3-6歲學(xué)前兒童發(fā)展指南語言領(lǐng)域試題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.4歲幼兒在集體活動(dòng)中聽到別人說話時(shí)，最可能出現(xiàn)的表現(xiàn)是（）A.經(jīng)常打斷別人說話，無法等待輪流發(fā)言B.能安靜傾聽，偶爾用點(diǎn)頭等方式回應(yīng)C.能持續(xù)專注傾聽5分鐘以上，并準(zhǔn)確復(fù)述主要內(nèi)容D.對(duì)他人說話漠不關(guān)心，繼續(xù)玩自己的玩具答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，4-5歲幼兒“能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子”，且“在別人對(duì)自己說話時(shí)能回應(yīng)”，表現(xiàn)為安靜傾聽并偶爾用動(dòng)作或簡(jiǎn)單語言回應(yīng)，而非完全打斷或長(zhǎng)時(shí)間專注。2.以下哪項(xiàng)是5-6歲幼兒“具有文明的語言習(xí)慣”的典型表現(xiàn)？（）A.別人說話時(shí)能耐心等待，不隨意打斷B.能在成人提醒下使用“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語C.能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)整說話聲音的大小D.與同伴交流時(shí)常用“我”“我的”等詞匯表達(dá)需求答案：C解析：5-6歲目標(biāo)要求“能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說話的聲音”“懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人”，選項(xiàng)C符合“調(diào)節(jié)聲音”的具體表現(xiàn)；選項(xiàng)A是4-5歲目標(biāo)（“別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)”）；選項(xiàng)B是3-4歲目標(biāo)（“在成人提醒下能使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語”）。3.3歲幼兒在聽故事時(shí)，最符合其發(fā)展水平的表現(xiàn)是（）A.能記住故事的主要情節(jié)，并復(fù)述關(guān)鍵句子B.聽到熟悉的故事時(shí)會(huì)跟著一起說，或模仿角色的動(dòng)作C.能分析故事中角色的行為動(dòng)機(jī)，并說出自己的看法D.對(duì)文字符號(hào)產(chǎn)生興趣，指著書本問“這是什么字”答案：B解析：3-4歲幼兒“喜歡聽故事、看圖書”的典型表現(xiàn)包括“聽到感興趣的故事時(shí)會(huì)有積極的情緒反應(yīng)”“能跟隨成人朗讀簡(jiǎn)短的兒歌或復(fù)述熟悉的故事片段”，選項(xiàng)B的“模仿動(dòng)作”和“跟著說”符合這一特點(diǎn)；選項(xiàng)A是4-5歲目標(biāo)（“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”）；選項(xiàng)C是5-6歲目標(biāo)（“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展”）。4.教師觀察到一名5歲幼兒在閱讀繪本時(shí)，能指著畫面說：“小熊的媽媽生病了，所以小熊要去摘藥草”，這反映了該幼兒具備（）A.初步的閱讀理解能力B.書面表達(dá)的愿望和技能C.傾聽與理解的核心經(jīng)驗(yàn)D.語言表達(dá)的流暢性答案：A解析：5-6歲“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)要求“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”，幼兒通過畫面線索推測(cè)情節(jié)，屬于閱讀理解能力的表現(xiàn)。5.以下哪項(xiàng)教育行為符合3-4歲幼兒“愿意講話并能清楚表達(dá)”的支持策略？（）A.要求幼兒完整講述“今天做了什么”，并糾正用詞錯(cuò)誤B.多與幼兒一起玩“打電話”“過家家”游戲，鼓勵(lì)其主動(dòng)表達(dá)C.提供復(fù)雜句式的范例（如“因?yàn)椤浴保?，引?dǎo)幼兒模仿D.每天安排10分鐘集體講述活動(dòng)，讓幼兒輪流分享答案：B解析：3-4歲幼兒語言表達(dá)以簡(jiǎn)單句為主，需通過游戲情境激發(fā)表達(dá)意愿。選項(xiàng)B的“角色扮演游戲”符合“為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣”的教育建議；選項(xiàng)A的“糾正錯(cuò)誤”可能打擊表達(dá)意愿；選項(xiàng)C的“復(fù)雜句式”超出3-4歲發(fā)展水平；選項(xiàng)D的“集體輪流講述”對(duì)3歲幼兒壓力較大。6.一名4歲幼兒在講述“周末去公園”的經(jīng)歷時(shí)，說：“我和媽媽去公園，玩滑滑梯，有小朋友，還有狗狗”，這反映其語言發(fā)展的特點(diǎn)是（）A.能使用較連貫的復(fù)合句B.詞匯量豐富但邏輯混亂C.以簡(jiǎn)單句為主，信息點(diǎn)零散D.能完整描述事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物答案：C解析：4-5歲幼兒“能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情”，但仍以簡(jiǎn)單句為主，信息點(diǎn)可能不夠連貫。該幼兒用短句列舉事件要素（人物、地點(diǎn)、活動(dòng)、其他元素），符合這一階段特點(diǎn)。7.教師為5-6歲幼兒設(shè)計(jì)“故事續(xù)編”活動(dòng)時(shí)，最適宜的引導(dǎo)方式是（）A.提供固定的情節(jié)模板，要求幼兒按模板填充內(nèi)容B.展示故事的前半部分畫面，鼓勵(lì)幼兒討論“接下來可能發(fā)生什么”C.直接告訴幼兒故事的結(jié)局，讓其模仿復(fù)述D.要求幼兒用“首先…然后…最后…”的句式完整續(xù)編答案：B解析：5-6歲幼兒需“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展”，選項(xiàng)B通過畫面線索激發(fā)想象，符合教育建議；選項(xiàng)A限制創(chuàng)造性；選項(xiàng)C剝奪自主思考；選項(xiàng)D的“固定句式”可能束縛表達(dá)。8.以下哪項(xiàng)是3-4歲幼兒“傾聽與表達(dá)”領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)？（）A.能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)的句子B.別人對(duì)自己說話時(shí)能回應(yīng)C.能有序、連貫、清楚地講述一件事情D.能根據(jù)對(duì)象調(diào)整說話的語氣答案：B解析：3-4歲目標(biāo)明確“別人對(duì)自己說話時(shí)能回應(yīng)”；選項(xiàng)A是4-5歲目標(biāo)；選項(xiàng)C是5-6歲目標(biāo)；選項(xiàng)D是5-6歲目標(biāo)（“能根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整說話的語氣”）。9.教師發(fā)現(xiàn)一名3歲幼兒說話時(shí)發(fā)音不清（如把“哥哥”說成“多多”），正確的做法是（）A.立即糾正：“不對(duì)，是‘哥哥’，跟我讀”B.忽略發(fā)音問題，重點(diǎn)關(guān)注其表達(dá)的內(nèi)容和意愿C.告訴家長(zhǎng)幼兒發(fā)音有問題，建議去醫(yī)院檢查D.在日常對(duì)話中用正確發(fā)音重復(fù)幼兒的話，自然引導(dǎo)答案：D解析：3-4歲幼兒發(fā)音不清晰是正常現(xiàn)象，教育建議指出“成人要耐心傾聽，鼓勵(lì)幼兒大膽說，當(dāng)幼兒說話不完整時(shí)，成人應(yīng)幫助其補(bǔ)充，而不是打斷或直接糾正”。選項(xiàng)D通過“重復(fù)正確發(fā)音”自然引導(dǎo)，既保護(hù)表達(dá)意愿，又提供正確示范。10.5-6歲幼兒“書面表達(dá)的愿望和初步技能”的典型表現(xiàn)是（）A.喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思B.能正確書寫自己的名字C.能寫出簡(jiǎn)單的句子（如“媽媽愛我”）D.對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義答案：D解析：5-6歲目標(biāo)要求“對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”；選項(xiàng)A是3-4歲表現(xiàn)（“喜歡用涂涂畫畫表達(dá)想法”）；選項(xiàng)B是4-5歲表現(xiàn)（“愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法”）；選項(xiàng)C超出學(xué)前階段目標(biāo)（學(xué)前不要求書寫句子）。11.以下哪項(xiàng)情境最能促進(jìn)4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”？（）A.教師逐字朗讀繪本，幼兒跟讀B.教師提問：“小兔子為什么哭了？”引導(dǎo)幼兒觀察畫面找線索C.幼兒自主翻書，只看圖片不關(guān)注文字D.教師直接告訴幼兒故事的道理，如“要誠實(shí)”答案：B解析：4-5歲目標(biāo)要求“能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事”，通過提問引導(dǎo)觀察畫面線索，符合“引導(dǎo)幼兒觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容”的教育建議；選項(xiàng)A側(cè)重機(jī)械記憶；選項(xiàng)C缺乏深度理解；選項(xiàng)D剝奪自主思考。12.一名5歲幼兒在小組討論中總是搶著說話，打斷同伴，教師的正確干預(yù)策略是（）A.批評(píng)其“不禮貌”，要求“等別人說完再講”B.在討論前明確規(guī)則：“輪流發(fā)言，別人說話時(shí)要安靜聽”，并示范“我聽到XX說…，現(xiàn)在請(qǐng)YY說”C.讓該幼兒離開討論區(qū)，冷靜后再回來D.忽略其行為，認(rèn)為“長(zhǎng)大了自然會(huì)懂”答案：B解析：5-6歲目標(biāo)要求“懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人”，教育建議指出“成人應(yīng)注意語言文明，為幼兒做出表率”“提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則”。選項(xiàng)B通過明確規(guī)則和示范，幫助幼兒理解“輪流”的含義，比單純批評(píng)更有效。13.3-4歲幼兒“愿意講話并能清楚表達(dá)”的典型表現(xiàn)是（）A.能主動(dòng)與熟悉的人交談，講述自己的經(jīng)歷B.在成人提醒下能講述簡(jiǎn)短的故事C.愿意在眾人面前說話，聲音響亮D.能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事答案：D解析：3-4歲目標(biāo)明確“能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事”；選項(xiàng)A是4-5歲表現(xiàn)（“能主動(dòng)發(fā)起談話，講述自己的見聞”）；選項(xiàng)B是3-4歲可能需要成人引導(dǎo)的表現(xiàn)，但非“典型”；選項(xiàng)C是5-6歲目標(biāo)（“愿意在眾人面前說話”）。14.教師為促進(jìn)幼兒“傾聽與表達(dá)”能力，以下做法最適宜的是（）A.每天安排1小時(shí)集體教學(xué)，專門練習(xí)“聽指令做動(dòng)作”和“看圖講述”B.在生活環(huán)節(jié)（如午餐后、離園前）與幼兒自由交談，鼓勵(lì)分享C.要求幼兒每天回家復(fù)述幼兒園的事，家長(zhǎng)記錄反饋D.只關(guān)注語言表達(dá)流暢的幼兒，多給其發(fā)言機(jī)會(huì)答案：B解析：語言學(xué)習(xí)需在生活情境和游戲中進(jìn)行，教育建議強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”。選項(xiàng)B利用日常生活環(huán)節(jié)自然互動(dòng)，符合“在生活情境中學(xué)習(xí)”的原則；選項(xiàng)A的“專門教學(xué)”可能脫離真實(shí)需求；選項(xiàng)C增加幼兒壓力；選項(xiàng)D忽視全體發(fā)展。15.5-6歲幼兒在閱讀時(shí)，教師最應(yīng)關(guān)注的是（）A.能認(rèn)識(shí)多少漢字B.能否指認(rèn)頁碼或書名C.能否理解故事中的情感變化并表達(dá)自己的看法D.能否正確翻書（從前往后）答案：C解析：5-6歲“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的核心是“具有初步的閱讀理解能力”，包括“體會(huì)故事中角色的情感和想法”“能說出自己對(duì)故事的理解”。選項(xiàng)C關(guān)注理解和情感體驗(yàn)，符合發(fā)展目標(biāo)；選項(xiàng)A偏離“閱讀興趣”的核心；選項(xiàng)B和D是低齡階段已掌握的技能（4-5歲能“知道書的結(jié)構(gòu)，知道頁碼和書名”）。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分，共30分，少選、錯(cuò)選均不得分）1.3-4歲幼兒“傾聽與表達(dá)”領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)包括（）A.別人對(duì)自己說話時(shí)能回應(yīng)B.能聽懂日常會(huì)話C.能結(jié)合情境理解一些表示因果的句子D.愿意在熟悉的人面前說話，能大方地打招呼答案：ABD解析：3-4歲目標(biāo)：“別人對(duì)自己說話時(shí)能回應(yīng)”（A）、“能聽懂日常會(huì)話”（B）、“愿意在熟悉的人面前說話，能大方地打招呼”（D）；選項(xiàng)C是4-5歲目標(biāo)。2.以下哪些行為符合“為幼兒提供豐富的語言環(huán)境”的教育建議？（）A.教師每天給幼兒讀1-2本不同主題的繪本B.家長(zhǎng)在家中與幼兒討論“今天吃了什么”“路上看到了什么”C.幼兒園走廊張貼幼兒的繪畫作品和簡(jiǎn)單文字說明（如“這是我的畫”）D.教師在角色區(qū)投放“超市”“醫(yī)院”等主題的對(duì)話卡片答案：ABCD解析：豐富的語言環(huán)境包括“提供適宜的圖書”（A）、“日常交流”（B）、“環(huán)境中的文字提示”（C）、“游戲中的語言互動(dòng)材料”（D），均符合指南中“創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境”的建議。3.4-5歲幼兒“具有文明的語言習(xí)慣”的表現(xiàn)可能有（）A.在成人提醒下，能注意別人的情緒并調(diào)整說話方式B.別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)C.能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說話的聲音D.知道在公共場(chǎng)合不大聲喊叫答案：ABD解析：4-5歲目標(biāo)：“別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)”（B）、“知道在公共場(chǎng)合不大聲說話”（D）、“在成人提醒下，能注意語言文明，如不隨意打斷別人”（A）；選項(xiàng)C是5-6歲目標(biāo)。4.促進(jìn)3-4歲幼兒“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的適宜策略有（）A.提供畫面大、色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖畫書B.和幼兒一起看圖書，邊看邊問：“這是誰？他在做什么？”C.教幼兒認(rèn)識(shí)“大、小、人”等簡(jiǎn)單漢字D.鼓勵(lì)幼兒用涂涂畫畫表達(dá)自己的想法（如“這是我畫的太陽”）答案：ABD解析：3-4歲需“培養(yǎng)閱讀興趣”“引導(dǎo)觀察畫面”“鼓勵(lì)用圖畫表達(dá)”，選項(xiàng)A（適宜圖書）、B（互動(dòng)提問）、D（圖畫表達(dá)）符合；選項(xiàng)C（教漢字）不符合“不提前識(shí)字”的建議。5.5-6歲幼兒“愿意講話并能清楚表達(dá)”的典型表現(xiàn)包括（）A.能有序、連貫、清楚地講述一件事情B.講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)C.能主動(dòng)與他人討論問題，敢在眾人面前說話D.能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情答案：ABC解析：5-6歲目標(biāo)：“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”（A）、“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)”（B）、“能主動(dòng)與他人討論問題，敢在眾人面前說話”（C）；選項(xiàng)D是4-5歲目標(biāo)。6.以下哪些情境可能影響幼兒“傾聽與表達(dá)”能力的發(fā)展？（）A.成人經(jīng)常打斷幼兒說話，急于替其表達(dá)B.家庭中成人很少與幼兒交流，主要通過手勢(shì)或指令溝通C.幼兒園集體活動(dòng)中，教師總是提問固定的幾個(gè)“表達(dá)好”的幼兒D.成人耐心傾聽幼兒說話，即使內(nèi)容不連貫也不催促答案：ABC解析：選項(xiàng)A（打斷說話）、B（缺乏交流）、C（忽視多數(shù)幼兒）均不利于語言發(fā)展；選項(xiàng)D（耐心傾聽）是支持性環(huán)境。7.4-5歲幼兒“初步的閱讀理解能力”可能表現(xiàn)為（）A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能對(duì)故事中角色的行為發(fā)表自己的看法D.能猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，并說出理由答案：AB解析：4-5歲目標(biāo)：“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”（A）、“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”（B）；選項(xiàng)C和D是5-6歲目標(biāo)（“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展”“能對(duì)故事中角色的行為和結(jié)局發(fā)表自己的看法”）。8.教師在“閱讀與書寫準(zhǔn)備”活動(dòng)中應(yīng)避免的行為有（）A.強(qiáng)制幼兒每天固定閱讀30分鐘B.因幼兒撕書、亂畫而批評(píng)其“不珍惜圖書”C.鼓勵(lì)幼兒用符號(hào)（如○代表太陽）記錄自己的想法D.要求幼兒模仿成人書寫漢字答案：ABD解析：選項(xiàng)A（強(qiáng)制閱讀）破壞興趣；選項(xiàng)B（批評(píng)撕書）忽視幼兒探索行為（3-4歲幼兒可能因手部控制弱而撕書）；選項(xiàng)D（模仿書寫）超出學(xué)前階段“書面表達(dá)愿望”的目標(biāo)；選項(xiàng)C（符號(hào)記錄）是支持性策略。9.以下哪些教育行為符合“具有文明的語言習(xí)慣”的培養(yǎng)要求？（）A.教師與幼兒交流時(shí)使用“請(qǐng)你…好嗎？”“謝謝”等禮貌用語B.當(dāng)幼兒打斷別人說話時(shí)，教師說：“我看到XX有話想說，但我們要等YY說完再聽”C.家長(zhǎng)在家中爭(zhēng)吵時(shí)用臟話，認(rèn)為“孩子小不懂”D.教師在集體活動(dòng)中提醒幼兒：“說話時(shí)聲音要讓別人聽清，但不用太大聲”答案：ABD解析：選項(xiàng)A（成人示范）、B（引導(dǎo)輪流發(fā)言）、D（提示聲音大?。┓稀俺扇苏Z言文明”“提醒規(guī)則”的建議；選項(xiàng)C（使用臟話）提供負(fù)面示范，不利于文明習(xí)慣培養(yǎng)。10.5-6歲幼兒“書面表達(dá)的愿望和初步技能”的支持策略包括（）A.提供畫紙、彩筆等材料，鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)表達(dá)自己的故事B.和幼兒討論“如何讓別人看懂你的畫”，引導(dǎo)添加簡(jiǎn)單符號(hào)（如箭頭表示方向）C.教幼兒認(rèn)識(shí)并書寫自己的名字，練習(xí)描紅D.支持幼兒在生活中運(yùn)用書寫符號(hào)（如用“√”記錄完成的任務(wù)）答案：ABD解析：5-6歲需“鼓勵(lì)用圖畫和符號(hào)表達(dá)”“引導(dǎo)理解符號(hào)意義”“在生活中運(yùn)用”，選項(xiàng)A（材料支持）、B（符號(hào)引導(dǎo)）、D（生活運(yùn)用）符合；選項(xiàng)C（描紅書寫）可能損害手部肌肉發(fā)育和書寫興趣。三、判斷題（共10題，每題2分，共20分，正確打√，錯(cuò)誤打×）1.3-4歲幼兒能聽懂多重指令（如“先把玩具收進(jìn)盒子，再去洗手”）。（）答案：×解析：3-4歲幼兒“能聽懂日常會(huì)話”，但對(duì)多重指令（包含兩個(gè)以上動(dòng)作）理解有限，需簡(jiǎn)化為單一步驟指令（如“先收玩具”）。2.4-5歲幼兒在講述時(shí)出現(xiàn)用詞不當(dāng)（如“我吃了一個(gè)大西瓜味道”），教師應(yīng)立即糾正其語法錯(cuò)誤。（）答案：×解析：4-5歲幼兒語言表達(dá)尚不完善，成人應(yīng)“耐心傾聽，鼓勵(lì)大膽說”，通過重復(fù)正確句子（如“你吃了一個(gè)味道很大的西瓜嗎？”）自然引導(dǎo)，而非直接糾正。3.5-6歲幼兒能根據(jù)不同的對(duì)象調(diào)整說話的語氣（如對(duì)弟弟說話更溫柔，對(duì)老師說話更禮貌）。（）答案：√解析：5-6歲目標(biāo)明確“能根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整說話的語氣”。4.為培養(yǎng)閱讀興趣，教師應(yīng)選擇文字多、圖畫少的“知識(shí)類”繪本給3-4歲幼兒。（）答案：×解析：3-4歲幼兒需“畫面大、色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單”的圖畫書，文字過多會(huì)降低興趣。5.4-5歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容（如“小熊和媽媽去了森林，找到了蜂蜜”）。（）答案：√解析：4-5歲“具有初步的閱讀理解能力”目標(biāo)要求“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”。6.幼兒在游戲中說“我是醫(yī)生，你生病了”，這種語言屬于“情境性語言”，需要教師引導(dǎo)其說完整句子（如“我扮演醫(yī)生，你扮演生病的病人”）。（）答案：×解析：游戲中的情境性語言（依賴具體情境的簡(jiǎn)短表達(dá)）是幼兒語言發(fā)展的正常階段，成人應(yīng)理解并回應(yīng)，而非強(qiáng)制完整表達(dá)。7.5-6歲幼兒開始對(duì)文字符號(hào)感興趣，教師可以組織“漢字小達(dá)人”比賽，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)讀更多漢字。（）答案：×解析：學(xué)前階段“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的核心是興趣和理解，而非識(shí)字量，比賽可能增加壓力，違背“不提前識(shí)字”的原則。8.3-4歲幼兒說話時(shí)發(fā)音不清（如“狗”說成“斗”），教師應(yīng)要求其反復(fù)練習(xí)正確發(fā)音。（）答案：×解析：3-4歲幼兒發(fā)音器官未發(fā)育完善，發(fā)音不清是正常現(xiàn)象，成人應(yīng)通過正確示范（如“這是小狗，汪汪叫”）自然引導(dǎo)，而非強(qiáng)制練習(xí)。9.4-5歲幼兒能有序、連貫地講述一件事（如“早上我和媽媽去超市，買了蘋果，然后回家了”）。（）答案：×解析：“有序、連貫、清楚地講述”是5-6歲目標(biāo)，4-5歲幼兒能“基本完整地講述”，但可能順序混亂或信息零散。10.教師在閱讀活動(dòng)中提問“你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？”能促進(jìn)5-6歲幼兒“初步的閱讀理解能力”發(fā)展。（）答案：√解析：引導(dǎo)表達(dá)對(duì)故事的看法（“為什么喜歡”）符合5-6歲“能對(duì)故事中角色的行為和結(jié)局發(fā)表自己的看法”的目標(biāo)。四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述3-4歲、4-5歲、5-6歲幼兒“愿意講話并能清楚表達(dá)”的目標(biāo)差異。答案：3-4歲：愿意在熟悉的人面前說話，能大方打招呼；能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事；講述時(shí)能使用簡(jiǎn)單句。4-5歲：能主動(dòng)發(fā)起談話，講述自己的見聞；能基本完整地講述所見所聞和經(jīng)歷的事情；講述時(shí)能用較連貫的短句。5-6歲：能有序、連貫、清楚地講述一件事情；講述時(shí)能使用常見形容詞、同義詞，語言比較生動(dòng)；能主動(dòng)與他人討論問題，敢在眾人面前說話。2.教師應(yīng)如何為幼兒創(chuàng)設(shè)“傾聽與表達(dá)”的支持性環(huán)境？請(qǐng)列舉3條具體策略。答案：（1）營(yíng)造寬松的交流氛圍：耐心傾聽幼兒說話，不打斷、不催促，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)，即使內(nèi)容不完整或發(fā)音不清。（2）提供豐富的語言互動(dòng)機(jī)會(huì)：在生活環(huán)節(jié)（如進(jìn)餐、散步）與幼兒討論“你今天早餐吃了什么？”“路上看到了什么有趣的事？”；在游戲中（如角色區(qū)、表演區(qū)）引導(dǎo)幼兒模仿不同角色的語言。（3）成人做好語言示范：使用文明、規(guī)范的語言（如“請(qǐng)你幫我拿一下杯子，好嗎？”），避免說臟話或隨意打斷他人；根據(jù)幼兒年齡調(diào)整語言復(fù)雜度（如對(duì)3歲幼兒用短句，對(duì)5歲幼兒用復(fù)合句）。3.4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)有哪些？教師應(yīng)如何支持？答案：典型表現(xiàn)：能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容；能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)；能回答與故事相關(guān)的簡(jiǎn)單問題（如“故事里有誰？”“他們做了什么？”）。支持策略：（1）閱讀前引導(dǎo)觀察封面：“看看這本書的封面上有誰？可能發(fā)生了什么事？”激發(fā)興趣和猜想。（2）閱讀中互動(dòng)提問：“接下來會(huì)發(fā)生什么？你是怎么看出來的？”引導(dǎo)關(guān)注畫面線索。（3）閱讀后鼓勵(lì)復(fù)述：“你能把剛才的故事講給旁邊的小朋友聽嗎？”或用手偶表演故事，幫助鞏固理解。4.分析5-6歲幼兒“具有文明的語言習(xí)慣”的教育價(jià)值，并列舉2條培養(yǎng)策略。答案：教育價(jià)值：文明的語言習(xí)慣是社會(huì)交往的基礎(chǔ)，能幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系；促進(jìn)其理解“尊重他人”的社會(huì)規(guī)則，發(fā)展親社會(huì)行為；為入學(xué)后適應(yīng)集體生活（如課堂發(fā)言、小組討論）奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)策略：（1）明確并示范規(guī)則：在集體活動(dòng)前說“我們輪流發(fā)言，別人說話時(shí)要安靜聽，聽完可以補(bǔ)充”，教師自己先示范“我聽到XX說…，現(xiàn)在請(qǐng)YY說說你的想法”。（2）在生活中及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)幼兒打斷別人說話時(shí)，用溫和的語氣提醒：“XX，你是不是也有想法？等YY說完，我們就聽你說”；當(dāng)幼兒使用禮貌用語時(shí)，及時(shí)肯定：“你剛才說‘請(qǐng)’，真有禮貌！”5.簡(jiǎn)述“閱讀與書寫準(zhǔn)備”領(lǐng)域中“書面表達(dá)的愿望和初步技能”的年齡階段目標(biāo)，并說明教師應(yīng)避免的誤區(qū)。答案：年齡階段目標(biāo)：3-4歲：喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思。4-5歲：愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法。5-6歲：對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義；愿意用圖畫、符號(hào)等表現(xiàn)事物或故事。教師應(yīng)避免的誤區(qū)：（1）過早要求書寫漢字：如教幼兒描紅、寫復(fù)雜的字，可能損害手部小肌肉發(fā)育和書寫興趣。（2）否定幼兒的“自創(chuàng)符號(hào)”：如幼兒用“△”代表“山”，教師不應(yīng)說“這不像山，要畫得更像”，而應(yīng)鼓勵(lì)：“你用三角形表示山，很有創(chuàng)意！”（3）將“書面表達(dá)”等同于“寫字”：忽視圖畫、符號(hào)的價(jià)值，應(yīng)支持幼兒用多種方式（如繪畫、符號(hào)、簡(jiǎn)單標(biāo)記）表達(dá)。五、案例分析題（共3題，每題10分，共30分）案例1：4歲的朵朵在角色區(qū)扮演“小醫(yī)生”，對(duì)“病人”樂樂說：“打針，不疼?！睒窐穯枺骸盀槭裁床惶郏俊倍涠涞皖^擺弄針筒，沒回答。教師介入說：“朵朵醫(yī)生，病人想知道為什么打針不疼，你可以告訴她嗎？”朵朵想了想說：“因?yàn)獒樛彩峭婢叩?，假的，所以不疼。”樂樂笑著說：“那我不怕了?！眴栴}：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)，分析朵朵的語言發(fā)展水平，并說明教師介入的合理性。答案：（1）發(fā)展水平分析：朵朵4歲，處于4-5歲階段。她能在游戲中用簡(jiǎn)單語言（“打針，不疼”）與同伴互動(dòng)，符合“愿意講話并能清楚表達(dá)”中“能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情”的初期表現(xiàn)；當(dāng)同伴追問時(shí)，她最初未能回應(yīng)，經(jīng)引導(dǎo)后能用“因?yàn)椤浴钡木涫浇忉屧?，說明已具備初步的邏輯表達(dá)能力，接近4-5歲“能結(jié)合情境理解一些表示因果的句子”的目標(biāo)。（2）教師介入的合理性：教師通過提問（“你可以告訴她嗎？”）為朵朵提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，符合“為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣”的教育建議；引導(dǎo)朵朵用完整句子解釋（“因?yàn)獒樛彩峭婢叩?，假的，所以不疼”），幫助其從?jiǎn)單句向復(fù)合句發(fā)展，支持“清楚表達(dá)”能力的提升；同時(shí)促進(jìn)同伴間的語言互動(dòng)，讓朵朵體驗(yàn)到“表達(dá)能解決問題”（樂樂不再害怕），增強(qiáng)其表達(dá)意愿。案例2：5歲的軒軒在閱讀繪本《小熊的生日》時(shí)，指著畫面說：“小熊的媽媽肯定在廚房做蛋糕，因?yàn)樯洗挝疑諎寢屢彩窃趶N房做蛋糕?！苯處熁貞?yīng)：“你觀察得很仔細(xì)！還能從哪里看出媽媽在做蛋糕呢？”軒軒又說：“媽媽手里拿著碗，碗里有面粉，旁邊還有雞蛋，和我家一樣！”問題：結(jié)合指