師培生對特殊需求學(xué)生的融合教育與社會正義期許的初探研究摘要本研究根據(jù)Torres-Harding、Siers與Olson(2012)、McHatton與McCray(2007)等理論基礎(chǔ)，編制49題的「融合教育全量表」(InclusionEducationScale)含三個分量表各為：28題的「融合教育概念量表」(ConceptsofInclusiveEducationScale)、11題的「社會正義期許量表」(ExpectationsofSocialJusticeScale)、10題的「各障礙類型覺知量表」(PerceptionsofDisabilityGroupsScale)；旨在翻譯「融合教育全量表」的檢驗與分析。其次，旨在以「融合教育全量表」考驗62名大二與大四職前師培生對特殊需求學(xué)生的融合教育概念、社會正義期許與各障礙類型覺知等贊成程度是否有所差異。問卷資料處理采項目分析、項目相關(guān)、內(nèi)在一致性效標等；資料分析呈現(xiàn)以描述統(tǒng)計檢驗（如：平均數(shù)、標準差、偏斜度、峰度）、極端組比較、p<.05顯著性、鑒別度、α系數(shù)、各試題之獨立樣本t檢定等。研究結(jié)果顯示：(1)「融合教育概念量表」的α系數(shù)為0.70，信度尚可，「社會正義期許量表」與「各障礙類型覺知量表」的α系數(shù)各為0.91與0.88，屬于高信度。(2)大四師培生對特殊需求學(xué)生的融合教育概念、社會正義期許與各障礙類型覺知之贊成程度比大二師培生為高。能即早提供大一與大二師培生更多元的實務(wù)觀摩、志工或義工制度等（融合教育領(lǐng)域的師資培育課程規(guī)劃），并提供師培生能即早有機會接觸與了解特殊需求學(xué)生?？偠灾?，社會福利較進步的國家，對于特殊需求學(xué)生與融合的重視不亞于其他公共議題，早已挹注于各階段居民義務(wù)教育，甚至于成人或社區(qū)教育的公民素教育里，如此，融合的概念即能很自然地融入個體生活中，并真正具備了充權(quán)賦能與自我決定的權(quán)利、社會正義期許等養(yǎng)成教育。關(guān)鍵字：融合教育、融合教育全量表壹、緒論King-Sears(1997)提及融合教育的最終目標是服務(wù)所有學(xué)生，并讓他們得到高質(zhì)量的教育，故，「融合教育是服務(wù)所有學(xué)生的最好教育實務(wù)?！笷ried與Jorgensen(1998)提出融合教育是往「公平」、「卓越」目標以落實學(xué)校教育的改革；Walther-Thomas、Korinek、McLaughlin、以及Williams(2000)提出，很多反對融合教育者并非反對「融合」的概念，而是不贊成「實施質(zhì)量低劣的融合方案」。鈕文英（2015）根據(jù)省內(nèi)、外文獻而匯整贊成與反對融合教育的主要摘述，其共同目標皆為了提供特殊需求學(xué)生能有最好與最適切的教育環(huán)境與支持服務(wù)，贊成者著重于「社會正義原則」、「教育機會均等」、「個別差異」，反對者著重于「多元、彈性的安置模式」，并保有隔離的安置給有需要的特殊需求學(xué)生。1995-2015年期間，我省針對融合(inclusion)的定義、融合的概念或融合教育(inclusioneducation)、融合教育實施模式、融合教育的問題與對策等，皆有諸多的書籍與相關(guān)研究，如：王天苗（2002）針對發(fā)展遲緩幼兒在融合教育環(huán)境的學(xué)習(xí)、王天苗（2003）學(xué)前融合教育實施的問題與對策：以臺北市小學(xué)附幼為例、何東墀（2001）融合教育理念的流變與困境、吳昆壽（1998）融合教育的省思、吳淑美（1999）融合教育的實施與困境、吳淑美（2003）融合班常用的教學(xué)策略、吳淑美（2004）融合班的理念與實務(wù)、吳武典（2005）融合教育的回響與檢討、邱上真（1999）融合教育問與答、唐榮昌（2007）改革中的省思---談融合教育的困境與突破、傅秀媚（2002）融合班級中教學(xué)策略之應(yīng)用-同儕教學(xué)法與示范教學(xué)法、鈕文英（2006）小學(xué)融合班教師班級經(jīng)營策略之研究、鈕文英（2015）擁抱個別差異的新典范－融合教育、鄭麗月（1999）從特殊兒童的融合教育談學(xué)校行政的配合、鄭雅莉與何東墀（2010）特殊幼兒融合教育的社會互動、教師課程及教學(xué)之研究、蔡昆瀛（2002）從現(xiàn)況與需求析論北市學(xué)前融合教育的發(fā)展方向、賴翠媛（2003）實施融合教育的困難與普通班教師的因應(yīng)策略、盧明（2011）學(xué)前融合教育-理論與應(yīng)用等論述?；厮荻陙?，我省卻罕有針對師資培育學(xué)系學(xué)生（師培生）對特殊需求學(xué)生的融合教育、社會正義期許與各障礙類型覺知等職前教育的相關(guān)研究。本研究的文獻探討不針對融合的定義與內(nèi)涵、融合的概念、融合教育的實施模式或融合支持者與反對者等議題特別贅述，僅略述1955年融合的定義起源，重新燃起讀者對于過往或未來「融合」的概念或「融合教育」的反思，例如：融合的概念或許不僅只是考量教育議題，尚有其他考量層面，如：充權(quán)賦能與自我決定、種族、障礙類別、性別、法律、社會正義、基本人權(quán)之權(quán)益、存在權(quán)利等，融合或許并不是任何個體能被授權(quán)或剝權(quán)而決定誰該與不該進入我們共生的環(huán)境里；融合是一種權(quán)利，卻不是少數(shù)人的特權(quán)；唯有個體本身能或應(yīng)替自己的權(quán)利與權(quán)益而自我決定；融合是涵蓋我們大家皆在一個共生學(xué)習(xí)的環(huán)境里，彼此是相互依存的關(guān)系。融合教育或許不僅對障礙或少數(shù)族群是最有益，而對非障礙或多數(shù)族群也有不少益處。Asante(1996)提及「融合」(inclusion)系指數(shù)種內(nèi)涵：(1)融合是涵蓋我們大家，(2)融合涵蓋所有活著的物種生命、學(xué)習(xí)共生(Inclusionisaboutlivingfulllives-aboutlearningtolivetogether)，(3)融合讓世界、我們的生態(tài)合而為一的整體生命，(4)融合的價值貴在于多元性與營造社區(qū)，(5)融合是我們的"能力"－我們的天賦與如何分享他們，(6)融合不是僅只是"障礙"的議題，(7)融合網(wǎng)站創(chuàng)造與分享工具、資源、技能，如此我們即能完全存活，(8)融合網(wǎng)頁是給人民：教育者、家庭、個體、組織機構(gòu)與所有人。由上述的融合的內(nèi)涵來看，簡言之，融合是涵蓋所有具有生命的個體，融合的目的是給予有生命的物種，讓所有個體學(xué)習(xí)共生、融入與分享個體的能力與天賦，融合的附加價值既是多元性也能營造社區(qū)。Asante(1996)針對融合的定義，提出不少值得我們反思的議題，誰有權(quán)力來邀請誰為融合的對象；又以何種方式邀請融合的對象呢？最后，誰是被排除在外呢？最后他提出事實上，該是時候，我們皆覺知與接受我們皆出生在此融合之中；那是我們的職責(zé)，讓我們移除社會上的阻礙，沒有任何人有權(quán)利邀請其他人進來此中。何謂融合？融合認為我們是普遍的單一者(Inclusionisrecognizingouruniversal"oneness"andinterdependence.)與相互依存性。融合認為我們是"單一"，即便我們并非是一樣的(Inclusionisrecognizingthatweare"one"eventhoughwearenotthe"same")。但，更多需要完成的包括：進行被接受的融合定義與實施的調(diào)查，橫越過此國家的融合定義已提供了，普遍性被接受的融合系指歷史上那些應(yīng)被邀請進來卻被拒絕門外者。此有善意的意涵是必須被強化的，但，此定義的缺點卻是明顯的。那是誰有授權(quán)力或權(quán)力邀請他人進來呢？那些被邀請者又是如何進來呢？最后，誰即將被排除呢？該是時候覺知與接受我們都是與生俱在"此"的。沒有任何人有權(quán)力邀請他人進來的！那已成為既成事實，在社會里，那是我們的職責(zé)所在，移除障礙－支持排除我們中沒有人有被授權(quán)去邀請其他人進來的！故，何謂融合？融合認為我們是普遍的單一者與相互依存性。融合認為們是"單一"，即便我們并非是一樣。融合的法令，系指對抗對立于排除與所有的社會病態(tài)排除的滋生－例如：種族歧視、性別歧視、障礙歧視等。對抗融合也包含確信所有支持系統(tǒng)是可被那些需要此支持的人來使用的。提供與維持此支持系統(tǒng)是全民的責(zé)任，并非是施舍、我們皆在"其中"的(Wewereallborn"in".)。社會將立即改善此觀點-我們深信不疑的事實！由上述對于融合的概念，或許顛覆了過去我們對融合的概念，大多數(shù)人會誤認為融合對于所謂弱勢族群較有利，對于所謂正常族群是弊多于利，因為社會或國家需要提供給他們更多的教育服務(wù)或社會福利，而弱勢族群卻無法給社會或國家任何的反饋。無論是弱勢族群或正常族群，彼此是相互依存的共生體，不是相互對立也不是相互排除的，提供較多的教育服務(wù)或社會福利給弱勢族群，并非是施舍，而是職責(zé)所在，因為我們皆是生在其中的生命共同體；更重要的教導(dǎo)與尊重個體彼此的充權(quán)賦能與自我決定。一、研究背景與研究目的本研究者發(fā)現(xiàn)，我省在融合教育的相關(guān)研究諸多，多數(shù)研究內(nèi)容偏向普通班教師對融合教育的看法、融合教育的理論論述或教學(xué)觀察等問卷調(diào)查研究，較罕見針對職前師培生對特殊需求學(xué)生的社會正義期許的融合教育等相關(guān)研究。其次，融合教育的推行于我省也是行之多年了，成效卻不是彰顯，整個國家的立法或行政單位卻逐年不斷增添相關(guān)的特教服務(wù)與社會福利政策，或許特殊需求者與特教服務(wù)與社會福利政策，是否仍尚存融合的概念本質(zhì)的迷思？本研究旨在回顧省內(nèi)外針對融合教育的本質(zhì)定義內(nèi)涵，據(jù)以發(fā)展「融合教育全量表」的編制與分析；考驗已接受一年半特教知能的大二師培生與接受三年半特教知能的大四職前師培生對特殊需求學(xué)生的融合教育贊成程度是否有所差異。最后，欲將研究結(jié)果提供給所任教學(xué)系所單位或相關(guān)師培系所，作為未來融合教育領(lǐng)域的師資培育課程規(guī)劃之參閱。本研究目的與研究問題，羅列如下：一、回顧融合的相關(guān)理論與文獻，據(jù)以發(fā)展「融合教育全量表」的概念與內(nèi)涵現(xiàn)況調(diào)查。二、翻譯「融合教育全量表」，并檢驗INC、SJ與PER各分量表與各試題的鑒別度、信效度與α相關(guān)系數(shù)等。三、大二與大四職前師培生對特殊需求學(xué)生在融合教育的贊同程度是否有所差異。貳、研究方法一、研究方法：采封閉式結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查法，以「融合教育全量表」針對62名大二與大四職前師培生對于特殊需求學(xué)生的問卷調(diào)查。二、研究工具：Torres-Harding、Siers與Olson(2012)、McHatton與McCray(2007)編制英文版的InclusionEducationScale：INS；2015年，美國教授Dr.Chen邀請本研究者參與其國際研究合作，由他提供49題英文試題，本研究者負責(zé)翻譯中文與在我省搜集問卷調(diào)查，基于該量表在美國多年來驗證為信度相當(dāng)高的試題編制,本研究仍保留了英文版原全量表49題試題，本研究者即著手翻譯成中文版的「融合教育全量表」INS）含INC、SJ、PER三個分量表，其所有試題翻譯完成，由Dr.Chen與我省專家們的多次前后內(nèi)容效度審閱后，即進行62名預(yù)試樣本。根據(jù)填答者的填答結(jié)果，進行各試題的鑒別度檢視。中文版的「融合教育全量表」（INS全量表)計有49題試題，包括三種分量表各為：28題的「融合教育概念量表」（INC量表）、11題的「社會正義期許量表」（SJ量表）、10題的「各障礙類型覺知量表」（PER量表）。2015年底進行62名預(yù)試樣本，預(yù)試樣本依前后27%極端組平均差異來檢驗題目的好壞等，因樣本數(shù)過少，未能進行因素分析，僅針對試題內(nèi)容與試題翻譯的文字敘述而潤飾修正；未來欲以191名研究參與者為正式樣本。三、研究參與者：62名研究參與者，54名女性，8名男性，性別分配有明顯的偏頗，可能與該學(xué)系師培生原本性別分配有相關(guān)的。年齡分布介于19至23歲之間，20歲占最多（33.9%），23歲為最少（3.2%）。年級分布，44名大二師培生為多數(shù)（71%），其次為18名大四師培生（29%）。遺漏值3名師培生，采完全刪除法，作答過程中的疏忽而造成樣本流失。四、資料處理：根據(jù)Cohen(1988)、Hair、Black、Babin與Anderson(2009)的統(tǒng)計理論，整體而言，資料處理與統(tǒng)計分析方法，包括：(1)項目分析法項目統(tǒng)計描述法來檢驗題目的好壞；(2)項目相關(guān)法，各項目與相對應(yīng)總分的相關(guān)系數(shù)來檢驗題目的好壞，相關(guān)越高、題目越佳；(3)內(nèi)在一致性效標法。以次數(shù)分配、百分比、平均數(shù)、標準差、偏斜度、峰度、p<.05顯著性、鑒別度、α系數(shù)、各試題之獨立樣本t檢定。叁、研究結(jié)果與討論一、項目分析的統(tǒng)計結(jié)果(一)描述統(tǒng)計檢驗（平均數(shù)、標準差、偏態(tài)系數(shù)、峰度等）表1得知，INC量表為五點量表，各項題目的平均數(shù)介于2.02至4.52之間，標準差介于.50至1.24之間，偏斜度介于-1.28至1.09之間，檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了第1題與9題的標準差較小之外，其他各題平均數(shù)、標準差、偏態(tài)均尚可，顯示這些題目的基本描述統(tǒng)計特征良好。特別值得注意的是INC量表中的inc_9，62名填答者填答的總平均數(shù)為4.52，意指他們對于特殊需求的學(xué)童的融合教育是高度贊同；inc_27，62名填答者填答的總平均數(shù)為2.02，意指他們對于特殊需求的學(xué)童的融合教育是低度贊同?；蛟S若有倒裝句、反向題、反反向題翻譯語意、假設(shè)性、非口語化而專業(yè)術(shù)語、比較性或其他型態(tài)的試題敘述時，似乎較容易造成填答者的閱讀干擾源，填答者填答結(jié)果可能也會間接影響。列舉INC量表中幾題范例說明：(一)倒裝句的試題：

inc_13：特殊需求學(xué)生與其讓普通班老師教，倒不如讓特教老師教。(二)反向題的試題：

inc_12：特殊需求學(xué)生似乎會造成普通班級的困惑。

inc_14：對于班上其他學(xué)生而言，特殊需求學(xué)生的行為問題，會是個不良示范。

inc_17：普通班過多的自由會造成特殊需求學(xué)生更多的困惑感。

inc_19：特殊需求學(xué)生所需的額外關(guān)注對班上其他同學(xué)是有害無益的。

inc_21：融合教育似乎對于特殊需求學(xué)生的情緒發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。

inc_25：正常學(xué)生和特殊需求學(xué)生的混合班里，很難維持教室規(guī)范。表1INC量表的平均數(shù)、標準差、偏斜度、峰度之統(tǒng)計分析表最小值最大值平均數(shù)標準差偏斜度峰度inc_1454.470.500.130.30-2.050.59inc_2354.150.67-0.180.30-0.750.59inc_3354.190.62-0.150.30-0.480.59inc_4153.710.95-0.330.30-0.180.59inc_5*152.390.990.300.770.59inc_6354.180.62-0.120.30-0.400.59inc_7152.840.080.30-0.700.59inc_8253.630.79-0.040.30-0.400.59inc_9254.520.59-1.280.303.240.59inc_10152.370.520.30-0.610.59152.340.810.30-0.340.59inc_12152.950.95-0.020.30-0.600.59inc_13*152.760.610.300.020.59inc_14*152.260.970.770.300.130.59inc_15253.180.860.450.30-0.280.59inc_16153.180.97-0.140.30-1.050.59inc_17*152.900.880.190.30-0.990.59inc_18153.340.90-0.600.300.020.59inc_19142.240.940.480.30-0.520.59inc_20253.500.810.000.30-0.400.59inc_21*142.080.750.580.300.500.59inc_22153.190.85-0.220.30-0.400.59inc_23153.650.77-0.620.300.59inc_24152.550.860.400.300.090.59inc_25*142.420.820.360.30-0.320.59inc_26*252.950.780.300.30-0.670.59inc_27142.020.760.680.300.690.59inc_28152.840.770.290.30-0.030.59注：具有*為反向題表2得知，SJ量表為七點量表，各題的平均數(shù)介于5.50至6.29之間，標準差介于.75至1.60之間，偏斜度介于-.56至-1.65之間。第4題雖然呈現(xiàn)對稱單峰分布，但其峰度呈現(xiàn)高峽峰，代表態(tài)度多分布于平均數(shù)（M=5.5）左右，雖有部分參與者對此題目描述偏向不同意，但仍有許多同學(xué)對此題態(tài)度呈現(xiàn)中立或同意；結(jié)果顯示可能天花板效應(yīng)而難以區(qū)辨高分群體的差異。表2SJ量表的平均數(shù)、標準差、偏斜度、峰度之統(tǒng)計分析表最小值最大值平均數(shù)標準差偏斜度峰度sj_1476.290.78-0.990.300.780.59sj_2476.080.84-0.680.30-0.010.59sj_3475.940.90-0.560.30-0.370.59sj_4175.501.60-1.350.301.240.59sj_5476.100.84-0.700.30-0.040.59sj_6476.030.89-0.790.300.130.59sj_7476.270.75-0.980.301.070.59sj_8275.871.21-1.650.303.210.59sj_9476.030.91-0.890.300.270.59sj_10476.080.87-0.920.300.470.59sj_11476.060.83-0.660.300.040.59表3得知，PER量表為五點量表，各題的平均數(shù)介于3.44至4.27之間，標準差介于.68至.91之間，偏斜度介于-.03至-.96之間。整體而言沒有特別需要注意的部分，唯試題第6題為負偏且高峽峰分配，意指在此試題，可能動作障礙學(xué)生較有機會接觸，多數(shù)填答者皆保持同意或強烈同意的態(tài)度。列舉范例說明：per_6：你認為動作障礙學(xué)生（如：半身麻痺、小兒麻痺）在普通班能夠接受教育？

per_7：你認為人類免疫缺陷病毒/愛滋病學(xué)生在普通班能夠接受教育？

per_8：你認為神經(jīng)性障礙學(xué)生（如：癲癇）在普通班能夠接受教育最小值最大值平均數(shù)標準差偏斜度峰度per_1253.760.84-0.340.30-0.320.59per_2253.710.76-0.170.30-0.200.59per_3253.940.74-0.640.300.700.59per_4153.710.86-0.690.300.790.59per_5153.440.86-0.030.300.180.59per_6154.030.77-0.960.302.640.59per_7153.980.91-0.900.300.890.59per_8254.000.77-0.220.30-0.660.59per_9253.580.76-0.050.30-0.260.59per_10354.270.68-0.410.30-0.790.59(二)極端組比較62名預(yù)試樣本，以極端組比較法，劃分前27%為高分組，后27%為低分組，進行獨立t檢定，以了解各題是否具有鑒別度。極端組平均數(shù)差異檢定，試題的高低分組差異性越大，表示試題越好。表4得知，INC量表的各試題高分組平均數(shù)介于4.65至2.00，低分組平均數(shù)介于4.50至1.94，高分組標準差介于1.33至.49，低分組標準差介于1.39至.40，t值介于1.52至-1.26，各試題卻未達顯著水準與未具有好的區(qū)辨力。表5得知，SJ量表的各試題高分組平均數(shù)介于6.40至5.80，低分組平均數(shù)介于6.06至5.18，高分組標準差介于1.15至.74，低分組標準差介于1.74至.56，t值介于-1.93至-.03，各試題卻未達顯著水平與未具有好的區(qū)辨力。表6得知，PER量表的各試題高分組平均數(shù)介于5至4.06，低分組平均數(shù)介于2.60至3.60，高分組標準差介于1.06至.44，低分組標準差介于.52至.83，t值介于-9.02至-3.85，各試題皆達顯著性；表6亦顯示，所有試題的t值（決斷值）皆達.001或0.00非常顯著水平，顯示所有試題皆有良好的鑒別度。整體而言，表4至6得知，"INC"、"SJ"及"PER"各量表的各試題鑒別度，比較兩群受試者在各題得分上有無顯著差異，發(fā)現(xiàn)"INC"及"SJ"兩個分量表皆難以區(qū)分高低分組的受試者，可能指出兩個分量表所呈現(xiàn)之題目難以區(qū)分出樣本群體中態(tài)度不同的個體，不具有很好的區(qū)辨力。但，"PER"在每一題的差異皆有達顯著，顯示可以良好區(qū)分出不同態(tài)度的個體，因此可以判斷此分量表是較具有好的區(qū)辨力。表4INC量表的試題鑒別度、標準差、統(tǒng)計分析表N平均數(shù)標準差tinc_1低分組164.440.51-0.19高分組174.470.51inc_2低分組164.250.450.59高分組174.120.78inc_3低分組164.060.57-1.14高分組174.290.59inc_4低分組163.441.15-1.26高分組173.880.86inc_5低分組162.691.300.24高分組172.591.06inc_6低分組164.190.400.05高分組174.180.73inc_7低分組162.751.390.10高分組172.711.11inc_8低分組163.500.82-0.75高分組173.710.77inc_9低分組164.500.52-0.84高分組174.650.49inc_10低分組161.940.93-0.44高分組172.060.66inc_11低分組162.131.15-0.66高分組172.411.33inc_12低分組162.941.060.49高分組172.760.97inc_13低分組163.061.120.50高分組172.880.93inc_14低分組162.631.151.52高分組172.120.70inc_15低分組163.190.75-0.17高分組173.240.83inc_16低分組162.940.93-0.9高分組173.240.97inc_17低分組162.810.91-0.24高分組172.880.78inc_18低分組163.440.890.67高分組173.240.83inc_19低分組162.060.99-0.72高分組172.290.85inc_20低分組163.380.89-0.12高分組173.410.87inc_21低分組162.060.680.02高分組172.060.66inc_22低分組163.060.93-1.12高分組173.410.87inc_23低分組163.501.03-0.28高分組173.590.80inc_24低分組162.380.81-0.62高分組172.530.62inc_25低分組162.190.75-0.66高分組172.350.70inc_26低分組163.130.811.13高分組172.820.73inc_27低分組162.060.770.26高分組172.000.61inc_28低分組162.750.86-0.06高分組172.760.66注：皆未達p<.05表5SJ量表的試題鑒別度、標準差、統(tǒng)計分析表N平均數(shù)標準差tsj_1低分組高分組17156.066.400.970.74-1.11sj_2低分組高分組17155.886.200.780.86-1.09sj_3低分組高分組17155.826.070.810.96-0.78sj_4低分組高分組17155.185.801.741.15-1.18sj_5低分組高分組17155.826.130.810.92-1.02sj_6低分組高分組17155.826.000.881.07-0.51sj_7低分組高分組17156.066.400.560.83-1.38sj_8低分組高分組17155.356.201.460.94-1.93sj_9低分組高分組17155.886.000.931.00-0.35sj_10低分組高分組17155.946.200.900.86-0.83sj_11低分組高分組17156.066.070.660.96-0.03注：皆未達p<.05表6PER量表的試題鑒別度、標準差、統(tǒng)計分析表N平均數(shù)標準差tper_1低分組高分組15172.874.530.520.72-7.59***per_2低分組高分組15173.074.240.590.83-4.61***per_3低分組高分組15173.274.470.700.51-5.57***per_4低分組高分組15172.674.470.620.51-9.02***per_5低分組高分組15172.604.060.630.90-5.24***per_6低分組高分組15173.404.760.830.44-5.72**per_7低分組高分組15173.334.590.721.06-3.85**per_8低分組高分組15173.474.710.520.69-5.71***per_9低分組高分組15172.804.120.560.78-5.41***per_10低分組高分組15173.605.000.630.00-8.57***注：**p<.01；***p<.001二、相關(guān)效度的結(jié)果分析表7得知，INC的相關(guān)系數(shù)介于-0.156至.22之間；表8得知，SJ的相關(guān)系數(shù)介于.03至.25之間，顯示內(nèi)部一致性并不很好；SJ中，呈現(xiàn)的現(xiàn)象與INC是相似的，可能代表這兩份量表都同質(zhì)性低，可能需修正或是重新進行分量表的分配。表9得知，PER的相關(guān)系數(shù)介于.54至.84之間，顯示內(nèi)部一致性，各題之間相關(guān)與題目和總平均間的相關(guān)皆有達顯著，代表此題目同質(zhì)性高。表7INC量表的相關(guān)系數(shù)inc_1inc_2inc_3inc_4inc_5inc_6inc_7inc_8inc_9inc_10inc_11inc_12inc_13inc_14inc_11inc_2.522**1inc_3.596**.518**1inc_4.427**.298*.597**1inc_5-.105.037.168.1731inc_6.416**.451**.508**.399**.2071inc_7.082.194.123-.015.169.1451inc_8.277*.225.512**.421**-.023.339**-.0921inc_9.276*.302*.124-.079-.177.239.082.1351inc_10-.138-.312*-.081.057.045-.097.037-.009-.2441inc_11.057.117.19.392**.422**.092.155.146-.286*.250*1inc_12.186.139.072-.071-.032.015.237-.046-.013.156-.0831inc_13-.063-.139-.235-.244.158-.271*.13-.275*.02.109-.167.276*1inc_14-.117-.133-.165-.202.25-.187.168-.256*-.036.106.089.209.510**1inc_15-.006.04.149.407**.167.126.05.410**.01-.001.189.111.012.16inc_16.029.136.051.075.115-.081.413**.13.009.014.181.331**.194.177inc_17.03-.059-.055-.093.136-.089.159-.099-.028.203.21-.045.375**.201inc_18.078.187-.089-.075.143.126.178-.028.097-.029.203.134.001.085inc_19-.21-.083-.025.155.425**.01.073.057-.347**.257*.267*.106.131.182inc_20.061.045.033.107-.204-.017-.058.218.069-.027-.255*-.032-.09-.23inc_21-.274*-.282*-.139-.059.329**-.279*.099-.306*-.278*.1-.047.006.218.217inc_22-.139-.108.083.255*.279*.059.255*.206-.235.269*.467**-.111-.23-.121inc_23.012-.089.111.126-.138.135.029.13.192.136-.061-.136-.341**-.226inc_24-.034-.055.135.318*-.003-.001-.189.23-.05.024.069-.288*-.164-.113inc_25-.165-.201-.065-.052.079-.052.173.067-.149.310*-.077.216.123.047inc_26.101.139.257*.292*.257*.121.17.342**-.123.096.204.197.109.125inc_27-.407**-.326**-0.1110.098.360**-0.006-0.0990.065-0.201.418**0.186-0.0220.005.105inc_28-.14-.238.032.361**.189.096.028.115-.173.222.195-.1-.155.143inc_ave.02-.062.134.213-.033-.018-.012.021.122.088.064-.017-.013-.067INC量表的相關(guān)系數(shù)（續(xù)）注：*p<.05；**p<.01表8SJ量表的相關(guān)系數(shù)sj_1sj_2sj_3sj_4sj_5sj_6sj_7sj_8sj_9sj_10sj_11sj_avesj_1-sj_2.595**-sj_3.284*.507**-sj_4.026.203.375**-sj_5.307*.617**.546**.377**-sj_6.367**.638**.617**.429**.894**-sj_7.396**.566**.462**.349**.812**.775**-sj_8.198.547**.503**.17.576**.601**.582**-sj_9.360**.690**.464**.284*.726**.796**.687**.649**-sj_10.255*.440**.588**.370**.723**.801**.766**.600**.660**-sj_11.226.514**.488**.323*.696**.690**.711**.534**.764**.809**-sj_ave.101.032.088.067.117.052.194.249.048.099.01-注：*p<.05；**p<.01表9PER量表的相關(guān)系數(shù)per_1per_2per_3per_4per_5per_6per_7per_8per_9per_10per_aveper_1-per_2.635**-per_3.550**.492**-per_4.605**.552**.793**-per_5.644**.450**.480**.619**-per_6.291*.356**.377**.588**.474**-per_7.165.207.288*.329**.113.398**-per_8.304*.254*.373**.399**.297*.417**.584**-per_9.659**.557**.474**.566**.661**.362**.179.366**-per_10.545**.316*.424**.419**.352**.390**.428**.501**.416**-per_ave.768**.683**.746**.839**.729**.663**.535**.639**.744**.672**-注：*p<.05；**p<.01表10得知，INC、SJ、PER各量表之間的相關(guān)檢定，三個分量表之間并沒有線性相關(guān)，可能代表三個分量表所測量之概念不相同或不互相重疊。表10INC、SJ、PER各量表之相關(guān)檢定inc_avesj_aveper_aveinc_ave1sj_ave.1211per_ave.021.1871三、CronbachalphaCronbach'sα可作為信度的指標之一，觀測量表內(nèi)部是否同質(zhì)，α系數(shù)若小于.35：低信度，介于.35至.70：尚可，大于.70：高信度。若刪掉低信度試題后，剩余試題與總分間相關(guān)變高，表示該題就是造成內(nèi)部同質(zhì)性降低的其中一題，予以修正或刪除。表11得知，「INC」量表的整體α系數(shù)為.70，屬于尚可信度，「SJ」與「PER」各量表的整體α系數(shù)各為.91與.884，屬于高信度。表11INC、SJ、PER各量表的α系數(shù)名稱α系數(shù)項目個數(shù)INC.7028SJ.9111PER.8810表12INC量表-項目整體統(tǒng)計量項目刪除的尺度平均數(shù)項目刪除的尺度變異修正的項目總相關(guān)項目刪除的αinc_182.3163.27.10.70inc_282.6362.89.09.70inc_382.5860.94.31.69inc_483.0657.57.41.68inc_584.3957.03.42.67inc_682.6061.92.21.69inc_783.9458.23.31.68inc_883.1560.42.27.69inc_982.2665.34-.14.71inc_1084.4058.84.25.69inc_1184.4455.82.38.68inc_1283.8261.03.16.70inc_1384.0262.67.04.71inc_1484.5260.94.16.70inc_1583.6059.72.29.69inc_1683.6057.59.40.68inc_1783.8760.57.22.69inc_1883.4462.02.11.70inc_1984.5357.14.45.67inc_2083.2764.53-.07.71inc_2184.6962.51.11.70inc_2283.5859.17.34.68inc_2383.1363.03.06.70inc_2484.2362.34.09.70inc_2584.3560.72.23.69inc_2683.8257.89.50.67inc_2784.7660.12.31.69inc_2883.9459.64.35.68表13SJ量表-項目整體統(tǒng)計量項目刪除的尺度平均數(shù)項目刪除的尺度變異修正的項目總相關(guān)項目刪除時的αsj_159.9754.16.36.91sj_260.1850.08.69.90sj_360.3249.86.64.90sj_460.7648.22.37.93sj_560.1648.37.84.89sj_660.2347.26.89.88sj_759.9849.75.81.89sj_860.3946.93.63.90sj_960.2348.01.80.89sj_1060.1848.38.80.90sj_1160.1949.37.76.89表14PER量表-項目整體統(tǒng)計量項目刪除的尺度平均數(shù)項目刪除的尺度變異修正的項目總相關(guān)項目刪除時的αper_134.6624.59.69.87per_234.7125.91.6.87per_334.4825.47.68.87per_434.7123.82.78.86per_534.9824.84.64.87per_634.3926.01.58.88per_734.4426.48.40.89per_834.4226.22.55.88per_934.8425.38.67.87per_1034.1526.45.60.87四、群體之差異性檢定本研究中以大三作為分界，將大二生分作一群，大四生分作一群，進行「INC」、「SJ」、「PER」各量表及各試題之獨立樣本t檢定，想了解在是否會因為特教系課