尊敬的各位教育同行，親愛的老師們：大家好！很榮幸今天有這樣的機會，在這里向各位匯報我校在“后進生成績突破”這條漫長而艱難的教育路徑上的一些切身實踐與思考。我來自一所典型的城鄉(xiāng)接合部公辦初級中學。既沒有重點學科優(yōu)勢，也談不上生源優(yōu)質(zhì)……我們的孩子，是大家熟悉的“普通生”——其中，還有相當一部分屬于“后進學生”：他們成績總在下游、情緒隱隱不穩(wěn)、學習沒有成就感，一次次被數(shù)據(jù)定義，又一次次從主流討論里被邊緣化。在這里，我想非常真誠地說：在任何一所學校，后進生，從來都不是“附帶產(chǎn)物”，而是我們教育工作的試金石和硬任務；我們對一個后進生的態(tài)度，某種角度上決定了我們辦學理念的邊界、教育責任的尺度，以及教師職業(yè)良知的溫度。今天，我圍繞這個核心話題，跟大家分享我們學校在這幾年所做的一些探索，很多正在進行中，也尚未成熟，但真心希望我們的經(jīng)驗，能為大家的思考提供一點落點。一、問題不大不小，癥結永遠都不止一條：從多元維度辨識“掉鏈子”學生的真實困境“后進生”的形成，是一個慢變量積壓過程，其中學業(yè)起跑、人格環(huán)境、家庭配合、積極歸屬感等不同因素交互累加，既無定勢，也無死因。認識他們，不能簡單用“懶”“笨”標簽概括，更不能在時間線上只看眼前狀態(tài)。我們長期做了一組學生樣本跟蹤研究，也結合校內(nèi)50余名典型后進生的觀察診斷系統(tǒng)地提出了“一主四驅(qū)”的后進生成因模型。1、學業(yè)基礎薄弱，斷點像雪球越滾越大基礎弱，學不會；學不會，就不愿意學，結果變成“什么都不會”。典型的例子就是一些孩子在小學高年級階段就掉了計算、拼寫、空間推理等基礎技能，而到了初中一接觸圖像閱讀、負數(shù)運算、文段理解，整個人立刻跟不上。我們七一班的小杰，自小學起語文作文就“十句不連貫”，我們了解后發(fā)現(xiàn)他小學三年級換了四所學校，語料刺激不足，詞匯量匱乏，理解力極差。初中之后文言、材料閱讀、表達全方位絆住，成績長期低于35分。斷裂的地方，若不修復，孩子哪怕再勤奮，也只能“原地打轉”。2、學習習慣混亂，長時間掉在線下學習結構之外很多后進生，是“時間花了，但行為無反饋”的典型代表。他們不會使用校內(nèi)學習資源，不懂安排知識結構，作業(yè)是抄的，聽課是擱置的。習慣長期沒有形成時，哪怕你一對一補習十次，也只是把習慣問題換成“外掛內(nèi)容”，效率不會轉正，熱情反而消耗得更快。還有一些學生，聽課“跟不全”、作業(yè)完成率低、一考糊涂，但有人一問問題就避開：“沒弄懂”“考不來”。這些本質(zhì)上是“學習能力行為功能性缺失”。3、心態(tài)脆弱，對失敗“內(nèi)感受”過強，從而提早選擇放棄我們發(fā)現(xiàn)80%以上的后進生都有“失敗創(chuàng)傷記憶”：比如在公開場合被老師否定、家庭中被嘲諷、長期和同桌形成對比焦慮。一次期末考試下來，本該是一次信息收集和再定位，其實很多孩子在那幾天已經(jīng)對“自己是否值得留在班級競爭系統(tǒng)里”下了結論。如果教育系統(tǒng)在這時候繼續(xù)“均衡推進主線”，不做心理補位——他們就選擇了“退出學習系統(tǒng)”。4、家庭教養(yǎng)風格畸形，對孩子的認知定位價值扭曲家庭是輸入通道，也是放大器。后進生的家庭結構往往有兩極：一種是超低關注型，缺陪伴、無監(jiān)管、無反饋，甚至父母對孩子名字都不熟；一種是超高焦慮型，一出差錯全盤否定，不斷輸出“別人家孩子邏輯”。我們九年級某位學生，語文長期掛零，其父是出租車司機，一口咬定“讀高中的命都沒有”。無論老師怎么引導，孩子都不得不默認“我是不屬于上游序列的”，寫作文用最多詞是“沒機會”。傷人最深的教育，不是劣質(zhì)課程，也不是懲罰過重，而是從家庭里兜過來的“熱情降維”。二、不能先算分數(shù)賬，要先補價值賬：關于后進生教育觀的再造如果說第一個板塊在“看清問題”，那第二塊就是在“看清我們要不要救，也值得不值得救”。我經(jīng)常和我們德育部、年級組開玩笑講：后進生的問題往往不是考了多少分，而是現(xiàn)實中，他們對“學習行為”和“自己未來”的正面定義被社會擠沒了。他們真的不想學嗎？不是；但他們真的是“看不到自己在這個學習系統(tǒng)里的意義”。所以，我們首先做的，是對整個教師群體進行“價值觀重構”，讓老師認清三個“再定義”：差異不是缺陷，它是教育存在的原點教學的出發(fā)點從來就不該是“拔尖率”，而是差異響應能力。我們每周在教研會上強調(diào)一句話——“后進生不是副產(chǎn)物，是教法設計的提醒信號?！敝恢v優(yōu)生需求的課堂，是殘缺的。評價不是才藝輸出，而是信心喚醒“你比上次少錯兩題”，遠比“你還考這么差”有效。我們用“微進度確認卡”系統(tǒng)地追蹤后進生成長性能。將一次作業(yè)錯題減少5道、口頭回答精準率提高1個名詞，也大張旗鼓鼓勵。孩子出現(xiàn)成績微動，如果你能第一個看見，他就多一次“我值這個努力”的判斷。后進教育不是“人情喊話”，而是目標管理的耐心操作一個好班主任，并不是誰都講幾句親切話這么簡單，而是你有沒有拿出“養(yǎng)成方案”：加強日志記錄；落實每日課堂點名關注；安排可視化錯題精練任務；對接家長反饋不指責而協(xié)商。不是“說得熱”，而是“做得細”。三、從“破題入口”突破，探索后進生成績拉升的生長路徑我們整合了三類干預路徑，供大家參考：1.教學策略：小步可螯合、可上移、有確認制度我們?nèi)拷處焾?zhí)行“任務遞進三層法”——以完成感建立信心。初段（理解型任務）：如選擇題填空題，保證學生“有回應”中段（操作型任務）：如列式、填寫空表、短答對照題，引導邏輯結構搭建提升段（遷移類任務）：只面向愿進區(qū)域?qū)W生，適度拔高所有層次用不同顏色筆標識，尊重不同認知需求。學生每天在“自己做得完”的事情中增加對認知鏈的熟悉度——這是他們成為“學得進去”的前提。2.行為策略：認知對齊+情緒中介+紀律包容機制嵌套運行后進生在制度上并非全“彈性化管理”，而是要“有邊界有溫度”：課堂規(guī)定不能單靠“罰”，而是告知意義+提醒變通+事后復盤建議設置每周“認知自評—我今天聽懂了哪五點？”、“反思自語卡—我哪里還搖擺”德育處介入每月3次“可議可協(xié)可寬恕”系統(tǒng)性訪談，給紀律表現(xiàn)制造“挽回窗口”3.家校聯(lián)合：不再是信息交換，而是教育角色聯(lián)動我們推動家長明確角色六問：我有沒有每天問一句“你今天主動看書了嗎”？我有沒有避免拿“別人家孩子”傷我家孩子？我給過他“做差也可以”的安全感嗎？我是一個隱形背包，還是一個幫他減壓的同伴？我是否鼓勵他說話，而不是定性判斷？我有沒有給過“再來一次”的機會？一句話：“教育不過度，一起做得起?！彼?、機制建設不在“文件厚”，還看“團隊轉化效”我們形成的三項常態(tài)制度：成長檔案雙軸跟蹤表（老師+家長交替填寫）月度微成果報告制度（后0~10%學生特設通報機制，不公布負向，只鼓勵成長）后進生主題教研案例比賽（轉化成果用于評課材料、校報專題）五、結語：教育是要“看見”，然后“喚醒”尊敬的同行們：如果有哪件事，值得我們凝神、動心、走遠，那一定是我們真心陪