第第頁(yè)“青藤計(jì)劃”讓成長(zhǎng)有方向、有力量——XX小學(xué)三班彩虹班育人方略XX一株青藤，一路生長(zhǎng)，我始終相信，教育不是修剪枝丫，而是引藤向光。與其把孩子“修成一個(gè)樣”，不如把他們托舉到看得見(jiàn)陽(yáng)光、摸得著風(fēng)的地方，讓他們?cè)陧樞远系倪^(guò)程中，學(xué)會(huì)自我牽引、學(xué)會(huì)彼此支撐、學(xué)會(huì)把自己的力量編織進(jìn)集體。若干年后，愿他們記得成長(zhǎng)從不是被誰(shuí)塑造，而是自己不斷攀援的結(jié)果；而我在這段路上，愿做那根穩(wěn)穩(wěn)的引線，牽著你們，向陽(yáng)而行。一、班情畫(huà)像：生長(zhǎng)的底色（一）學(xué)生情況本班共42名學(xué)生，男生22人、女生20人。開(kāi)學(xué)初通過(guò)班級(jí)觀察、簡(jiǎn)短訪談與小問(wèn)卷的綜合掃描，孩子們呈現(xiàn)出鮮明的“雙峰特征”：一端是強(qiáng)烈的好奇心與表達(dá)欲，樂(lè)于在公開(kāi)情境中展示自我，敢于嘗試新鮮事物；另一端是注意力維持時(shí)長(zhǎng)不足、任務(wù)持久性不穩(wěn)、遇到困難時(shí)情緒調(diào)節(jié)略顯脆弱。整體判斷：班級(jí)具備較強(qiáng)的生命力與可塑性，關(guān)鍵在于用“看得見(jiàn)的路徑”和“摸得著的證據(jù)”把自驅(qū)、規(guī)則、協(xié)作與韌性穩(wěn)穩(wěn)地種下。（二）家長(zhǎng)情況多數(shù)家庭善于提供資源與機(jī)會(huì)，但在陪伴中容易“重結(jié)果、輕過(guò)程”，出現(xiàn)“越位指導(dǎo)”“替代完成”的情況；亦有家庭把愛(ài)表現(xiàn)為“無(wú)條件包辦”，忽略了孩子該有的挫折體驗(yàn)與責(zé)任承擔(dān)。（三）教師團(tuán)隊(duì)7名任課教師，平均教齡6年，年輕、熱情、愿嘗新。學(xué)科素養(yǎng)扎實(shí)，課堂組織能力較好；需在“差異化支持”“一致性規(guī)則”“共同評(píng)價(jià)語(yǔ)言”與“課后復(fù)盤(pán)機(jī)制”上進(jìn)一步磨合，形成穩(wěn)定的“研究共同體”。（四）治班挑戰(zhàn)最核心的四點(diǎn)挑戰(zhàn)可歸納為：激活“自覺(jué)”的內(nèi)在動(dòng)力；以可愛(ài)化規(guī)則澆灌穩(wěn)定班風(fēng)；讓家校溝通從“信息互通”走向“理念共育”；以團(tuán)隊(duì)共研賦能個(gè)別化引導(dǎo)。破解這四點(diǎn)，恰是“青藤計(jì)劃”生長(zhǎng)的土壤。二、育人理念：以?xún)和癁橹行?，以成長(zhǎng)為方向青藤并非獨(dú)木而生，它必須依托穩(wěn)固的載體，沿著光的方向向上舒展。班級(jí)教育亦然，一方面需要清晰的結(jié)構(gòu)與溫暖的邊界，另一方面更需要尊重差異、釋放個(gè)性。我們堅(jiān)持“穩(wěn)根—攀援—共生”的教育敘事：用規(guī)則與文化穩(wěn)住根，用任務(wù)與評(píng)價(jià)搭建藤，用協(xié)同與共育織成網(wǎng)，最終形成一個(gè)讓每個(gè)孩子都能被承托、被看見(jiàn)、被成全的成長(zhǎng)生態(tài)。我們的價(jià)值指向可以濃縮為十二個(gè)字：理解先于改變，賦能重于糾偏。班級(jí)口號(hào)“青藤向陽(yáng)生，少年自?shī)^蹄”，既是姿態(tài)，也是方法。三、育人目標(biāo)：方向×路徑×證據(jù)（一）總體目標(biāo)構(gòu)建“生態(tài)化班級(jí)文化+項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)+多元化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的共同體，讓每個(gè)學(xué)生在“自覺(jué)、自信、自律、自強(qiáng)”的持續(xù)攀援中，形成正向人格、責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，擁有能夠遷移到真實(shí)生活中的問(wèn)題解決力與表達(dá)創(chuàng)造成果力。（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)我們將成長(zhǎng)拆解為五個(gè)互相支撐的維度：學(xué)習(xí)自驅(qū)、行為習(xí)慣、社會(huì)情感、心理韌性與表達(dá)創(chuàng)新。所謂自驅(qū)，是能設(shè)定目標(biāo)、拆解路徑、堅(jiān)持復(fù)盤(pán)；所謂習(xí)慣，是能遵規(guī)守紀(jì)、完成閉環(huán)、珍惜時(shí)間；所謂社會(huì)情感，是在與人相處中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、共情與合作；所謂韌性，是面對(duì)困難不自我否定、敢于再試一次；所謂表達(dá)創(chuàng)新，是既敢在臺(tái)上開(kāi)口，也能在作品中呈現(xiàn)自己的思想。每個(gè)維度分學(xué)段提出可見(jiàn)的達(dá)成證據(jù)，確保不是口號(hào)，而是能被記錄與被檢視的真實(shí)努力。（三）班級(jí)發(fā)展三階段一二年級(jí)“扎根”：把規(guī)則變溫柔、把歸屬變可見(jiàn)；三四年級(jí)“攀援”：讓學(xué)習(xí)有地圖、讓過(guò)程有證據(jù)；五六年級(jí)“共生”：以項(xiàng)目為載體，以社會(huì)參與為延伸，把領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感嵌入真實(shí)情境。三個(gè)階段不是墻，而是梯；不是割裂，而是螺旋上升的內(nèi)在節(jié)律。四、育人策略（一）扎根式文化建設(shè)：規(guī)則“可愛(ài)化”，氛圍“恒溫化”1.童謠化規(guī)則與情境化演練開(kāi)學(xué)第一周，班級(jí)不貼“管理?xiàng)l例”，而是由孩子共同創(chuàng)作《我們的青藤約定》。班主任先以?xún)蓚€(gè)生活化小片段引入：上課前桌面怎樣“站好”、課間如何“有序玩”，再邀請(qǐng)孩子把“專(zhuān)注、禮貌、衛(wèi)生、安全、合作、作業(yè)”六個(gè)關(guān)鍵詞各寫(xiě)一句押韻短句，三組同學(xué)分工潤(rùn)色，合并成朗朗上口的童謠。第二周，班級(jí)把童謠搬進(jìn)微劇場(chǎng)，圍繞“上課前兩分鐘的準(zhǔn)備”“課間的輕聲慢步”“遇到分歧如何請(qǐng)教”三個(gè)情境排演短劇，由“藤芽隊(duì)”負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)意，“藤蔓隊(duì)”負(fù)責(zé)表演與道具，“藤果隊(duì)”承擔(dān)錄音與海報(bào)。童謠每天晨讀一分鐘，短劇每周一節(jié)班會(huì)輪播一次，讓規(guī)則從“貼在墻上”變?yōu)椤伴L(zhǎng)在心里”。當(dāng)孩子在真實(shí)情境中遇到猶豫，只需彼此提醒“唱一段童謠、演一小節(jié)”，輕松完成從外在提示到內(nèi)在自覺(jué)的遷移。2.兒童可見(jiàn)的“歸屬物件”與班級(jí)儀式為讓歸屬感可見(jiàn)可感，班級(jí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)青藤徽標(biāo)、姓名座簽和“成長(zhǎng)葉貼”。每個(gè)孩子的座簽都留有一角空白，用來(lái)貼上當(dāng)日自我評(píng)價(jià)的葉片；每天放學(xué)前一分鐘，孩子寫(xiě)下“我今天的一個(gè)小進(jìn)步”并貼上葉片，班級(jí)在門(mén)后“藤蔓墻”上按周匯聚，逐漸長(zhǎng)成一面“會(huì)說(shuō)話的藤”。每月最后一周舉行“青藤生日會(huì)”，壽星準(zhǔn)備一段自述“本月我最驕傲的一片葉”，同伴各寫(xiě)一句祝福葉貼在其座簽背面；同時(shí)開(kāi)展“青藤問(wèn)好”儀式，每個(gè)早晨進(jìn)門(mén)先與同伴碰拳或輕握，并說(shuō)一句積極語(yǔ)，如“今天一起向上爬”。這些看似溫柔的小儀式，讓班級(jí)氣候保持在“恒溫”狀態(tài)：孩子被看見(jiàn)、被需要、被期待，規(guī)則與溫度在同一時(shí)空里悄然扎根。3.主題化環(huán)境與文化敘事教室環(huán)境圍繞“穩(wěn)根—攀援—共生”三段敘事展開(kāi)：前黑板右側(cè)是“穩(wěn)根”區(qū)，展示本月最能體現(xiàn)規(guī)則內(nèi)化的瞬間圖片；后墻左側(cè)為“攀援”區(qū)，展示正在推進(jìn)的學(xué)習(xí)地圖與階段成果；門(mén)側(cè)為“共生”區(qū)，張貼同伴互助的真實(shí)記錄與家校溫情片段。環(huán)境每?jī)芍芪⒄{(diào)一次，調(diào)整由三隊(duì)輪流負(fù)責(zé)，修改前在班級(jí)“微發(fā)布”中說(shuō)明更新理由，孩子在講述中二次深化對(duì)班級(jí)文化的理解。環(huán)境不是裝飾，而是“無(wú)聲的班會(huì)課”，它把班級(jí)理念轉(zhuǎn)化為可被觸摸的證據(jù)，讓每一次更換與補(bǔ)充都成為一次小型的價(jià)值澄清。（三）攀援式學(xué)習(xí)激勵(lì)：任務(wù)“地圖化”，過(guò)程“游戲化”1.“芽—藤—花—果”學(xué)習(xí)地圖的分層闖關(guān)班級(jí)用一張可視化“學(xué)習(xí)地圖”貫穿日常學(xué)業(yè)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)：芽級(jí)強(qiáng)調(diào)按時(shí)與規(guī)范，藤級(jí)強(qiáng)調(diào)思考痕跡與改錯(cuò)閉環(huán)，花級(jí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)輸出與同伴分享，果級(jí)強(qiáng)調(diào)跨情境遷移與問(wèn)題解決。每周一發(fā)放“闖關(guān)單”，明確“本周我準(zhǔn)備爬到哪里”；周中留出十分鐘“過(guò)程打卡”，描述遇到的卡點(diǎn)與微策略；周五在小隊(duì)內(nèi)完成“成果檢閱”，由隊(duì)內(nèi)記錄員核對(duì)佐證材料（筆記批注、口頭微講、作品圖片）并寫(xiě)下“他值得被看見(jiàn)的一點(diǎn)”。達(dá)成的孩子獲得“青藤幣”，不僅能在月末的“藤果集市”兌換實(shí)物，更重要的是換取“展示位”“午讀主持權(quán)”“書(shū)角優(yōu)先借閱權(quán)”等象征性權(quán)利。地圖不以速度論英雄，同一目標(biāo)允許多路線抵達(dá)，孩子可以在“讀—寫(xiě)—講—做”四種路徑中選擇適合自己的方式，真正實(shí)現(xiàn)“被興趣推動(dòng)的自律”。2.微項(xiàng)目的短周期滾動(dòng)與跨學(xué)科連接每?jī)芍荛_(kāi)展一個(gè)“短周回”微項(xiàng)目，周一定題、周三過(guò)程小結(jié)、周五作品墻亮相、周末家校共評(píng)，主題貼近生活、對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)。例如“我家的用水賬本”，孩子先記錄三天用水，再用最熟悉的工具把數(shù)據(jù)變成圖表，從柱形圖中講出兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，最后給家庭提出一條可行的節(jié)水建議并拍照記錄執(zhí)行。項(xiàng)目中，“藤芽隊(duì)”善于提問(wèn)與搜集資料，“藤蔓隊(duì)”擅長(zhǎng)組織過(guò)程與整合展示，“藤果隊(duì)”負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)闡述與主持問(wèn)答。每一次作品亮相，鼓勵(lì)孩子談“怎么想、怎么做、哪里難、如何改”，評(píng)語(yǔ)堅(jiān)持“先事實(shí)再亮點(diǎn)后建議終期待”的四步句式，既避免空泛夸贊，也防止苛刻否定。微項(xiàng)目把復(fù)雜能力拆解到可達(dá)成的臺(tái)階上，孩子在一次次短回路中建立“我能行”的自我效能感。3.課堂內(nèi)的“微任務(wù)—微反饋—微復(fù)盤(pán)”閉環(huán)日常課堂引入三分鐘“微任務(wù)”，如快速圈劃關(guān)鍵詞、同桌共享解題思路、用兩句話概括段意；緊接著進(jìn)行一分鐘“微反饋”，同伴用“我看見(jiàn)你……”的句式指出亮點(diǎn)；課末再用半分鐘“微復(fù)盤(pán)”，學(xué)生寫(xiě)下一句“我今天的一個(gè)改進(jìn)點(diǎn)”。三個(gè)微環(huán)環(huán)扣合，不中斷課堂節(jié)奏，卻持續(xù)沉淀思維痕跡。班主任每周精選三張“高質(zhì)量微復(fù)盤(pán)”在“攀援區(qū)”展示，并在周總結(jié)中點(diǎn)名“可遷移的好方法”，讓優(yōu)質(zhì)策略在同伴之間自然擴(kuò)散。（三）共生式家校協(xié)同：同頻理念，溫和共育1.家?！八募住钡姆€(wěn)定節(jié)律家校協(xié)同堅(jiān)持“輕量、穩(wěn)定、走心”的節(jié)律。每月第二周開(kāi)展一次二十五分鐘“家長(zhǎng)微沙龍”，主題在“情緒陪伴、作業(yè)引導(dǎo)、閱讀共學(xué)、電子產(chǎn)品管理”等話題間輪換，不做長(zhǎng)會(huì)，只給可操作的兩三條建議；第三周安排“家長(zhǎng)體驗(yàn)日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)擔(dān)任半天“小老師”，體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏與同伴關(guān)系，離開(kāi)前填寫(xiě)“觀察卡”，只寫(xiě)事實(shí)與一個(gè)溫柔建議；第四周由家長(zhǎng)撰寫(xiě)“青藤成長(zhǎng)日記”，記錄一個(gè)被自己看見(jiàn)的進(jìn)步，班主任以手寫(xiě)便箋或音頻回信回應(yīng)；每周五固定推送“青藤周訊”，簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)“本周亮點(diǎn)—下周提醒—家庭共學(xué)一題”三段內(nèi)容，讓信息及時(shí)、透明、不過(guò)載。長(zhǎng)期堅(jiān)持，這“四件套”像一臺(tái)緩慢而穩(wěn)定的引擎，把家長(zhǎng)的愛(ài)從“替代與越位”引導(dǎo)向“共情與助推”。2.家長(zhǎng)志愿團(tuán)的前移參與與邊界共識(shí)班級(jí)設(shè)立“青藤家長(zhǎng)志愿團(tuán)”，崗位包含圖書(shū)角管理員、運(yùn)動(dòng)小助教、安全護(hù)學(xué)崗和項(xiàng)目外聯(lián)支持等，按月輪值、提前培訓(xùn)，確保進(jìn)入學(xué)校空間的家長(zhǎng)知道“如何看、如何幫、如何退”。志愿團(tuán)參與以“前移不越位”為共識(shí)：進(jìn)入課堂時(shí)尊重教師節(jié)奏，不臨場(chǎng)糾正任何一個(gè)孩子；交流建議采用“觀察事實(shí)+提問(wèn)式建議”的句式；任何公開(kāi)展示不曬分?jǐn)?shù)只曬過(guò)程。邊界清晰，家長(zhǎng)參與才可持續(xù)，孩子也能在自然的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中感受被愛(ài)、被守護(hù)而不被替代。3.家校同寫(xiě)一份“成長(zhǎng)敘事”每學(xué)期結(jié)尾，孩子在“青藤成長(zhǎng)冊(cè)”中寫(xiě)下自己的“攀援故事”，同伴與家長(zhǎng)各寫(xiě)一段“我看見(jiàn)的你”，班主任寫(xiě)“老師回信”。四方文本并置，構(gòu)成關(guān)于一個(gè)孩子的多角度拼圖，既是證據(jù)，也是饋贈(zèng)。成長(zhǎng)被講述的瞬間，價(jià)值就被再次確認(rèn)；被確認(rèn)的價(jià)值，會(huì)在下一次選擇時(shí)成為孩子的內(nèi)在力量。（四）光合作用的同伴互助：在“我們”中長(zhǎng)大1.三小隊(duì)自治的輪崗機(jī)制班級(jí)治理采用“藤芽隊(duì)、藤蔓隊(duì)、藤果隊(duì)”三隊(duì)輪崗，每月輪換崗位，確保每個(gè)孩子都經(jīng)歷“被服務(wù)—去服務(wù)”的角色轉(zhuǎn)化。早讀時(shí)一隊(duì)領(lǐng)讀、一隊(duì)督導(dǎo)、一隊(duì)分享；自習(xí)課一隊(duì)負(fù)責(zé)“靜心時(shí)刻”記錄，另外兩隊(duì)負(fù)責(zé)“安靜提醒”與“問(wèn)題收集”；衛(wèi)生區(qū)按“責(zé)任田”劃分，每周一換。輪崗前由上任隊(duì)做“崗位交接簡(jiǎn)報(bào)”，寫(xiě)清“上個(gè)月的有效做法與需改進(jìn)點(diǎn)”，下任隊(duì)在此基礎(chǔ)上再優(yōu)化，班級(jí)公共治理因此形成知識(shí)的“代際積累”。2.“藤蔓搭檔”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作每名學(xué)生與一位優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同伴結(jié)成“藤蔓搭檔”，圍繞一項(xiàng)微目標(biāo)結(jié)對(duì)共學(xué)，如“本周我想把口算速度提升十秒”“我想把閱讀記錄堅(jiān)持滿五天”。每日課后互相寫(xiě)一句“提醒條”，周五進(jìn)行“三分鐘搭檔對(duì)話”，各陳一處進(jìn)步與一處困難，約定下一周的小策略。每月“搭檔展示”擇機(jī)進(jìn)行，鼓勵(lì)兩人用一頁(yè)海報(bào)或一段短講述呈現(xiàn)變化。搭檔不是“強(qiáng)拉弱”的單向幫助，而是“優(yōu)勢(shì)互借”的雙向成長(zhǎng)，一個(gè)善表達(dá)的孩子可向善組織的同伴學(xué)“流程感”，而另一個(gè)則在頻繁的微分享中自然獲得語(yǔ)言自信。3.微課的情緒與關(guān)系練習(xí)班級(jí)將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入每月主題，按“自我認(rèn)知—情緒管理—同理與傾聽(tīng)—沖突化解—合作分工—感恩表達(dá)”的節(jié)律循環(huán)。每次微課采用“情景短片或小劇—小組討論—角色扮演—我能怎么做—本周實(shí)踐單”的固定流程，語(yǔ)言模板提前可視化，如“當(dāng)我……我感到……我需要……我請(qǐng)求……”。老師不過(guò)多評(píng)判對(duì)錯(cuò)，只關(guān)注是否誠(chéng)實(shí)表達(dá)與是否愿意嘗試新的方式。孩子在一次次低風(fēng)險(xiǎn)的演練中，學(xué)會(huì)與自己好好相處，再學(xué)會(huì)與他人好好相處。（五）結(jié)果反哺式評(píng)價(jià)：證據(jù)導(dǎo)向，成長(zhǎng)可見(jiàn)1.多元證據(jù)鏈的溫度化呈現(xiàn)評(píng)價(jià)不止是分?jǐn)?shù)與排名，而是圍繞“我如何努力、我如何變好”的證據(jù)鏈。個(gè)人層面，孩子沉淀闖關(guān)單、作品照、朗讀音頻與反思片段；小隊(duì)層面，保留過(guò)程記錄、分工表與互評(píng)摘錄；班級(jí)層面，維護(hù)“月度數(shù)據(jù)看板”，記錄遲到率、按時(shí)率、借閱量與運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)等關(guān)鍵指標(biāo)，并在月末用“故事化闡釋”解釋數(shù)據(jù)背后的變化。證據(jù)的呈現(xiàn)始終堅(jiān)持“溫度化”原則：少冷冰冰數(shù)字，多鮮活的過(guò)程圖與敘述段，使每一項(xiàng)進(jìn)步都能被他人與自己再次看見(jiàn)。2.“青藤成長(zhǎng)冊(cè)”的四方合寫(xiě)成長(zhǎng)冊(cè)由“自畫(huà)像—我最得意的藤果—同伴寄語(yǔ)—家長(zhǎng)看見(jiàn)—老師回信—下學(xué)期愿望卡”六個(gè)板塊構(gòu)成。評(píng)語(yǔ)采用“先事實(shí)、再亮點(diǎn)、后建議、終期待”的四步結(jié)構(gòu)，避免空泛用語(yǔ)。結(jié)冊(cè)當(dāng)天，班級(jí)以“圍讀”的形式互讀片段，孩子在別人的文本中照見(jiàn)自己，也在自己的文本中遇見(jiàn)更好的自己。成長(zhǎng)冊(cè)既是過(guò)程檔案，也是心靈文集，它把“努力”變成“作品”，把“改變”寫(xiě)成“故事”。3.“藤果發(fā)布會(huì)”的公開(kāi)表達(dá)與同伴問(wèn)答每月舉行一次“藤果發(fā)布會(huì)”，每名登臺(tái)的孩子在五分鐘內(nèi)講清“我做了什么、遇見(jiàn)了什么難處、我是怎么解決的、我下一步打算如何做”，臺(tái)下同伴用兩分鐘完成溫柔提問(wèn)與具體建議。主持、攝影、布展由三隊(duì)輪值，獎(jiǎng)項(xiàng)只設(shè)“最佳表達(dá)、最佳創(chuàng)意、最佳團(tuán)隊(duì)力、最佳堅(jiān)韌”，不以名次排序，而以不同維度肯定不同努力。公開(kāi)表達(dá)讓孩子在被理解中建立自信，被提問(wèn)中提升思維，被祝福中汲取繼續(xù)攀援的力量。五、育人特色（一）以?xún)和癁橹行模簭摹拔野才拍恪弊兂伞澳銜?huì)安排自己”1.看見(jiàn)孩子的節(jié)奏上課不是一上來(lái)就講知識(shí)點(diǎn)。我會(huì)先問(wèn)一句：“這節(jié)課你最想搞明白什么？”黑板左上角固定留一塊“想弄懂”小角落，孩子把問(wèn)題貼上去，講到哪個(gè)點(diǎn)就去貼紙上打勾。這樣做的好處很簡(jiǎn)單：孩子自己知道今天要干嘛、做成了沒(méi)有。遇到坐不住的孩子，我不先批評(píng)，先幫他把任務(wù)拆小一點(diǎn)——比如“先讀兩行、圈一個(gè)詞、給同桌說(shuō)一句話”，能做完一小步，下一步就不難。2.說(shuō)得明白、做得到規(guī)則不是“不得、禁止”，而是“怎么做更好”。比如“走廊輕聲”：示范一次“1米遠(yuǎn)能聽(tīng)到”的聲音；比如“上課姿勢(shì)”：讓孩子互相當(dāng)“攝影師”，拍下自己最舒服又不耽誤別人的坐姿，貼在“我的好樣子”欄里。孩子自己拍、自己選，事情就簡(jiǎn)單了。3.給內(nèi)向孩子一個(gè)臺(tái)階不是每個(gè)孩子都愛(ài)上臺(tái)。我允許三種表達(dá)：臺(tái)前講、坐位講、照片+一句話。先在小隊(duì)里練一遍，再?zèng)Q定要不要上臺(tái)。只要往前邁了一小步，都算“今天有長(zhǎng)進(jìn)”。評(píng)語(yǔ)盡量具體：“你停下來(lái)看了一眼同學(xué)的臉，這是你在關(guān)注聽(tīng)眾了”，這種話孩子聽(tīng)得懂，也愿意繼續(xù)試。（二）讓“文化”藏在每天的小事里1.讀書(shū)當(dāng)“熱身”晨讀就五分鐘，讀短詩(shī)、短段。讀完不考試，只做兩件事：圈一個(gè)你喜歡的詞，抄一句你覺(jué)得美的話。午讀換成“安靜看書(shū)十分鐘”，看完寫(xiě)一句“我今天在書(shū)里遇見(jiàn)了誰(shuí)/什么”。不追求齊刷刷的整齊，追求有痕跡、有溫度。2.小儀式讓班級(jí)有味道每月一次“生日小圓桌”，壽星說(shuō)“本月我最得意的一件小事”，同學(xué)每人寫(xiě)一句祝福貼在他座簽背后。每次“藤果發(fā)布會(huì)”，我都會(huì)準(zhǔn)備一朵小紙花，給今天“鼓起勇氣站上臺(tái)”的孩子。沒(méi)成本，但孩子記得住。（三）一起用力：孩子、小隊(duì)、家長(zhǎng)、老師擰在一塊兒1.三小隊(duì)真的“能管事”“藤芽隊(duì)”負(fù)責(zé)資料和問(wèn)題卡，“藤蔓隊(duì)”管過(guò)程和秩序，“藤果隊(duì)”負(fù)責(zé)展示和主持。不是名義上輪崗，而是真交鑰匙：早讀誰(shuí)帶？作品墻誰(shuí)貼？值日誰(shuí)收尾？開(kāi)學(xué)第一周就寫(xiě)清楚。交接時(shí)只問(wèn)三句：上任隊(duì)留下什么好用的？本月想改哪一處？需要老師和家長(zhǎng)幫什么？2.家長(zhǎng)的“前移不越位”請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班不是來(lái)“挑刺”，是來(lái)“看見(jiàn)”。每次家長(zhǎng)體驗(yàn)日，我都會(huì)遞一張“觀察卡”：只寫(xiě)事實(shí)，不下結(jié)論；只提一個(gè)建議，不作要求?；氐饺豪铮粫襁^(guò)程不曬分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)被尊重了，自然愿意幫忙：圖書(shū)角排一排、體育課遞個(gè)球、護(hù)學(xué)崗位站一站，都是實(shí)在事。（四）把進(jìn)步“看得見(jiàn)”：地圖、證據(jù)、講一講1.學(xué)習(xí)地圖要簡(jiǎn)單好用“芽—藤—花—果”四級(jí)不復(fù)雜：芽=按時(shí)規(guī)范，藤=有思考痕跡，花=能講出來(lái)，果=能用到別處。每周一紙闖關(guān)單，孩子自己勾，隊(duì)友互看一眼，周五總結(jié)。該裝訂裝訂，不必面面俱到，留得住的，才叫檔案。2.數(shù)據(jù)和故事一起講班里有“周數(shù)據(jù)”：遲到、按時(shí)交作業(yè)、借書(shū)；也有“月故事”：選三五個(gè)孩子，把“他怎么做到的”講清楚。數(shù)據(jù)告訴我們方向，故事告訴我們方法。有人開(kāi)始為了分?jǐn)?shù)刷數(shù)據(jù)？