指?jìng)€(gè)體（尤其是兒童）在自然或模擬環(huán)境中，不知不覺地掌握一種語(yǔ)言的過(guò)程，涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)化。*解析思路：定義需突出“個(gè)體”、“自然/模擬環(huán)境”、“不知不覺”、“內(nèi)化”等關(guān)鍵特征，區(qū)分于有意識(shí)的“學(xué)習(xí)”。此題考察對(duì)語(yǔ)言習(xí)得本質(zhì)的理解。3.聲調(diào)障礙：指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語(yǔ)言（如老撾語(yǔ)）時(shí)，由于母語(yǔ)沒有聲調(diào)或聲調(diào)系統(tǒng)與目標(biāo)語(yǔ)顯著不同，在感知、辨別、模仿和產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)音調(diào)方面遇到的困難和錯(cuò)誤。*解析思路：定義需明確是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的困難，核心在于聲調(diào)感知、辨別、模仿、產(chǎn)出的困難，并點(diǎn)出母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)的差異是原因。此題考察對(duì)特定類型障礙（聲調(diào)）的認(rèn)識(shí)。4.社會(huì)文化因素：指影響第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)環(huán)境（如文化背景、社會(huì)規(guī)范、教育機(jī)會(huì)）和文化因素（如思維方式、價(jià)值觀、交際風(fēng)格）等非語(yǔ)言系統(tǒng)變量。*解析思路：定義需涵蓋社會(huì)層面（環(huán)境、規(guī)范、機(jī)會(huì)）和文化層面（思維、價(jià)值、交際），并明確其作為影響語(yǔ)言習(xí)得的變量。此題考察對(duì)影響習(xí)得因素的全面理解。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述老撾語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)與漢語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)的主要區(qū)別，并分析這些區(qū)別可能給漢語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者帶來(lái)哪些主要的聲調(diào)習(xí)得障礙。*主要區(qū)別：老撾語(yǔ)有五聲調(diào)（高、中、低、升、降），且聲調(diào)可以獨(dú)立存在；漢語(yǔ)普通話有四個(gè)聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲），且聲調(diào)通常依附于音節(jié)。老撾語(yǔ)的聲調(diào)不僅區(qū)別意義，還區(qū)分詞性（如名詞/動(dòng)詞）。漢語(yǔ)聲調(diào)主要區(qū)別意義。*可能帶來(lái)的習(xí)得障礙：(1)感知困難：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以辨別老撾語(yǔ)細(xì)微的音高曲線和動(dòng)態(tài)變化，特別是升調(diào)、降調(diào)和獨(dú)立低平調(diào)。(2)模仿困難：受漢語(yǔ)聲調(diào)影響，學(xué)習(xí)者可能用漢語(yǔ)的聲調(diào)模式去模仿老撾語(yǔ)聲調(diào)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。(3)區(qū)分困難：難以區(qū)分聲調(diào)相同但音節(jié)結(jié)構(gòu)不同的詞（如“??”sà高平調(diào)vs“??”sǒk升調(diào)）。*解析思路：首先要清晰對(duì)比老撾語(yǔ)和漢語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（數(shù)量、存在形式、功能）。然后，基于這些區(qū)別，邏輯地分析漢語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者最可能遇到的具體困難點(diǎn)，如辨別、模仿、區(qū)分上的具體挑戰(zhàn)。緊扣“漢語(yǔ)背景”和“聲調(diào)習(xí)得障礙”兩大核心。2.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握老撾語(yǔ)量詞使用的因素有哪些？請(qǐng)至少列舉三個(gè)關(guān)鍵因素并簡(jiǎn)要說(shuō)明。*因素：(1)母語(yǔ)差異：漢語(yǔ)和lao語(yǔ)的量詞系統(tǒng)差異巨大，漢語(yǔ)量詞意義廣泛、使用靈活，而lao語(yǔ)的量詞意義精確、與名詞關(guān)系緊密，學(xué)習(xí)者易套用母語(yǔ)規(guī)則。(2)詞匯知識(shí)不足：學(xué)習(xí)者缺乏足夠的lao語(yǔ)句子量和量詞詞匯量，無(wú)法滿足表達(dá)需求。(3)輸入與輸出機(jī)會(huì)：缺乏接觸和運(yùn)用量詞的真實(shí)語(yǔ)境（輸入不足），以及缺乏在實(shí)際交流中練習(xí)使用量詞的機(jī)會(huì)（輸出不足），導(dǎo)致掌握緩慢。*解析思路：?jiǎn)栴}要求列舉至少三個(gè)因素。需從語(yǔ)言內(nèi)部（母語(yǔ)影響）、知識(shí)儲(chǔ)備（詞匯）、學(xué)習(xí)環(huán)境（輸入輸出）等不同角度切入。對(duì)每個(gè)因素，要簡(jiǎn)要說(shuō)明其如何具體影響量詞的學(xué)習(xí)和使用。需結(jié)合老撾語(yǔ)量詞的特點(diǎn)進(jìn)行分析。3.闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)老撾語(yǔ)習(xí)得過(guò)程可能產(chǎn)生的影響，并說(shuō)明低動(dòng)機(jī)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者可能表現(xiàn)出哪些學(xué)習(xí)困難。*影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度、堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)策略選擇。高動(dòng)機(jī)者更積極、持久地學(xué)習(xí)，勇于嘗試和糾錯(cuò)；低動(dòng)機(jī)者學(xué)習(xí)被動(dòng)，容易放棄，回避困難。*低動(dòng)機(jī)表現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)投入低：花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力不足，缺乏主動(dòng)探索。(2)意志力薄弱：遇到困難（如發(fā)音難、語(yǔ)法復(fù)雜）時(shí)容易退縮。(3)缺乏策略運(yùn)用：不傾向于使用有效的學(xué)習(xí)技巧（如制定計(jì)劃、尋求幫助）。(4)成就感低：可能因?yàn)檫M(jìn)步緩慢或?qū)曳稿e(cuò)誤而感到沮喪，進(jìn)一步降低動(dòng)機(jī)。*解析思路：首先解釋動(dòng)機(jī)的基本作用。然后分別論述高動(dòng)機(jī)和低動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)和后果。重點(diǎn)在于清晰說(shuō)明低動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體行為和可能遇到的實(shí)際困難，如投入度、意志力、策略運(yùn)用、情緒等方面的問(wèn)題。4.教師在課堂上如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)別和減少因母語(yǔ)（如漢語(yǔ)）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致的負(fù)遷移現(xiàn)象？*教學(xué)設(shè)計(jì)策略：(1)對(duì)比分析：明確指出漢語(yǔ)與lao語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)（如語(yǔ)序、詞形變化、句式特點(diǎn)）的主要差異，并進(jìn)行對(duì)比講解。(2)注意引導(dǎo)：在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)那些容易產(chǎn)生負(fù)遷移的語(yǔ)法點(diǎn)，提醒學(xué)生注意區(qū)分。(3)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：設(shè)計(jì)包含易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的真實(shí)交際任務(wù)或情境，讓學(xué)生在應(yīng)用中感知差異。(4)錯(cuò)誤糾正：及時(shí)、具體地糾正學(xué)生的負(fù)遷移錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因（受母語(yǔ)影響）。(5)正遷移利用：若漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)與lao語(yǔ)相似，可利用正遷移，通過(guò)類比幫助理解。*解析思路：?jiǎn)栴}的核心是“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“負(fù)遷移”。需要提出具體、可操作的教學(xué)方法?？梢詮摹白R(shí)別”（對(duì)比分析、注意引導(dǎo)）和“減少”（創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、錯(cuò)誤糾正、正遷移利用）兩個(gè)層面展開。每個(gè)策略都要說(shuō)明其具體做法以及如何達(dá)到幫助學(xué)生識(shí)別和減少負(fù)遷移的目的。三、論述題1.結(jié)合語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論，論述提供高質(zhì)量、可理解輸入對(duì)于克服老撾語(yǔ)書面語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙（例如詞匯記憶、句子理解）的重要性，并提出至少三種提高輸入質(zhì)量的教學(xué)建議。*論述要點(diǎn)：(1)輸入假說(shuō)核心：輸入是語(yǔ)言習(xí)得的主要來(lái)源，學(xué)習(xí)者在可理解的輸入（i+1）中習(xí)得語(yǔ)言形式。(2)輸入對(duì)書面語(yǔ)的重要性：高質(zhì)量的lao語(yǔ)文本輸入（可理解且包含新知識(shí)）是詞匯記憶（通過(guò)重復(fù)、語(yǔ)境關(guān)聯(lián)、詞根詞綴分析）和句子理解（通過(guò)分析句法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系）的基礎(chǔ)。(3)低質(zhì)量輸入的負(fù)面影響：模糊、不連貫、缺乏語(yǔ)境或過(guò)難/過(guò)易的輸入，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法有效獲取信息，增加記憶負(fù)擔(dān)和理解困難。(4)提高輸入質(zhì)量的教學(xué)建議：①提供多樣化文本（新聞、故事、說(shuō)明文）；②注重語(yǔ)境化輸入（提供圖片、圖表、背景知識(shí)）；③控制難度（根據(jù)學(xué)習(xí)者水平分級(jí)）；④鼓勵(lì)互動(dòng)性輸入（提問(wèn)、討論、摘要）；⑤教授閱讀策略（略讀、掃讀、精讀）。*解析思路：必須首先闡述Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)核心觀點(diǎn)。然后，緊密圍繞“高質(zhì)量、可理解輸入”與“書面語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙（詞匯、句子）”的關(guān)系展開論述，說(shuō)明輸入如何幫助克服這些障礙。最后，提出具體可行的、旨在提高輸入質(zhì)量的教學(xué)建議，并簡(jiǎn)要說(shuō)明建議的理由。2.分析文化差異（如社會(huì)交往規(guī)范、思維方式）對(duì)老撾語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)用能力發(fā)展的影響，并探討在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)與能力以應(yīng)對(duì)相關(guān)障礙。*論述要點(diǎn)：(1)語(yǔ)用能力定義：指使用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，包括理解說(shuō)話人的意圖、話語(yǔ)含義、遵守社交規(guī)范等。(2)文化差異對(duì)語(yǔ)用的影響：不同文化在稱謂系統(tǒng)、禮貌等級(jí)（如使用不同敬語(yǔ)）、禁忌話題、非言語(yǔ)交際（手勢(shì)、眼神）、直接/間接言語(yǔ)行為等方面存在差異。文化背景不同的學(xué)習(xí)者可能不理解或不當(dāng)使用這些規(guī)范，導(dǎo)致交際失敗或誤解。(3)具體影響舉例：如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能因不了解lao語(yǔ)嚴(yán)格的稱謂和敬語(yǔ)系統(tǒng)而顯得不禮貌；可能因漢語(yǔ)思維傾向直接而使用過(guò)于直接的語(yǔ)言在lao文化中造成不適。(4)培養(yǎng)語(yǔ)用能力的教學(xué)策略：①文化對(duì)比教學(xué)：系統(tǒng)對(duì)比中l(wèi)ao兩文化在語(yǔ)用方面的異同點(diǎn)；②語(yǔ)料分析：提供包含語(yǔ)用信息的真實(shí)語(yǔ)料，分析其使用情境和意義；③情景模擬/角色扮演：創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)習(xí)者練習(xí)得體表達(dá)；④語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)用規(guī)則，反思交際行為；⑤跨文化交際體驗(yàn)：鼓勵(lì)參與跨文化活動(dòng)，增加實(shí)際感受。*解析思路：首先定義語(yǔ)用能力。然后分析文化差異（特別是社會(huì)交往規(guī)范、思維方式）如何具體影響老撾語(yǔ)的語(yǔ)用能力發(fā)展，并舉例說(shuō)明可能出現(xiàn)的障礙。最后，重點(diǎn)探討教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)和能力的具體方法，如對(duì)比、分析、模擬、體驗(yàn)等，強(qiáng)調(diào)文化導(dǎo)入和交際實(shí)踐的重要性。四、案例分析題*分析障礙：(1)語(yǔ)音障礙：學(xué)生無(wú)法發(fā)出lao語(yǔ)特有的"-kha_"音，可能是因?yàn)樵撘粼跐h語(yǔ)中不存在或難以模仿，屬于母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)差異導(dǎo)致的干擾。(2)詞匯/句法加工障礙：學(xué)生不理解"-kha_"體標(biāo)記的精確語(yǔ)法功能和用法語(yǔ)境（何時(shí)使用），可能是因?yàn)閘ao語(yǔ)該語(yǔ)法點(diǎn)與漢語(yǔ)語(yǔ)法機(jī)制不同，或輸入不足導(dǎo)致。(3)認(rèn)知/心理障礙：學(xué)生表示“太難了”，可能感到該形式過(guò)于復(fù)雜，產(chǎn)生畏難情緒；只在熟悉人面前使用，可能因擔(dān)心犯錯(cuò)、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)而焦慮，影響實(shí)際運(yùn)用。(4)輸出練習(xí)不足：學(xué)生只在特定語(yǔ)境下才說(shuō)得準(zhǔn)，表明缺乏足夠的、有意義的輸出練習(xí)機(jī)會(huì)。*教學(xué)干預(yù)策略：(1)針對(duì)語(yǔ)音：采用對(duì)比分析法，明確lao"-kha_"與漢語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別；運(yùn)用模仿、跟讀、正音練習(xí)（如使用音頻、口型示范）等多種方法進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。(2)針對(duì)詞匯/句法：通過(guò)例句、情景對(duì)話、語(yǔ)法對(duì)比等方式，清晰講解"-kha_"體的構(gòu)成、意義和用法條件；設(shè)計(jì)包含該體標(biāo)記的練習(xí)題，加強(qiáng)形式與意義的聯(lián)系。(3)針對(duì)認(rèn)知/心理：采用分解任務(wù)法，將復(fù)雜形式簡(jiǎn)化；正面鼓勵(lì)，降低焦慮；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤是正常的；創(chuàng)造安全、支持性的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)大膽