石家莊長安區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》試題和答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.幼兒反復敲打桌子，在房間里跑來跑去，在椅子上搖來搖去。這類游戲屬于（）A.結構游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.機能性游戲答案：D解析：機能性游戲是幼兒通過感知和動作來認識環(huán)境、與人交往，會反復練習自身的基本動作，題干中幼兒反復敲打桌子、跑來跑去、搖來搖去屬于機能性游戲。2.幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來模仿周圍現(xiàn)實生活的游戲是（）A.表演游戲B.結構游戲C.角色游戲D.規(guī)則游戲答案：B解析：結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。積木、沙、雪等材料都屬于結構材料。3.一名從未見過飛機的幼兒，看到藍天上飛過的一架飛機說“看，一只很大的鳥！”從語言發(fā)展的角度來看，這一現(xiàn)象反映的特點是（）A.過度規(guī)范化B.擴展不足C.過度泛化D.電報句式答案：C解析：幼兒在掌握詞義時，常常出現(xiàn)過度泛化現(xiàn)象，即把一些不屬于該詞所代表的事物也用這個詞來稱呼。幼兒把飛機說成“一只很大的鳥”，就是過度泛化的表現(xiàn)。4.小班集體教學活動一般都安排15分鐘左右，是因為幼兒有意注意的時間一般是（）A.2025分鐘B.35分鐘C.1518分鐘D.1012分鐘答案：B解析：小班幼兒的有意注意時間較短，一般為35分鐘，所以小班集體教學活動一般安排15分鐘左右。5.按順序呈現(xiàn)“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時說：“剛才看到了救護車和護士、兔子和胡蘿卜，還有太陽和月亮。”這些幼兒運用的記憶策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.習慣化策略答案：C解析：組織策略是指將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產生意義聯(lián)系，或對內容進行改組，以便于記憶的一種策略。幼兒將圖片按事物之間的關系進行分組記憶，運用了組織策略。6.杜威認為，學校生活的組織中心是（）A.教材B.家長C.教師D.兒童答案：D解析：杜威提出“兒童中心論”，認為學校生活的組織應該以兒童為中心，一切教育措施都要圍繞兒童來展開。7.幼兒學習的基礎是（）A.直接經驗B.課堂學習C.間接經驗D.理解記憶答案：A解析：幼兒的認知特點決定了他們主要通過直接感知、親身體驗和實際操作來獲取經驗，直接經驗是幼兒學習的基礎。8.幼兒拿一根竹竿當馬騎，竹竿在這個游戲中屬于（）A.表演性符號B.工具性符號C.象征性符號D.規(guī)則性符號答案：C解析：象征性游戲是幼兒借助代替物，如用竹竿當馬，以假想的情境和行動方式，來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲形式。這里的竹竿是象征性符號。9.教師根據(jù)幼兒的圖畫來評價幼兒發(fā)展的方法屬于（）A.觀察法B.作品分析法C.檔案袋評價法D.實驗法答案：B解析：作品分析法是指通過分析幼兒的作品（如繪畫、手工、日記等）來了解幼兒的心理特點和發(fā)展水平。教師根據(jù)幼兒的圖畫來評價幼兒發(fā)展，運用的就是作品分析法。10.下列關于幼兒美術教育的做法中，不正確的是（）A.支持幼兒表達自己對美術作品的獨特感受B.出示范畫讓幼兒模仿C.鼓勵幼兒用自己的方式表現(xiàn)美D.為幼兒的美術創(chuàng)作提供豐富的材料答案：B解析：幼兒美術教育應注重幼兒的自主創(chuàng)作和表達，出示范畫讓幼兒模仿不利于幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡述班杜拉社會學習理論的主要觀點。答案：（1）觀察學習班杜拉認為，人類學習的實質應當是觀察學習。所謂觀察學習就是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。（2）強化的分類①直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。②替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。③自我強化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。（3）交互決定論班杜拉反對環(huán)境決定論和個人決定論的觀點，他認為，個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。強調在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用。2.簡述角色游戲活動中教師的觀察要點及其目的。答案：（1）小班觀察要點：幼兒是否愿意參與游戲，是否能遵守簡單的游戲規(guī)則，能否與同伴友好相處。目的：了解幼兒對游戲的興趣和基本的社交能力，為引導幼兒進入游戲、培養(yǎng)良好的游戲習慣提供依據(jù)。（2）中班觀察要點：幼兒游戲主題是否明確，是否能按照主題進行游戲，在游戲中能否與同伴合作、協(xié)商解決問題。目的：了解幼兒的游戲水平和合作能力，引導幼兒豐富游戲內容，提高游戲的情節(jié)性和合作性。（3）大班觀察要點：幼兒游戲的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性，能否在游戲中表現(xiàn)出解決復雜問題的能力，對游戲規(guī)則的理解和遵守情況。目的：了解幼兒的綜合能力發(fā)展，鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲玩法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和自我管理能力。三、論述題（本大題1小題，20分）試述如何做好幼小銜接工作。答案：（1）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。（2）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性①培養(yǎng)幼兒的主動性培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們去探索、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗。②培養(yǎng)獨立性幼兒的獨立性、生活自理能力對入學后的適應關系很大，很多幼兒因為不能自己管理好自己的學習用具和生活用品、不能自己按情況穿脫衣服、不能記住喝水或害怕獨自上廁所等，而影響身體和學習，在小學生活中感到困難。③發(fā)展人際交往能力幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學后對新的人際環(huán)境的適應上。適應能力差的幼兒沒有新朋友，他們感到孤獨，心情沮喪，學習的興趣大大減低，學校的吸引力也隨之消失。④培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識幼兒園應當注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務意識，特別是在大班階段?？梢酝ㄟ^開展規(guī)則游戲或其他活動，讓幼兒逐步懂得生活、學習、游戲等都是有規(guī)則的，并讓他們有機會體驗到如果不遵守規(guī)則會造成怎樣的后果，有意識地發(fā)展他們的自我控制能力。同時，幼兒園可在生活制度、作業(yè)課紀律等方面有所改變，讓幼兒逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣，以適應小學的學習和生活。（3）幫助幼兒做好入學前的學習準備①培養(yǎng)良好的學習習慣從小養(yǎng)成好的學習習慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習慣、集中注意力聽別人講話的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。②培養(yǎng)良好的非智力品質非智力品質指影響智力活動的各種個性品質，主要是認知興趣、學習積極性、意志、自信心等。應當培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質。③發(fā)展思維能力和基礎能力不少家長想讓孩子上學后學習好，就在入學前教孩子拼音、認字、做算術，甚至用小學一年級的課本來“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。幼兒園應當堅決反對這種舍本求末的做法，而是要從根本上發(fā)展幼兒的智力，特別是智力的核心——思維能力。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.材料：情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：媽媽：月亮在動還是不動？莉莉：我們動它就動。媽媽：是什么使它動起來的呢？莉莉：是我們。媽媽：我們怎么使它動起來的呢？莉莉：我們走路的時候它自己就走了。情境二：在幼兒園教學區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認為一一對應排列的兩排一樣多。當老師把下面一排聚攏時，她就認為兩排不一樣多了……問題：（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段？舉例說明這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（2）幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示？答案：（1）莉莉的行為表明她正處于思維發(fā)展的前運算階段。這一階段的主要特征及表現(xiàn)如下：①自我中心性（中心化）自我中心性指的是幼兒只能從自己的角度去解釋世界，很難從別人的觀點看事物。在材料一中，莉莉認為月亮是因為“我們動它就動”，是以自己的視角來理解月亮的運動，體現(xiàn)了自我中心性。②不守恒性守恒是指物體不論其形態(tài)如何變化，其質量是恒定不變的。材料二中，當老師把下面一排紐扣聚攏時，莉莉就認為兩排不一樣多了，說明她還不理解物體的數(shù)量不隨排列形式的變化而改變，體現(xiàn)了不守恒性。③不可逆性幼兒的思維還具有不可逆性，即不能反向思考。例如，幼兒知道3+2=5，但很難理解52=3。④泛靈論幼兒往往把動物或一些物體當作人，他們把自己的行動經驗和思想感情賦予小動物或玩具，和它們交談。比如幼兒會認為布娃娃會像人一樣感到饑餓和疼痛。（2）幼兒思維的這一特征對幼兒園教師的保教活動的啟示如下：①教育活動要以幼兒的角度出發(fā)教師要理解和接納幼兒的思維方式，站在幼兒的角度設計教育活動和組織教學內容，不能用成人的思維去要求幼兒。例如，在講解自然現(xiàn)象時，要結合幼兒的生活經驗和理解能力，采用形象生動的方式進行教學。②提供豐富的操作材料為幼兒提供各種可以操作、擺弄的材料，讓幼兒通過親身體驗和實際操作來學習。例如，在數(shù)學教學中，可以讓幼兒通過擺弄積木、紐扣等材料來理解數(shù)量、形狀、空間等概念，幫助幼兒逐漸掌握守恒的概念。③引導幼兒進行觀察和比較在教學活動中，教師要引導幼兒對事物進行觀察和比較，幫助他們發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系，逐步克服自我中心性和不可逆性。例如，在科學活動中，讓幼兒觀察植物的生長過程，比較不同階段的變化。④培養(yǎng)幼兒的語言表達能力語言可以幫助幼兒整理和表達自己的思維，教師要鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受，促進幼兒思維的發(fā)展。例如，在故事活動中，讓幼兒講述自己的理解和感受，鍛煉他們的語言表達能力和思維能力。2.材料：教師在戶外投放了一些“拱橋”（見圖1），希望幼兒通過走“拱橋”提高平衡能力。但是，有幼兒卻將它們翻過來，玩起了“運病人”游戲（見圖2）。他們有的拖、有的推、有的抬……玩得不亦樂乎。對此，兩位教師反應不同。A教師認為應立即勸阻，并引導幼兒走“拱橋”；B教師認為不應阻止，應支持幼兒新玩法。問題：（1）你更贊同哪位教師的想法？為什么？（2）你認為“運病人”游戲有什么價值？答案：（1）更贊同B教師的想法，原因如下：①幼兒的游戲是自主自愿的活動，幼兒有自己選擇游戲內容和方式的權利。在這個案例中，幼兒將“拱橋”翻過來玩“運病人”游戲，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和想象力。B教師尊重幼兒的游戲意愿，給予幼兒充分的自由，能夠保護幼兒的游戲興趣和探索精神。②游戲是幼兒學習和發(fā)展的重要途徑。幼兒在“運病人”游戲中，通過拖、推、抬等動作，鍛煉了身體的協(xié)調性和肌肉力量；在合作游戲的過程中，還能發(fā)展人際交往能力和解決問題的能力。A教師立即勸阻幼兒的新玩法，可能會打擊幼兒的積極性，限制幼兒的發(fā)展。（2）“運病人”游戲具有以下價值：①身體發(fā)展價值在“運病人”游戲中，幼兒需要通過拖、推、抬等動作來移動“拱橋”，這可以鍛煉幼兒的肌肉力量、身體協(xié)調性和平衡能力。不同的動作還能促進幼兒大肌肉動作的發(fā)展，使幼兒的身體得到全面的鍛煉。②認知發(fā)展價值幼兒在游戲中需要思考如何搬運“病人”，選擇合適的方式和路線，這有助于培養(yǎng)他們的空間感知能力和問題解決能力。同時，幼兒在與同伴合作的過程中，還能學習到如何分工、如何協(xié)調，提高他們的社會認知能力。③情感發(fā)展價值游戲能夠給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習和成長。在“運病人”游戲中，幼兒通過合作完成任務，能夠體驗到成功的喜悅和合作的樂趣，增強自信心和自尊心，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。④社會性發(fā)展價值“運病人”游戲是一種合作性游戲，幼兒在游戲中需要與同伴相互配合、相互幫助，共同完成“運病人”的任務。這有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識、團隊精神和人際交往能力，讓幼兒學會關心他人、尊重他人，提高幼兒的社會適應能力。五、活動設計題（本大題1小題，30分）請根據(jù)下列素材設計一個大班科學活動，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。大班的幼兒對周圍世界充滿了好奇，他們常常會問一些關于自然現(xiàn)象的問題，如“為什么會下雨？”“風是從哪里來的？”等。為了滿足幼兒的好奇心，激發(fā)他們對科學的興趣，教師決定開展一次以“奇妙的自然現(xiàn)象”為主題的科學活動。答案：奇妙的自然現(xiàn)象——風的秘密活動目標1.讓幼兒了解風的形成原因和特點，知道風是由于空氣的流動而產生的。2.通過實驗和觀察，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和動手操作能力。3.激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)幼兒熱愛科學的情感?；顒訙蕚?.物質準備：氣球、小紙條、扇子、塑料泡沫、風車、吹風機、自制的風箱（大紙箱，一側開小孔，另一側用塑料薄膜封?。┑?。2.經驗準備：幼兒對自然現(xiàn)象有一定的了解，有過感受風的經驗?；顒舆^程（一）導入部分1.教師帶領幼兒到戶外感受風，引導幼兒說一說自己的感受。師：小朋友們，我們一起來到外面，閉上眼睛，感受一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？幼：有風吹過來，涼涼的。師：那風會和我們做哪些游戲呢？幼：風會吹起我的頭發(fā)，會把樹葉吹落。2.教師提問，引發(fā)幼兒對風的好奇。師：小朋友們，那風是從哪里來的呢？為什么有時候風大，有時候風小呢？（二）基本部分1.實驗探索風的形成（1）教師出示氣球，讓幼兒觀察氣球在充氣和放氣時的現(xiàn)象。師：小朋友們，看老師手里的氣球，當我給氣球充氣時，氣球會鼓起來，當我松開氣球口時，會發(fā)生什么呢？幼：氣球會噴氣，氣球會飛起來。師：那氣球噴氣的時候，你有沒有感覺到有風呢？這是為什么呢？教師引導幼兒了解氣球放氣時，空氣從氣球中快速流出，形成了風。（2）教師出示自制的風箱，讓幼兒操作并觀察。師：小朋友們，老師這里有一個神奇的箱子，我們一起來看看它能產生風嗎？教師打開吹風機對著風箱的小孔吹，讓幼兒觀察塑料薄膜的振動和箱內塑料泡沫的飄動。師：小朋友們，你們看，塑料薄膜在動，塑料泡沫也在飛，這是為什么呢？教師引導幼兒了解吹風機吹出的空氣進入風箱，使箱內的空氣流動起來，形成了風。（3）教師總結風的形成原因。師：小朋友們，通過剛才的實驗，我們知道了風是由于空氣的流動而產生的?？諝饬鲃拥每?，風就大；空氣流動得慢，風就小。2.實驗感受風的大小和方向（1）教師為幼兒提供扇子、小紙條等材料，讓幼兒自己動手制造風，并感受風的大小和方向。師：小朋友們，