2025年大學《蒙古語》專業(yè)題庫——蒙古語言師范教育與教師培訓考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.蒙古語音位2.交際語言教學法3.教學反思4.跨文化交際能力二、填空題（每空2分，共20分）1.蒙古語中，表示名詞所屬關系的詞綴是__________。2.二語習得過程中，學習者語言系統(tǒng)所處的介于母語和目標語之間的過渡階段被稱為__________。3.設計教學活動時，教師應根據學生的__________和__________來確定教學內容和難度。4.蒙古語正字法中，大寫字母“А,Б,?！钡戎饕霈F在__________、__________和部分人名地名中。5.在課堂教學中，__________是組織和協調教學活動、確保教學目標實現的關鍵環(huán)節(jié)。三、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述蒙古語名詞格的變化及其主要功能。2.結合蒙古語國家的實際情況，簡述在蒙古語教學中進行跨文化教育的意義。3.教師在蒙古語課堂中應如何運用互動式教學方法？請列舉至少三種具體方式。4.簡述蒙古語作為教師的專業(yè)語言能力應包含哪些方面？四、論述題（20分）結合具體的教學案例或你自身的教學觀察，論述在蒙古語教學中如何有效地激發(fā)學生的學習動機。請闡述動機理論的相關觀點，并說明教師可以采取哪些具體措施。五、教學設計題（30分）針對蒙古語專業(yè)本科低年級學生，設計一個關于“蒙古語動詞時態(tài)”的60分鐘課堂教學方案。要求：1.明確本節(jié)課的教學目標（知識、技能、情感態(tài)度）。2.設計兩個主要的教學活動，包括活動目的、步驟、教師活動和學生活動。3.說明本節(jié)課的板書設計或教學媒體運用。4.簡述對本節(jié)課教學效果的預期及可能的評價方式。試卷答案一、名詞解釋1.蒙古語音位：指能夠區(qū)別意義的最小語音單位，是從音系功能的角度劃分出來的音類。蒙古語音位系統(tǒng)包括元音、輔音、鼻化元音等。**解析思路：*考察對語音學基本概念的理解。要求解釋“音位”的定義，并點明其在蒙古語音系中的具體體現（元音、輔音、鼻化元音等）。2.交際語言教學法：一種以語言功能和學習者的交際需求為基礎的語言教學法。它強調在真實交際情境中學習和使用語言，注重培養(yǎng)學習者的語言交際能力。**解析思路：*考察對教學法流派的理解。要求解釋交際語言教學法的核心思想（功能、需求、真實交際、交際能力）。3.教學反思：教師對自身教學實踐進行審視、分析和評價的過程，旨在從中總結經驗教訓，改進教學行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。**解析思路：*考察對教育學概念的理解。要求解釋教學反思的定義、目的和意義。4.跨文化交際能力：指在跨文化情境中有效進行溝通的能力，包括對不同文化背景的理解、尊重，以及運用恰當語言和非語言行為進行有效交流的能力。**解析思路：*考察對跨文化交際理論的理解。要求解釋跨文化交際能力的定義及其構成要素（理解、尊重、語言和非語言行為）。二、填空題1.附加成分**解析思路：*考察對蒙古語詞法結構的基本知識。名詞的所屬關系是通過附加在名詞后面的格附加成分（如主格、屬格、與格等）來表示的。2.中介語**解析思路：*考察二語習得的基本概念。中介語是描述學習者語言系統(tǒng)在發(fā)展過程中介于母語和目標語之間的一種動態(tài)語言系統(tǒng)。3.年齡特征；認知水平**解析思路：*考察教學設計的基本原則。教學設計必須考慮學生的生理、心理發(fā)展特點，即年齡特征和認知水平。4.書寫標題；法律文件；人名地名**解析思路：*考察蒙古語正字法的應用。大寫字母主要用在需要區(qū)分語氣或表示強調的特定場合，如書寫標題、正式法律文件、人名地名等。5.教師主導**解析思路：*考察課堂管理的基本知識。教師在課堂中扮演著主導者的角色，負責組織、引導和管理整個教學過程。三、簡答題1.蒙古語名詞格的變化是通過在名詞詞干后附加不同的格附加成分（格suffixes）來實現的。主要格及其功能包括：主格（表示主語）、賓格（表示直接賓語）、屬格（表示所屬關系）、與格（表示工具、方式、伴隨等）、從格（表示地點、時間、原因等）、向格（表示運動方向）等。格的變化不僅表示名詞在句子中的語法功能，也體現了蒙古語語序相對靈活的特點。**解析思路：*要求系統(tǒng)概述蒙古語名詞格的變化方式（附加成分）和主要格的種類及其核心語法功能。答案應涵蓋格的定義、變化方式、主要格類及功能。2.在蒙古語教學中進行跨文化教育具有重要意義。首先，有助于學生了解蒙古語國家的文化背景、價值觀念和社會習俗，減少因文化差異導致的交際障礙和誤解。其次，能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識、文化敏感性和尊重不同文化的態(tài)度，提升其跨文化交際能力。這對于培養(yǎng)能夠適應全球化時代需求、促進中外文化交流的合格蒙古語人才至關重要。**解析思路：*要求結合教學實際，闡述跨文化教育的意義。應從減少交際障礙、培養(yǎng)跨文化意識與能力、服務人才培養(yǎng)目標等角度進行論述。3.教師在蒙古語課堂中運用互動式教學方法可以采取多種方式。例如：組織小組討論，讓學生圍繞特定主題進行交流，培養(yǎng)合作與表達能力；開展角色扮演活動，模擬真實交際場景，讓學生在扮演中運用語言；利用問題鏈（QuestionChain）教學法，引導學生層層深入思考和回答問題；實施同伴互教（PeerTeaching），讓學生互相講解、糾正，增強學習參與度；運用信息差活動（InformationGap），讓學生通過交流獲取彼此缺少的信息，激發(fā)主動溝通的欲望。**解析思路：*要求列舉并簡述互動式教學方法的種類及具體操作。答案應包含至少三種不同的互動方法，并說明其基本應用方式。4.蒙古語作為教師的專業(yè)語言能力應包含多個方面。首先，扎實的蒙古語語言功底是基礎，包括精通語音、詞匯、語法，具備較高的口語和書面表達能力，特別是能夠使用規(guī)范、清晰、生動的教學口語。其次，教師需要具備深厚的蒙古語言文學和文化知識，能夠深入淺出地講解語言現象和文化內涵。再次，良好的課堂組織和管理能力，包括設計教學活動、營造積極課堂氛圍、處理課堂問題等。此外，還需要掌握第二語言教學理論和方法，了解學習者特點，具備跨文化交際能力以及持續(xù)學習和反思的專業(yè)發(fā)展意識。**解析思路：*要求闡述構成蒙古語教師專業(yè)語言能力的核心要素。應涵蓋語言本身的能力、文化知識、教學技能、課堂管理能力、教學法知識等多個維度。四、論述題在蒙古語教學中，激發(fā)學生的學習動機至關重要，它是影響學習效果的關鍵因素。根據學習動機理論，特別是自我決定理論（Self-DeterminationTheory），學習動機可以分為內在動機和外在動機。內在動機源于學習活動本身的樂趣和挑戰(zhàn)，而外在動機則來源于外部獎勵或壓力。教師需要采取多種措施激發(fā)和維持學生的內在動機，同時合理運用外在動機。首先，教師應創(chuàng)設有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習情境，將語言學習與學生的興趣和實際需求相結合。例如，通過引入與學生專業(yè)相關的蒙古語閱讀材料、組織與蒙古文化相關的趣味活動（如學唱蒙古歌曲、觀看蒙古電影片段并討論），讓學習過程變得生動有趣，從而激發(fā)學生的內在興趣。其次，教師應給予學生適度的自主權，允許他們在學習內容、方式或進度上做出選擇，滿足其自主需要，增強學習的掌控感。再次，建立積極、支持性的師生關系和同伴關系，提供及時的、具體的、富有建設性的反饋，肯定學生的努力和進步，滿足其能力需要和歸屬需要。此外，教師還可以設計具有明確目標和成就感的小任務，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學習自信心。在必要時，可以適當運用外在獎勵（如表揚、小紅花、成績加分等），但應避免過度依賴物質獎勵，以免削弱學生的內在動機。**解析思路：*要求結合理論（如自我決定理論）和實踐，深入論述激發(fā)學習動機的方法。答案應包含：動機理論概述（內在/外在）；激發(fā)內在動機的方法（情境、興趣、自主、關系、成功體驗）；運用外在動機的注意事項；總結其對教學的意義。五、教學設計題教學設計方案課程名稱：蒙古語授課對象：蒙古語專業(yè)本科低年級學生授課時間：60分鐘教學主題：蒙古語動詞時態(tài)——一般現在時與一般過去時1.教學目標：*知識目標：*學生能夠理解一般現在時和一般過去時的基本意義和用法區(qū)別。*學生能夠掌握一般現在時和一般過去時在蒙古語中的構成形式（動詞詞干+詞尾）。*學生能夠識別并列舉常見表示一般現在時和一般過去時的副詞或時間狀語。*技能目標：*學生能夠正確運用一般現在時和一般過去時造句，描述日?；顒踊蜻^去的經歷。*學生能夠初步辨別句子所使用的時態(tài)。*情感態(tài)度目標：*培養(yǎng)學生觀察和歸納語言規(guī)律的興趣。*鼓勵學生在課堂活動中積極運用所學時態(tài)進行交流。2.教學活動設計：*活動一：復習與導入（10分鐘）*活動目的：復習動詞基礎，引出時態(tài)概念。*教師活動：通過提問復習已學動詞變位；展示兩組圖片（一組表示現在正在做的事，一組表示昨天做過的事），引導學生用簡單的蒙古語描述，引出“時間不同，說法也不同”的概念，自然過渡到時態(tài)學習。*學生活動：回答教師提問；觀察圖片并用簡單詞語或句子描述；思考時間與動詞表達的關系。*活動二：新知講解與操練（35分鐘）*活動目的：講解一般現在時和一般過去時的構成和用法，進行初步的句型操練。*教師活動：1.講解：明確指出一般現在時用于描述經常性、習慣性的動作或狀態(tài)，或表示客觀事實；一般過去時用于描述已經完成的動作或狀態(tài)。板書兩種時態(tài)的基本構成形式（動詞詞干+一般現在時詞尾/-a/-u/-y/-i；動詞詞干+一般過去時詞尾/-av/-uv/-yv/-iv）。舉例說明并強調動詞詞尾的變化規(guī)律。2.句型操練：呈現句型“S+動詞（現在時）”和“S+動詞（過去時）”。帶領學生進行替換練習，如：教師說“Яажиллажбайна”（我工作），學生替換主語或動詞；教師說“Сизэмчлэлэгээ”（你去看醫(yī)生），學生判斷時態(tài)并翻譯。提供一些簡單的句子，讓學生判斷并標注時態(tài)。*學生活動：1.認真聽講，做筆記；理解兩種時態(tài)的意義和構成。2.跟讀例句，模仿發(fā)音和形式。3.參與替換練習和句型判斷練習，積極回答問題。*活動三：交際應用（15分鐘）*活動目的：創(chuàng)設情境，讓學生在接近真實的語境中運用所學時態(tài)進行交流。*教師活動：提出簡單情境，如“Дараацтаамаглалтайбайна”（明天有聚餐）和“Таамаглалбайгаа”（聚餐舉行了/昨天聚餐了）。引導學生用一般現在時和一般過去時分別描述這兩個情境。*學生活動：分組或兩人一組，根據教師提供的情境，用一般現在時和一般過去時進行對話或簡單敘述，互相提問和糾正。3.板書設計/教學媒體運用：*板書：*主標題：一般現在時vs一般過去時*左側：一般現在時*意義：經常、習慣、事實*構成：動詞詞干+-a/-u/-y/-i*例子：Яажиллажбайна.Сизт?р?лжбайна.*右側：一般過去時*意義：已經完成*構成：動詞詞干+-av/-uv/-yv/-iv*例子：Энэ?дэражиллажбайсан.Тэрт?р?лжбайсан.*中間或下方：常見時間副詞/狀語*一般現在時：эгшэл,цагдаа,зуун,эртээ...*一般過去時：т?р,?дэр,дараа,дэлхийндараа...*教學媒體運用：可以使用PPT展示圖片、例句和板書要點，或使用白板筆在電子白板上書寫。如果條件允