《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)策略研究摘要《西游記》是部編本七年級上冊語文教材“名著導(dǎo)讀”板塊要求學(xué)生閱讀的作品，本文主要從以下三方面來探討《西游記》“整本書閱讀”的教學(xué)策略。首先，闡述閱讀方法指導(dǎo)的必要性，即有助于挖掘閱讀深度、減輕閱讀重負，以一本書帶動學(xué)生對一類書的閱讀。其次，根據(jù)作品特點確定教學(xué)內(nèi)容，從人性、獸性感知人物、以重復(fù)敘事解碼情節(jié)、借助“緊箍咒”解讀主題。最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探討教學(xué)實施：一是專題研討，由于《西游記》人物眾多，逐一分析并不現(xiàn)實，所以設(shè)計品析孫悟空形象的導(dǎo)讀課，學(xué)生學(xué)習(xí)批注閱讀法；聚焦“緊箍咒”理解主題，學(xué)生學(xué)習(xí)精讀與跳讀相結(jié)合的閱讀方法。二是任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生通過梳理情節(jié)感知重復(fù)敘事，并嘗試仿寫，做到讀寫結(jié)合。三是影文對比，學(xué)生通過對比感知原著細節(jié)精彩，消除與經(jīng)典的隔膜。關(guān)鍵詞：《西游記》；整本書閱讀；教學(xué)策略引言(一)研究背景1.義務(wù)教育階段語文學(xué)科對“整本書閱讀”的重視《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確要求學(xué)生“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型讀物，初中階段的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三本名著，閱讀總量不少于260萬字”[1]，部編本初中語文教材也把“名著導(dǎo)讀”板塊提前，并特別增設(shè)“名家評價”、“讀書方法指導(dǎo)”等欄目，由此可見“整本書閱讀”在初中語文教學(xué)中的重要地位。值得注意的是，教材根據(jù)不同名著的特點，有針對性地給出“讀書方法指導(dǎo)”，可見教材編者意圖引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一部名著，學(xué)會一種閱讀方法，以此提升“整本書閱讀”能力，為學(xué)生未來的閱讀道路搭建好基石。2.《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)自部編本初中語文教材2016年秋季投入使用以來，名著導(dǎo)讀逐漸受到了教師、學(xué)生、家長的重視，但是卻在具體的落實過程中遇到了很多困難，教師由于時間緊任務(wù)重在“整本書閱讀”的教學(xué)上心有余而力不足，學(xué)生由于名著的字數(shù)較多產(chǎn)生閱讀倦怠、專注于背誦知識點只為應(yīng)付考試……因此，有必要對“整本書閱讀”繼續(xù)進行教學(xué)探索?！段饔斡洝肥遣烤幈酒吣昙壣蟽哉Z文教材推薦閱讀的名著，由于它的章回多、人物繁雜、生僻字多、部分打斗場面描寫相似、摻雜的佛教經(jīng)文較深奧，學(xué)生對《西游記》“整本書閱讀”存在畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。然而，《西游記》作為我國四大名著之一，散發(fā)著經(jīng)典的魅力，學(xué)生對《西游記》進行深入閱讀，有助于提升他們的小說鑒賞能力，所以研究《西游記》“整本書閱讀”的教學(xué)策略對提升學(xué)生的閱讀能力意義重大。(二)研究現(xiàn)狀隨著部編本語文教材的編訂、高中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的提出，越來越多的一線教師與學(xué)者開始關(guān)注“整本書閱讀”，筆者在我國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵字“整本書閱讀”，發(fā)現(xiàn)自2016年起，關(guān)于“整本書閱讀”的論文數(shù)量明顯增多，這說明“整本書閱讀”逐漸受到重視，圍繞本文選題，研究綜述將從“整本書閱讀”研究現(xiàn)狀和《西游記》的教學(xué)研究這兩個方面展開。1.“整本書閱讀”研究現(xiàn)狀(1)“整本書閱讀”教學(xué)的困境“整本書閱讀與研討”位于高中新課標(biāo)的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，對提升學(xué)生的閱讀能力與思維深度意義重大，但是在教學(xué)落實過程中，遇到了諸多挑戰(zhàn)。劉璐、王金香認為“整本書閱讀”遇到的問題是碎片化閱讀，“碎片化閱讀在方便快捷的同時，也產(chǎn)生了閱讀時間間斷、缺少深入思考的弊端”[2]：一線教師游增良認為當(dāng)前“整本書閱讀”缺少指導(dǎo)策略，一是因為教師指導(dǎo)閱讀“停留在應(yīng)付考試上”，二是因為閱讀指導(dǎo)多“停留在重視激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面上”[3]：鄭文慶在《整本書閱讀的現(xiàn)狀、方法與策略》一文中談到“現(xiàn)實中的整本書閱讀存在著閱讀興趣缺乏動力、實施過程缺乏參與度、操作把控缺乏可視化等諸多不足”[4]；蔡偉、趙丹、李莉在《整本書閱讀的實施困境及其突破策略》中認為“整本書閱讀”在“閱讀時間”和“考試評價”等方面存在很大問題；關(guān)舒文、呂立杰的《整本書閱讀：價值向度、現(xiàn)實困境與當(dāng)代突圍》一文主要從“角色困境、行為困境、思維困境”[5]三個角度闡釋整本書閱讀教學(xué)的困境。綜上，“整本書閱讀”主要面臨著學(xué)生閱讀動力不足、教師缺乏行之有效的閱讀指導(dǎo)策略支撐、評價體系尚未確立等多重困難。(2)“整本書閱讀”教學(xué)策略研究孫蓀在《提升高中生“整本書閱讀”效率途徑初探》中從“統(tǒng)整學(xué)科資源”、“發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢”、“探索激勵方式”三個方面進行研究，借此“提升學(xué)生‘整本書閱讀’的認知水平和人文素養(yǎng)”[6]；趙海英在認為教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計若干“問題鏈”，并“在主問題的基礎(chǔ)上生發(fā)出其他問題”[7]，以此提升“整本書閱讀”效果：游增良從“繪制思維導(dǎo)圖”、“進行課本劇表演”、“演講征文比賽”展開論述，意圖以此推進學(xué)生的深度閱讀；胡根林在《整本書閱讀：讀法及其教學(xué)路徑》一文中強調(diào)“講練用結(jié)合”，認為教學(xué)過程可分為“精講要點、范例操作、試用、反饋修改、遷移”[8]等步驟，筆者認為這種教學(xué)思路關(guān)注到了傳授閱讀方法的必要性；奚春燕提出了“培養(yǎng)閱讀共同體、聚焦批判性閱讀、踐行讀寫結(jié)合”[9]三大教學(xué)策略，這些策略確實有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，值得借鑒。學(xué)者們的策略研究關(guān)注到了“整本書閱讀”的特點，從閱讀主問題設(shè)計、組織學(xué)習(xí)活動、以課堂精讀帶動整體閱讀等方面提出了教學(xué)建議，但是部分建議不夠細化，僅提供了宏觀上的思想指導(dǎo)。2.《西游記》的教學(xué)研究(1)初中《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀關(guān)于初中《西游記》“整本書閱讀”的教學(xué)重點：一是理解主題，比如朱迎春、陳瑞萍的《春種一粒粟秋收萬顆子————<西游記>閱讀活動實踐探究》指出這部名著的真諦是“汲取力量來面對成長路上種種的挫折”[10]，可見關(guān)注的是“成長”主題；二是分析人物形象，張其敏的《統(tǒng)編本初中名著導(dǎo)讀教學(xué)研究》認為應(yīng)從“關(guān)注高潮部分”和“重點分析人物形象”來進行名著導(dǎo)讀、張少華的《給名著閱讀找根線————以<西游記>為例談名著導(dǎo)讀》主張重點分析“‘孫悟空從猴到人到佛’的性格變化”[11]，從物性、人性、神魔性三個角度分析人物形象的方法值得借鑒。除此之外，還有一些教學(xué)切入點頗有新意，比如張丹柯旨在從李贄的“童心說”出發(fā)解讀文本，在社會歷史框架下探討小說主題；張蕾從“國別體”得到啟發(fā)，主張“站在配角甚至是反面角色的角度對文本進行解讀”[12]，這些觀點趣味性很強，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，但是作者提出的一些教學(xué)設(shè)想過于籠統(tǒng)，需要進一步細化?？傊?，在《西游記》的“整本書閱讀”教學(xué)中，一定要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以在強調(diào)理解主題、賞析人物、理清情節(jié)的環(huán)節(jié)中，要以新穎、有深度的閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入解讀，從而消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。(2)初中《西游記》教學(xué)策略研究現(xiàn)狀由于部編本七年級上冊語文教材《西游記》名著導(dǎo)讀板塊的“讀書方法指導(dǎo)”明確指出本書適合精讀與跳讀結(jié)合的閱讀策略，所以很多論文都圍繞“精讀”與“跳讀”展開。關(guān)于精讀，聚焦“三調(diào)芭蕉扇”情節(jié)的最多，因為此情節(jié)是部編本教材中推薦精讀的情節(jié)，但運用的精讀策略各不相同。李歡主張聚焦重復(fù)敘事，學(xué)生借此感知“‘重復(fù)’對于小說的人物形象塑造、情節(jié)波瀾的制造及升華主題的作用”[13]；楊國杰的《用整本書閱讀引領(lǐng)經(jīng)典閱讀————以<西游記>的整本書閱讀為例》強調(diào)閱讀技巧的示范，以而學(xué)習(xí)古典小說的閱讀技巧；魯開福的《<西游記>的精讀》從“曲折的情節(jié)”、“犀利的語言”[14]等角度對此情節(jié)展開精讀；夏熔亮則關(guān)注文中的謙辭與敬辭、人物語言，設(shè)置的一些閱讀問題很有深度，比如“作者為什么說牛魔王‘舉家無義’”[15]。還有一些教師主張精讀“三打白骨精”等情節(jié)，比如孫歡的《深度學(xué)習(xí)視野下的整本書閱讀策略探討————以<西游記>為例》推薦的精讀情節(jié)是“三打白骨精”、“智取紅孩兒”、“真假美猴王”。《竇桂梅的閱讀課堂》中收錄了竇桂梅導(dǎo)讀《西游記》之《三打白骨精》教學(xué)實錄，在筆者看來，其課堂亮點有三：一是關(guān)注小說三要素；二是理解“反復(fù)敘事”，推動了解《西游記》的基本結(jié)構(gòu)；三是設(shè)置勾連其他情節(jié)的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。這樣的精讀示范正是對“以一堂課帶動一本書”[16]的生動詮釋。關(guān)于跳讀，吳再柱認為“跳讀的方式可以是單段跳讀，也可以是整回目跳讀”[17]，比如跳讀生僻的地名、大段的場面描寫；李鑫在《學(xué)會跳讀————以閱讀<西游記>為例》中從內(nèi)容和形式兩個方面來闡述跳讀，但是部分觀點操作性不強，比如文中說可以跳過“不精彩的描述性內(nèi)容”[18]，但七年級的學(xué)生初讀文本，如果以“不精彩”為由就輕松跳過，很容易形成閱讀倦怠。綜上，合理運用精讀與跳讀策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、積累閱讀經(jīng)驗，提升他們的文本鑒賞能力，從而推動“整本書閱讀”走向深入。此外，還有一些論文就《西游記》“整本書閱讀”的教學(xué)實施有獨特看法。張悅在《初中語文名著導(dǎo)讀的有效性策略————以<西游記>為例》一文中提出運用“了解作者”、“對比原型”、“圖片對照”、“文影對比”、“人物歸類”[19]等教學(xué)策略展開教學(xué)；部分學(xué)者提倡“項目式閱讀”，如張雯在《以終為始，全面提升————“<西游記>整本書閱讀”語文項目學(xué)習(xí)》一文中提出通過“小報設(shè)計、演講任務(wù)、主題報告”[20]等環(huán)節(jié)進行項目學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息收集能力、交流合作能力、創(chuàng)新能力；張勁在《用項目化學(xué)習(xí)推動名著導(dǎo)讀————以<西游記>為例》一文中也提倡以“項目式閱讀”推進“整本書閱讀”，主張從“在跨媒介閱讀與交流中發(fā)生憤悱”、“在新的情境中運用資源解決問題”、“在真實的共同研討中走向深度理解”[21]等方面展開教學(xué)實踐。綜上所述，當(dāng)前對《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)策略的研究多是關(guān)于精讀策略，一方面對某個經(jīng)典情節(jié)展開深入研讀，另一方面通過學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生對作品的消化理解。關(guān)于《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)策略的研究多是期刊文章，學(xué)位論文較少，而期刊論文往往由于篇幅所限，忽略教學(xué)內(nèi)容的精心選擇過程，直接從某個情節(jié)出發(fā)談教學(xué)策略，談及的策略也難以得到具體的展開。在有一百章回的《西游記》中，如何確定教學(xué)內(nèi)容、怎樣針對具體的教學(xué)內(nèi)容運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是較為復(fù)雜的問題，所以本論文將基于此問題開展較為具體的研究。(三)研究方法1.文獻分析法本文采用文獻分析法，借助我國知網(wǎng)、維普等網(wǎng)絡(luò)資源和紙質(zhì)書籍，對《西游記》進行研讀思考，對“整本書閱讀”教學(xué)策略的研究成果進行整理分析，在此基礎(chǔ)上選用適合《西游記》“整本書閱讀”的教學(xué)策略。2.案例分析法本文采用案例分析法，通過對一些一線教師《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)的課例進行分析總結(jié)，思考如何在《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)活動中進行閱讀方法的指導(dǎo)，從而探討《西游記》“整本書閱讀”的教學(xué)策略。(四)研究意義1.理論意義本研究的理論意義在于揭示“整本書閱讀”教學(xué)中的一些規(guī)律，運用精讀與跳讀等閱讀策略，整合課內(nèi)課外閱讀時間，以具體任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，傳授整本書閱讀技巧，為建構(gòu)《西游記》“整本書閱讀”的教學(xué)模型提供一定的參考。2.實踐意義“整本書閱讀”教學(xué)的落實難度較大，本研究在利用部編本教材“名著導(dǎo)讀”板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對《西游記》閱讀教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合名著特點和學(xué)生閱讀興趣，探究高效的“整本書閱讀”教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起自主閱讀意識，提升他們的閱讀效率，同時為一線教師的古典小說閱讀教學(xué)提供一定參考。一、《西游記》“整本書閱讀”中閱讀方法指導(dǎo)的必要性初中學(xué)生剛剛接觸“整本書閱讀”，對于精讀什么內(nèi)容、如何制定閱讀計劃、怎樣調(diào)節(jié)閱讀速度、如何做到讀寫結(jié)合等問題還沒有明確的認識，如果只是把“整本書閱讀”看作閱讀一本書，那么閱讀深度可想而知，所以進行閱讀方法的指導(dǎo)很有必要。(一)挖掘閱讀深度部編本初中語文教材專門開設(shè)了名著導(dǎo)讀板塊，其中“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”是板塊中極為重要的組成部分，可見教材編寫者在“整本書閱讀”中對閱讀方法的重視，編者們意在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一本名著，掌握一種閱讀方法，結(jié)合“專題探究”觸及到名著中最為核心的部分，以此挖掘“整本書閱讀”的深度?！段饔斡洝肥遣烤幈酒吣昙壣蟽哉Z文教材推薦閱讀的名著，教材明確指出《西游記》“這樣的古典小說，就適合‘精讀’與‘跳讀’的并用”[22]，閱讀方法的指導(dǎo)正是為專題研討服務(wù)的。在“專題探究”欄目中，教材給定了三個專題探究的方向，一是“取經(jīng)故事會”，這是從小說情節(jié)的角度設(shè)計的；二是“話說唐僧師徒”，這是從鑒賞人物角度出發(fā)的；三是“創(chuàng)作新故事”，這是在分析作品的寫作特色的基礎(chǔ)上提出的要求。學(xué)生通過運用“精讀”等閱讀方法，從專題角度對作品展開深入探究，有助于挖掘出《西游記》更深層次的作品內(nèi)涵。(二)減輕閱讀重負當(dāng)今的初中學(xué)生，面對的是信息爆炸、知識激增的社會現(xiàn)實，在沉重的學(xué)業(yè)壓力之下，如何讓學(xué)生不把閱讀經(jīng)典當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的負擔(dān)，是擺在語文教育工作者面前的一個難題?！段饔斡洝肥且徊坑幸话賯€章回、八十二萬字的巨著，如果從頭到尾進行“精讀”，這對七年級的學(xué)生來說是不現(xiàn)實的，所以在《西游記》名著導(dǎo)讀的“讀書方法指導(dǎo)”板塊，教材明確指出了“精讀”與“跳讀”結(jié)合的閱讀方法，這考慮到了七年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。閱讀應(yīng)該是一種心靈的享受，而不應(yīng)該是沉重的負擔(dān)。當(dāng)學(xué)生在閱讀的作品中找到了興趣點，發(fā)現(xiàn)了自己與作品中人物心靈上的契合點，閱讀就成了一種享受，所以閱讀作品，可以根據(jù)自己的閱讀目的對閱讀內(nèi)容進行適當(dāng)取舍，這也是“跳讀”存在的必要性?！熬x”