第一章教育基礎知識和基本原理

（-）教育的產生與發(fā)展

1教育的涵義

廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社

會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育：指以人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據(jù)一定社會

發(fā)展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝

著社會期望方向變化的活動。

2教育的構成要素

教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發(fā)面起到教育影響作用的人。學校教師是教育者

的主體，在教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業(yè)性。

受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發(fā)

展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性.

教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括

教育內容、教育措施等。三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要

的關系和矛盾

3教育的屬性

本質屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育

的質的規(guī)定。

1.社會屬性：

2.水恒性（教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，就存在教育）；

3.歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；

4.相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經濟發(fā)展不

平衡）。

4教育的起源與發(fā)展

生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西能，把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性

心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性

勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之

中,勞動為教育提供了客觀需要知現(xiàn)實條件

5教育的發(fā)展階段

原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行（4）沒有獨立形態(tài)

古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育

1.奴隸社會教育：

2.我國4000多年前的夏朝就有了學校教育，“庠”、“序”、“校”的施教機構；

西周以后，建立了典型的“政教合一”的官學體系，“六藝”：禮樂射御書數(shù)，“學在官府”

1

1.封建社會教育：

2.春秋：私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學

3.漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”；

隋唐：科舉制度，宋代以后，程朱理學成為國學，如家經典被縮減為四書五經，四書《論語》、《孟

子》、《中庸》、《大學》，五經：詩、書、禮、易、春秋

明清：八股文成為科舉考試固定格式，清末廢科舉興學堂

1.西方教育發(fā)展：

2.古希臘：雅曲，培養(yǎng)粽合能力：斯巴達，培養(yǎng)軍人和勇士,體格教育

3.古印度：宗教教育盛行

古埃及：文士學校，“以僧為師，以吏為師”是最典型特征

中世紀：教會學校，“七藝”（三科：文法、修辭、辯證法，四科：算數(shù)、幾何、天文、音樂）

騎士學校，培養(yǎng)保護封建主利益的武士

古代教育的特征：（1）產生了學校；（2）教育與生產勞動想脫離，非生產性；（3）具有階級性

現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會主義教育

資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統(tǒng)治及利益服務，既要培養(yǎng)和選拔資產階級的統(tǒng)治人

才：又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養(yǎng)熟練的勞動力。社會主義學校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義

建設者和接班人。現(xiàn)代教育基本特征教育和生產勞動相結合

20世紀以后的教育：

特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

（-）教育學的產生與發(fā)展

教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門社會科學。

國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（重點）

一、教育學萌芽階段：

“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子-盡心上》

孔子：“仁”“有教無類”，重視因材施教。不憤不啟，不俳不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來歷）

孟子：“性善論”

荀子：“性惡論”、人的身心發(fā)展“外銀論”

?墨子：“兼愛”“非攻”，注重實用技術傳授，獲得知識的途徑有：“親知”“聞知”“說知”

老子和莊子：道家學派，主張一切回歸自然，否定文化教育的價值，“道法自然”

《學記》：是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學的著作?！抖Y記》的一篇。

“臧息相輔”：課內和課外相結合

“學不蹦等”“不陵節(jié)而施”：循序漸進

“化民成俗，其必由學”：教育與政治的關系

“開而弗達”啟發(fā)原則

蘇格拉底：雄辯說，“產婆術”；

柏拉圖：《理想國》，“寓學習于游戲”最早提出者；

亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。

昆體良（古羅馬）：古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》（《論演說家的教育》）

2

?二、教育學的初創(chuàng)階段：

培根：首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出；（注意：不是獨立學科）

/夸美紐斯：近代教育學之父。（重點）

/《大教學論》是近代獨立形態(tài)教育學的開端；

/班級授課制、學年制；

/教育要適應自然；

/泛智教育（教育是把一切事物交給人類的藝術）

洛克：英國哲學家，《教育漫畫》，提出紳士教育，“白板說”

盧梭：法國思想家，《愛彌兒》，強調自然教育，“性善論”

康德：《康德論教育》，教育學最早作為一門課程在大學里講授。

裴斯泰洛齊：瑞士教育家，《林哈德與葛篤德》，最早提出“教育心理學化”的主張，提倡情感教育、

愛的教育，教育史上小學各科教學法奠基人，西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想

付諸實踐的教育家。

斯賓塞：反對思辨，教育是為未來“完美生活”做準備

?規(guī)范教育學階段：

赫爾巴特：德國，《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，標志教育學己經成為一門獨立的學科；

主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上；提出“舊三中心”：教師、教材、課堂；提出了“四階

段教學理論”：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；提出了教育性教學原則，提出“教育的最高目的是道德”；被

稱為傳統(tǒng)教育學的代表；現(xiàn)代教育學之父、科學教育學奠基人；

杜威：美國教育家，《民主主義與教育》，20世紀初實用主義教育學代表人物，現(xiàn)代教育代言人，提

出“新三中心”：兒童、活動、經驗；提出：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造；提出“五步

教學法”：困難、問題、假設、驗證、結論。

?馬克思主義教育學：

克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》，世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

加里寧：《論共產主義教育》，深刻分析教師的作用

*凱洛夫：《教育學》，第一步馬克思主義教育學著作；

馬上連柯：《教育詩》，集體主義教育思想，流浪兒和違法者改造方面做出貢獻

楊賢江：《新教育大綱》，中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

補充：

桑代克：”教育心理學之父”，《教育心理學》

?梅伊曼：首次提出“實驗教育學”

拉伊：《實驗教育學》完成了對實驗教育學的系統(tǒng)論述；

?贊科夫：《教學與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導，提出發(fā)展性教學理論

?布魯姆：《教育目標分類學》，教育目標分為：認知、情感、動作技能三大領域

布魯納：《教育過程》，結構主義教學理論、倡導“發(fā)現(xiàn)教學法”，重視學生能力培養(yǎng)

?瓦根舍因：《范例教學原理》，創(chuàng)立范例教學模式（對數(shù)學教育影響很大）

蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，全面和諧教育思想，著作被稱為“活的教育學”

蔡元培：思想自由，兼容并包，大學精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”，美學集大成者

陶行知：“人民教育家”，生活即教育、社會即學校，教學做合一“生活教育理論”

3

4.教育要遵循人的發(fā)展互補性：揚長避短、長善救失

5.教育要遵循人的發(fā)展的差異性，做到因材施教。

2個體身心發(fā)展的規(guī)律

個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

3個體身心發(fā)展動因

1）內發(fā)論：強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要。

1.孟子：“人之初，性本善”，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的根本動力。

3.威爾遜：“基因復制”是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：“成熟努力說”，成熟機制對人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

6.高爾登：“優(yōu)生學”的代表人

2）外銀論：人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本惡”

2.洛克：“白板說”

3.華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人”

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。

3）多因素相互作用輪（輻合論）：人的發(fā)展是內在因素和外部環(huán)境共同作用的結果

L施太倫（德國）

4青春期的發(fā)展變化

1.身體外形。明顯的外部特征。

2.體內機能。

3.腦發(fā)育。以抽象邏輯思維為主

4.性的發(fā)育和成熟.第二性征八

5影響人身心發(fā)展的因素

遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學校教育。

1）遺傳：

遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

遺傳素質的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。

遺傳素質不能預訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質具有可塑性。

2）環(huán)境：

環(huán)境為人的發(fā)展提供多種可能，包括對象、資源、機遇

環(huán)境是人的發(fā)展的影響有積極和消極之分

人是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的

4）個體主觀能動性：人身心發(fā)展的動力，是個體發(fā)展的決定性因素。

5）學校教育

在人的發(fā)展中起主導作用

原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定者人的發(fā)展方向

5

2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好

3.學校教育能有效地控制和時調影響學生發(fā)展的各種因素

對個體發(fā)展的特殊功能

原因：

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。

2.學校教育具有加速個體發(fā)展的功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

4.學校教育具有開發(fā)個體特助才能和發(fā)展個性的功能。

（五）教育制度

1.影響學制（學校教育制度）的因素：

2.生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；

3.社會政治經濟制度；

4.青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律；

5.本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響；

西方發(fā)達國家學制的縱向發(fā)展趨勢

1.雙軌制：19世紀歐洲。典型：英國，一軌面向資產階級子女，另一軌面向勞動人民子女。

2.單軌制：美國。

3.分支制：前蘇聯(lián)。

我國現(xiàn)代學制的沿革

1.舊中國的學制

（1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學制”。

（2）1904年，第一個正式實施的現(xiàn)代學制是“癸卯學制”，以日本為藍本

（3）1905年，消政府廢除科舉，建立新式學校；

（4）1912年，南京臨時政府“壬子葵卯學制”，第一次規(guī)定男女同校，將學堂改為學校；

（4）1922年國民政府頒布“壬戊學制”，規(guī)定的六三三學制沿用到全國建放初期；

該學制明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學制史I：

是第一次。

2.新中國的學制改革與發(fā)展

（1）1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》

幼（3-7）一初（7-12）一中（12-18）一高（18-23）

（2）1958年，頒布《關于教育工作的指示》

“五二二制”、“五三二制”

（3）改革開放新時期的學制改革

1985:《中共中央關于教育體制改革的決定》

1993:《中國教育改革和發(fā)展綱要》

1995:《中華人民共和國教育法》

1999：《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

2001:《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》

3.我國當前的學制改革

我國當前是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。

6

重點：2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》，21世紀第

我國第一個教育規(guī)劃綱要。內容：優(yōu)育創(chuàng)平質

優(yōu)先發(fā)展：堅持吧教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置

育人為本：把育人作為教育工作的根本要求

改革創(chuàng)新：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力

促進公平：把促進公平作為國家基本教育政策

提高質量：把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務

目標：到2020年實現(xiàn)“兩基本、一進入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力

資源強國行列；

義務教育

是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

其實質是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。

義務教育的特點：

1.強制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須予么保障。

2.普及性。原則上義務教育覆蓋我國所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、

弱智和肢殘的兒童、少年。

3.免費性。義務教育法明確規(guī)定了免收學費.收取雜費是義務教育一個階段性現(xiàn)象.國務院己經明確

要在兩年內全部免除雜費。

（六）教育目的

教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，

是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。

教育目的層次結構：國家的教育目的、學校的培養(yǎng)目標。

1教育目的理論

宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯?阿奎那強調教育對人的精神世界的作用。唯心主義。

社會本位論：孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特（二孔斯特干），看到了社會政治經濟文化

對教育目的的制約作用，強調教育目的要根據(jù)社會需要來制定。不足：忽視了人的個性發(fā)展

個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇（孟子，盧克斯福爾泰），尊重兒童，要培養(yǎng)

'自由的人'、'自我實現(xiàn)的人'和健全人格的理論體系，倡導民主的教育觀。不足：忽視社會發(fā)展對教

育的要求；過于強調人性中的天生傾向對人的發(fā)展作用

教育無目的論：杜威否定教育的一般的、抽象的目的，強調教育過程內有的目的，即每一次教育

活動的具體目的。

7

2我國當前教育方針

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出：

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志'教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來’和江澤民同志

'三個代表'重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動

和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。

3我國當前教育目的

1999年6月，《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神

和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的

建設者和接班人”。

基本要求：

1.強調教育為社會主義建設事業(yè)服務。

2.要求使學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。

3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑。

4五育之間的關系

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關系密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同

促進人的全面發(fā)展e

1.德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。

2.智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。

3.體育在全面發(fā)展教育中起著基礎作用，為其他各育提供了物質基礎。

4.美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。

5.勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

（七）教育研究

1教育研究的含義

教育科學研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)

對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以解釋教育現(xiàn)象的本質及其客觀規(guī)律的活動。

2教育研究方法

1.觀察法：準備一實施一整理一得出結論

2.調查法：準備一調查一統(tǒng)計分析

3.歷史法：收集文獻一推理論證一驗證結論

4.實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環(huán)組實驗

步驟：假設一準備一實驗-處理結果

5、行動研究法：綜合應用各種教育研究法，在真實教育環(huán)境中探究教育問題。

第二章中學課程

（―）課程概述（單選、簡答）

1課程類型（重點）

?主要概念有分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；

?國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。

（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程組織方式）

1）.分科課程是又叫學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相互獨立

性：強調一門學科的邏輯體系的完整性。分科課程特征：1從不同的知識體系出發(fā)設計課程，是知識本位;

2以知識的邏輯體系為中心編織課程；3重視學科的理論知識，強調把各門科學中的基本概念，基本原理、

規(guī)律和事實教給學生。

2）.綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程的知認領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的

課程。綜合課程的特征：是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質。優(yōu)點在于有利有促進知識的

綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與生產實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力.缺點

是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學任務，教學有一點難度

3）.活動課程（代表杜威），又稱兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的

興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的特征：1從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課

程：是兒童本位、經驗本位；2以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；3注重兒童在活動中探索、嘗試

錯誤學到方法

（二）必修課程、選修課程（按學生的學習要求角度劃分）

1.必修課程：是根據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目

2.選修課程：指教學計劃中向學生推薦的根據(jù)自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性

（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程設計、開發(fā)和管理主體區(qū)分）

L國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關，屬于一級

課程。強制性

2.地方課程：就是省、自治區(qū)和直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬于二級課程。區(qū)

域性和本土性

3.校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充

分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程

（四）顯性課程、隱性課程（按課程呈現(xiàn)方式）

1.顯性課程也叫公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱形課程的主要標志

隱性課程（杰克遜）：指構成學生的非正式學習的各種要素。

包括：1學校物質環(huán)境2學校長期形成的制度和非制度文化3學校的人際關系。

特點：1影響方式無意識性；2空間廣泛性；3內容全面性；4表達隱蔽性

2課程理論流派:（重點）

1.學科中心課程論代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；

贊科夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論

觀點：（1）教學內容應以學科為中心；

（2）教材以科學的邏輯系統(tǒng)和學生的認知心理活動來組織；

2.活動中心課程論（又叫兒童中心課程或經驗課程）

代表人物：盧梭（法）：《愛彌兒》

杜威（美）：《民主主義與教育》

克伯屈（美）：《教學方法原理》

特點：綜合性、實用性、實踐性等

觀點：兒童中心

3.社會中心課程論（圍繞社會里大問題）

9

代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個新的社會秩序?》

拉格（美）

布拉梅爾德（美）：《教育哲學的模式》

觀點：教育的根本價值是社會發(fā)展

學校致力于社會改造而非個人發(fā)展

（二）課程組織（單選）

1課程目標的定義

是指課程本身要實現(xiàn)的具體FI標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品

德、智力、體力、體質等方面期望事先的程度，它是確定課程內容、教學內容和課程方法的基礎。

廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋是全層次的。它即是

教育意圖，包涵了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目的和教學目標，而教學目標又包含年級教

學目標、單元教學目標和課時教學目標。在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系,

是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面試特定的，主要指教育目標。在狹義上，課程不包含教育方

針：只包含教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目的和教學目標。

?課程目標的特征

1.整體性。各級各類的課程目標是相互關聯(lián)的，而不是彼此孤立的。

2.階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標。

3.持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化。

4.層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標。

5.遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年

級的課程目標。

6.時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應的調整。

2課程內容（重點）

A.課程計劃

概念：又稱教學計劃。是根據(jù)教育目的的不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關

教學和教育工作的指導性文件。

組成：內容主要包括課程設置（制定課程計劃的首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周

安排。

作用：課程計劃是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)

B.課程標準

概念：國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

課程標準的結構：

第?部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等：

第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標；

第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點；

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

作用：課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

C.教材

10

概念：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指

導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用

教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，

也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使

用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基

本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

教材的編寫：一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本

課程內容的三種文本表現(xiàn)形式（12年考了）

課程內容主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材。

課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定

學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程標準是課程計劃的具體億，是課程計劃總每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指

導性文件，也是教材編寫、教育、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它規(guī)定了學科

的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以

及各種視聽材料。其中，教科書卻講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

?衡量一節(jié)好課的標準

衡量一節(jié)課的好壞除了教師教得怎么樣，還有學生學得怎么樣。

?堂好課的標準包括：目標明確，內容準確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈。

3課程評價

涵義：課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，

對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。

主要模式：

1.目標評價模式：“當代課程評價之父”泰勒提出；

2.目的游離評價模式：美國教育家和心理學家斯克里文提出

把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉到“課程計劃實際的結果”上

3.CIPP模式:背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價、成果（product）評價。

4.CSE模式：CSE:美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心的簡稱。

四個步驟：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價

4課程開發(fā)

<課程開發(fā)是指通過設計司學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇一個學科的教

學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

?影響課程開發(fā)的因素

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)

律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。

1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

11

4.一定社會條件下形成的課程理論

令課程開發(fā)的模式

1目標模式拉爾夫.泰勒《課程與教學的基本原理》

2過程模式斯騰豪《課程研究與開發(fā)導輪》

3情景模式勞頓“文化分析理論”

（三）基礎教育課程改革（單選簡答）

1基礎教育改革的理念（重點）

<基礎教育課程改革基本理念

1.三維目標觀。教學的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。

2.綜合課程觀。課程的設置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和能力。

3.內容練習觀。課程內容的教學要努力與社會生活、學生已有的經驗相聯(lián)系，加強教學內容的生活化”。

4.學習方式觀。強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性.

<5.發(fā)展評價觀。重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

令6.校本發(fā)展觀。從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性。

<基礎教育改革的核心理念

新課程改革的核心理念是“教育以人為本”，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”，具體體現(xiàn)在以

下幾個方面：關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

2新課程改革的目標（重點）

（一）總目標：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養(yǎng)目標：

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和

發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成

正物的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責仃.感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、

科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好

的心里素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有幾率的一代新人。

（二）具體目標

1.實現(xiàn)課程功能的轉變2.體現(xiàn):果程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學生的學習方式

5.建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度6.實現(xiàn)三級課程管理制度

12

第三章中學教學

（-）教學

定義：教學是教育目的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

在我國，教學是以知識的授受為基礎，通過教學，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地

掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個

性，

特點：

1.教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.

2教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。

3.教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學的意義：

1.教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式

2.教學是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑

3.教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

教學的任務：

形勢教育：17世紀代表人物：洛克（英）、裴斯泰洛齊（瑞士）

主要任務：發(fā)展學生智力基礎：官能心理學

實質教育：18世紀末19世紀初代表人物：赫爾巴特（德）、斯賓塞（英）

主要任務：傳授給學生對生活有用的知識基礎：聯(lián)想主義心理學

1.我國現(xiàn)階段教學任務：

2.傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）

3.發(fā)展學生的智力、體力司創(chuàng)造才能

4.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

5.關注學生的個性發(fā)展

教學過程本質的幾種觀點：認識一發(fā)展說；認識一實踐說；交往說；多重本質說

教學與教育、智育、上課的關系

1.教學與教育的關系

教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑.在學校

教育中，除了教學，學校還可以通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

2.教學與智育的關系

智育是教學的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實現(xiàn)，但智育也需要通過課外活動等途徑

才能全面實現(xiàn)。教學不僅僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

3.教學與上課的關系

13

教學與上課是整體與部分的關系，教學包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外軸導、學生學

習成績的評定等一系列環(huán)節(jié)。上課時教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學的任務主要是通過上課完成的。

（-）教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程（重點）

特殊性表現(xiàn)在：

（1）認識的間接性；（通過教材來最終達到認識客觀世界的目的）

（2）認識的交往性；（師生之間）

（3）認識的教育性；

（4）認識的引導性；

（5）認識的簡捷性。

教學過程的基本規(guī)律（重點）

（1）間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律（學生認識的特殊性規(guī)律）。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。

（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。

教學過程的基本階段

（1）激發(fā)學習動機

（2）領會知識（這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材）

（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環(huán)節(jié)）

（4）運用知識

（5）檢查知識

（三）教學工作的基本環(huán)節(jié)（重點）

1、備課，上課，布置和檢查作業(yè)，課外輔導，和學生成績的檢查與評定。

2、備課

備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學工作的自覺性和主動性，才能保證教學

質量。備課是教師根據(jù)學科課程標準要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方

式和順序，以保證學生有效學習,

教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材，即備教材（2）了解和熟悉學生，即備學生

（3）設計教法，即備教法

備課老師要做好三種計劃：（1）學期教學進度計劃（2）課題計劃（3）課時計劃

（1）2.上課

（2）上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學生的最直接的體現(xiàn)。要上好課，必須以現(xiàn)代教

學理念為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原則，科學靈活運用各種教學方法，此外還要注意以下要

求，

（3）明確教學目標（2）保證教學的科學性與思想性（3）充分調動學生的學習積極性

（4）解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展（5）組織好教學活動（6）布置好課后作'也

3.作業(yè)的檢查與批改

教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)，從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)同題以便及時解決。

14

4、課外輔導上課的必要補充，包括集體和個別輔導兩種形式

5.學業(yè)成績的檢查與評定

要從檢查中獲得反饋信息，月來指導、調節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學質量。

（四）教學原則

1教學原則的概念及意義

教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。

2我國中學教學原則

（1）直觀性原則

定義：根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象

直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀

貫徹要求：1.要正確選擇直觀教具和教學手段；

2.直觀教具的演示要與語言講解相結合；

3.要重視運用語言直觀。

（2）啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則）

定義：教學中充分調動學生的自覺性和積極性，使學生主動學習以達到對知識的理解和掌

握，

貫徹要求：1.調動學生學習的主動性。是啟發(fā)的首要問題。

2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

3.讓學生動手，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

4.發(fā)揚教學民主。

（3）鞏固性原則

定義：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。

貫徹要求：1.在理解的基礎上鞏固

2.重視組織各種復習

3.在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（4）循序漸進原則

定義：教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。

貫徹要求：1.按教材的系統(tǒng)性進行教學

2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

3.由淺入深，由易到難，由簡到繁

（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）

（5）因材施教原則

定義：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異c

貫徹要求：1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求

2.了解學生，從實際出發(fā)進行教學

（6）理論聯(lián)系實際原則

定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。

貫徹要求：1.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

3.正確處理知識教學與技能訓練的關系。

4.補充必要的鄉(xiāng)土教材。

<7）科學性與教育性相結合的原則

15

定義：教學要在科學地方法論的指導下進行。

貫徹要求：1.要確保教學的科學性

2.要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對進行思想品德教育

3.要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)

4.要不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品德素質

(8)量力性原則/可接受性原則

定義：教學活動要適合學生地發(fā)展水平。

貫徹要求：1.重視學生的年齡特征

2.了解學生發(fā)展的具體特點

3.恰當?shù)匕盐战虒W難度

(五)教學方法

1國外常用教學方法

探討-研究法：蘭本達(美)

綱要圖式教學法：沙塔洛夫

暗示教學法/啟發(fā)式教學法：洛扎諾夫(保加利亞)

2我國中學常用教學方法

以語言傳遞為主的教學方法：

(1)講授法：講述、講讀、講解。注入式，啟發(fā)式。

(2)談話法：口頭問答

(3)討論法：學生相互之間討論、商量

以直觀感知為主的教學方法：

(1)演示法：教師做實驗。

(2)參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究

以實際訓練為主的教學方法：

(1)練習法：學生做練習

(2)實驗法：學生做實驗

(3)實習作業(yè)法：學生從事一定的工作或操作

(4)實踐活動法：學生參加社會實踐活動

以情感陶冶為主的教學方法：

(1)欣賞教學法

(2)情景教學法

以探究活動為主的教學方法一一發(fā)現(xiàn)法/探索法/研究法

自學指導法：學生自學教科書、參考書

運用要求：

1.提出明確的目的、要求和思考題；

2.教給學生自學的方法；

3.加強評價和輔導；

4.適當組織學生交流自學新的。

3教學方法選擇的依據(jù)

1.教學任務2.教學內容3.學生年齡特征

16

4.教學手段5.教學環(huán)境6.教師特點等

（六）教學組織

1教學組織形式

1.個別教學制。古代中國、埃及和希臘。一對一。

2.班級授課制。把學生按年齡和知識程度分成固定認識的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間進行

教學。

3.分組教學。美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不同的組，內部分組、外部分組；

4.設計教學法和道爾頓制。

設計教學法：1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學生自己決定學習目的和內容。

道爾頓制：1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材1學生自學參考書，作業(yè)。

5.特朗普制。又稱“靈活的課程表”。

2（）世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德?特朗普。結合了大班上課、小班研究和個別教學。

2班級授課制的優(yōu)越性和局限性

優(yōu)越性：1.有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才2.有利于發(fā)揮教師的主導作用

3.有利于發(fā)揮學生集體的作用4.有利于學生多方面的發(fā)展

局限性：1.教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。

2.學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

3.教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。

4.教學內容和教學方法的靈活性有限。

3分組教學實施要求

充分了解學生；制定個體教學計劃；保證教學井然有序：深入鉆研教材教法

（七）當前教學改革的主要觀點與趨勢

a.實施素質教育――主題

（1）面向結果和面向對象并重（2）智力因素與非智力因素并重

（3）教師指導與學會學習并重（4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重

b.堅持整體教學改革和實驗一基本策略

（1）對教材、教法、學法、考試、教學環(huán)境進行整體性、系統(tǒng)化的改革

（2）提高整體教學改革的可操作性

c.建立合理的課程結構一一重心

<1）必修、選修、課外活動相結合；（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；

（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。

當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的

教學思想；進一步優(yōu)化教學機構；教學內容的現(xiàn)代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發(fā)揮評價的

教育功能；終生發(fā)展的教學思想

當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學的組織：統(tǒng)整與銜接；關注思

想道德教育的針對性和實效性；關注現(xiàn)代信息技術向教學的滲透；關注教師的發(fā)展

17

第四章中學生學習心理

（-）認知過程（單選題）

1、感覺

?感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映

?感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺）和內部感覺（機體覺、運動覺和平衡

覺）

感覺性與感覺閾限：前者關三主體的感覺能力、后者是關于客觀世界的刺激

絕對感受性：剛能察覺出最小刺激的能力

?絕對閾限：剛能引起感覺的最小刺激量

?感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

暗適應：由亮至暗，感受性提高

明適應：由暗至亮，感受性下降

（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺卬象

正后像：與刺激物性質相同的后像

負后像：與刺激物性質相反的后像

（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產生的對比

繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比

（4）感覺的相互補償：某種感覺系統(tǒng)的技能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的技能來彌補

（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象

2、知覺

?知覺的概念：直接作用「?感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映

?知覺的種類：空間知覺、時間知覺和運動知覺（根據(jù)知覺反映的客觀對象不同）運動知覺乂包括

真動知覺和似動知覺，錯覺、幻覺

?知覺的特性

（1）理解性：指人以直接經驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。

（2）選擇性：指人根據(jù)當前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

（3）整體性：指人在知覺時，不把知覺對象感知成個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（4）恒常性：指人的直覺印象在?定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。

18

3、注意

?注意的概念：心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。

注意的分類：無意注意（無預先目的和意志努力）、有意后注意（有預先目的，無意志努

力）、

有意注意（有預先目的和意志努力）。

注意的品質及影響因素：

注意的品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移和注意的分配。

（1）注意的廣度/范圍

指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意

廣度，可以提高工作和學習效率C

影響廣度的因素有：①注意刈象的特點②活動的性質和任務③個體的知識經驗

（2）注意的穩(wěn)定性

指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡景注意穩(wěn)定性，不能只看

時間的長短，還要看這段時間內活動效率。

影響因素：①注意對象的特點②主體的意志力水平③個人的主觀狀態(tài)

（3）注意的轉移

指個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉移至另一個對象上。

影響因素：①對原活動的注意集中程度②新注意對象的吸引力③明確的信號暗示4個體的神經類型

和自控能力

（4）注意的分配

指同一時間內把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必

須有內在聯(lián)系

4、記憶

?記憶的概念：過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再

現(xiàn)的過程

記憶的分類：

（1）按照內容分類

A.形象記憶B.情景記憶C.情緒記憶D.語義記憶/邏輯記憶E、動作記憶

（2）按記憶保持時間分類：

A、瞬時記憶（一般0.251秒，不超過4?5秒。

時間極短、容量較大和信息原始記憶痕跡易衰退）

B.短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個組塊

時間很短、容量有限、意識清晰、操作性強和易受干擾）

C.長時記憶（超過一分鐘、幾天、數(shù)年甚至終身不忘

容量無限和保存時間長久）

（3）按信息加工和存儲內容分類：

A.陳述性記憶

B.程序性記憶

19

?遺忘的規(guī)律

?德國艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，

即“先快后慢”。

?遺忘的原因及其影響因素

遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）

遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時受到其他刺激的干擾。（詹金斯，達倫巴希）

遺忘原因的動機理論：遺忘因情緒或動機的壓抑作用所引起。（弗洛伊德）

?遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）

?記憶規(guī)律在教學中的運用

1.明確記憶目的，增強學習的目的性

2.理解學習材料的意義

3.對材料進行精細加工。促進對知識的理解

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

6.重視復習方法，防止知識遺忘

5、思維

?思維的概念：人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維形式包括思考、揣度、反省、

設想等

?思維的特征：間接性、概括性

思維的種類：

（1）按照思維的發(fā)展水平來分：

A.直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）

B.具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）

C.抽象邏輯思維（語言符號）

（2）按照思維的邏輯性來分：

A.直覺思維B.分析思維

（3）按照思維的指向性來分：

A.聚合思維B.發(fā)散思維

（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度來分：

A、再造性思維B、創(chuàng)造性思維：

（5）按照思維過程的依據(jù)來分

A.經驗思維B.理論思維

皮亞杰認知發(fā)展階段論

L感知運動階段：0-2歲；主要是感覺的動作的分化

2.前運算階段：2-7歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。

3.具體運算階段：7T1歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義

20

4.形式運算階段：11-16歲；特征：認識命題之間的關系、進行假設-演繹推理、具有抽象邏輯思維、

思維具有可逆性、補償性和靈活性

6、想象

?想象的概念：人腦對已存儲的表象進行加工改造、形成新形象的心理過程

想象的分類：

(1)有意想象和無意想象

(2)再造想象和創(chuàng)造想象

?(3)幻想、理想(以現(xiàn)實為依據(jù)，指向行動并可實現(xiàn))和空想(脫離現(xiàn)實、元實現(xiàn)可能)

想象的功能：預見功能、補充功能和替代功能

7、問題解決

問題解決的一般過程：

發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設檢驗假設

影響問題解決的主要因素：

1.問題的特征

2.遷移：已有的知識經驗

3.定勢：原有已證明有效的方法

4.功能固著：某種事物的通常功能

5.原型啟發(fā)：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)

6.動機的強度

(-)學習概述

1學習的概念

廣義學習：人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久變化

狹義學習：人類的學習

21

學習的實質：個體在特定的情景下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變

2知識的學習

知識的類型和表征：

陳述性知識/描述性知識：個人有意識的提取線索、解決是什么問題、靜態(tài)

主要表征形式包括命題和命題網(wǎng)絡、圖示

程序性知識/操作性知識：個人無意識的提取線索、解決做什么和怎么做的問題、動態(tài)

主要表征形式包拈產生式和產生.式系統(tǒng)

知以的學習的種類：

根據(jù)頭腦內知識的不同學習任務的復雜程度分：符號/表征學習、概念學習和命題學習

根據(jù)新知識與原有認知結構的關系分：下位/類屬學習、上位/總括學習和組合學習

知識學習的過程：

一般過程：知識獲得一知識保持-知識的提取

知識直觀：實物直觀、模象直觀和言語直觀

知識概括：感性概括和理性概括。措施包括充分運用變式、進行科學的比較、適當運

用正例和反例、啟發(fā)學生進行自覺的知識概括

3技能的形成

技能：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

根據(jù)其性質和特點分為操作技能和心智技能

操作技能的形